趙偉

閱讀，是學(xué)生必不可少的學(xué)養(yǎng)助力，而閱讀對(duì)象的選擇、閱讀方法的優(yōu)劣則決定閱讀效果。放手狀態(tài)下，學(xué)生的閱讀往往是粗淺的閱讀，因?yàn)閷W(xué)生只是走馬觀花式地看了個(gè)熱鬧，沒(méi)有走腦入心，何以談得上語(yǔ)言養(yǎng)分的積累。因此，師生共讀對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生品味文化經(jīng)典、讀出文章深意有著重要的意義。作為老師，也必然在師生共讀中更契合學(xué)生的精神世界，在重溫經(jīng)典中再次滌蕩心靈。

和學(xué)生共同閱讀一本“厚書(shū)”通常要經(jīng)歷的流程是：導(dǎo)讀、閱讀、交流、延展。

導(dǎo)讀

面對(duì)時(shí)下色彩斑斕、內(nèi)容紛雜的書(shū)籍，眾多的學(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師都有“亂花漸欲迷人眼”之感。所以，要在導(dǎo)讀課上激發(fā)學(xué)生閱讀老師推薦的這本書(shū)的欲望。而最糟糕的事情就是——當(dāng)我們要推薦這本書(shū)時(shí)，自己卻沒(méi)讀過(guò)。因此，要想達(dá)成推薦的目標(biāo)，在導(dǎo)讀之前老師起碼要做好以下幾項(xiàng)功課：

1. 了解書(shū)的作者和寫(xiě)作背景。

2. 把握書(shū)中描寫(xiě)的精彩片段或重要章節(jié)。

3. 產(chǎn)生自己的閱讀感悟。

4. 生成疑惑點(diǎn)（這很可能是交流點(diǎn)）。

5. 閱讀眾家（尤其是名人）對(duì)本書(shū)的評(píng)論。

做好這幾項(xiàng)功課再進(jìn)行導(dǎo)讀就容易和學(xué)生聊出話題，聊出深度。

可能還有一些學(xué)生仍然興致不高。如何有效地激發(fā)他們的閱讀興趣呢？

具體可以從以下幾方面著手：

1. 通過(guò)題目，猜一猜書(shū)里可能會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容？

（如：《兔子坡》《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》。）

2. 挑選自己喜歡的部分，猜想這章可能會(huì)講什么故事？

3. 一個(gè)事件發(fā)生后，人物會(huì)有什么樣的變化？

4. 這件事會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生什么樣的影響？

5. 猜猜主人公可能會(huì)怎么說(shuō)？

（常見(jiàn)于繪本中，根據(jù)前面的語(yǔ)言形式，比如武鳳霞老師的《逃家小兔》很有典型性。）

“猜想”這種閱讀方法應(yīng)用十分廣泛，如繪本、故事性的文學(xué)作品，甚至自然科普作品都可以應(yīng)用。當(dāng)然，猜想要體現(xiàn)推理的過(guò)程，只要學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)就要認(rèn)可。

此外，我認(rèn)為在課堂上有必要至少預(yù)留10分鐘完全交給學(xué)生，讓他們馬上捧起書(shū)來(lái)閱讀，一旦成功“趁熱打鐵”，學(xué)生就會(huì)“愛(ài)不釋手”。

閱讀

這是師生共同讀書(shū)的階段，也為下一個(gè)環(huán)節(jié)“交流”做了重要的準(zhǔn)備。朗讀方式可以是出聲朗讀也可以是持續(xù)默讀。

當(dāng)學(xué)生存在閱讀速度過(guò)快，經(jīng)常丟字落字的現(xiàn)象時(shí)，說(shuō)明他在“走馬觀花”地讀。那么，每天都進(jìn)行一段時(shí)間的出聲朗讀用以解決這個(gè)問(wèn)題非常有效。

隨著年齡增長(zhǎng)，閱讀量的增加，絕大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始趨向選擇“持續(xù)默讀”。何為“持續(xù)默讀”？這個(gè)詞匯最初源于臺(tái)灣，一般理解為每周安排固定的時(shí)間讓學(xué)生不受干擾的、持續(xù)安靜的獨(dú)自閱讀圖書(shū)。持續(xù)默讀一定要有“儀式感”，比如我校的“種子課程”，其中一項(xiàng)就是學(xué)生在“幸福種子書(shū)吧”進(jìn)行，每學(xué)期每班至少安排兩次閱讀。

在班級(jí)里也要保證“持續(xù)默讀”的時(shí)間。每周下午至少有兩節(jié)讀書(shū)課用于持續(xù)默讀。另外，低學(xué)段學(xué)生回家后可將學(xué)習(xí)的重心放在“閱讀”上，比如剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，可進(jìn)行“故事爸爸（媽媽）”的活動(dòng)，隨著學(xué)生的識(shí)字量加大再逐漸過(guò)渡為“親子共讀”，最后到學(xué)生脫離父母的獨(dú)立閱讀。這樣循序漸進(jìn)，可有效地保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，收效明顯。

經(jīng)歷“閱讀”，填寫(xiě)閱讀記錄單也必不可少。閱讀記錄單將記錄學(xué)生的閱讀痕跡。這些看似簡(jiǎn)單的記錄單，一方面讓學(xué)生有意識(shí)地積累好詞佳句，另一方面也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生“邊讀書(shū)邊思考”的好習(xí)慣。

交流

讀書(shū)交流課的基本流程是：整體把握、聚焦熱點(diǎn)、總結(jié)拓展。

整體把握。為了調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的表達(dá)欲望，尤其是對(duì)平常不愿意張嘴的學(xué)生，可以先讓學(xué)生以小組為單位交流，再在全班進(jìn)行匯報(bào)。設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”。

聚焦熱點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)是“由表及里”的閱讀，要求老師必須做好閱讀準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)充分的學(xué)情，如：這本書(shū)中學(xué)生可能最關(guān)注的角色，最感興趣的情節(jié)，最想解決的懸念等。例如《兔子坡》這本書(shū)的交流活動(dòng)就可以設(shè)計(jì)為：聚焦于動(dòng)人心弦處，暢聊重要角色的特點(diǎn)；在交流感悟中生成對(duì)讀書(shū)方法和寫(xiě)作手法的認(rèn)知。

總結(jié)拓展。讀完一本書(shū)，在課堂上交流完畢并不意味著可以完美收官。向?qū)W生推薦讀書(shū)的更高追求是以一本書(shū)為切入點(diǎn)，推進(jìn)同一作家的其他書(shū)目的閱讀，或者同一題材的其他作品的閱讀。比如讀完沈石溪的《狼王夢(mèng)》，可以推薦閱讀他的《雪國(guó)狼王》《狼國(guó)在呼喚》，讀完沈石溪的一系列動(dòng)物文學(xué)作品，還可以推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》，或者還可以推薦《西頓動(dòng)物小說(shuō)全集》等。從而對(duì)比不同的文筆，不同的視角下所展現(xiàn)的不同的動(dòng)物小說(shuō)作品，以此將閱讀與感悟引向深入。

延展

一部文學(xué)作品讀完，會(huì)讓人回味無(wú)窮，我們可以安排一些活動(dòng)繼續(xù)升華學(xué)生對(duì)這部作品的理解。

表演。“美國(guó)最佳教師”雷夫的藝術(shù)教育就是讓他的學(xué)生盡情展演莎翁的作品。他發(fā)現(xiàn)這極大地提高了學(xué)生的文學(xué)和藝術(shù)修養(yǎng)。因此，不妨讓學(xué)生組成小團(tuán)隊(duì)選擇最喜歡的部分進(jìn)行表演。

觀影。很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都已被拍成了電影或者動(dòng)畫(huà)片，比如《哈利·波特》《夏洛的網(wǎng)》《查理和巧克力工廠》等等，將腦海中曾經(jīng)想象過(guò)的一幕幕畫(huà)面搬到屏幕上，不得不說(shuō)是一種滿足。在觀影后，學(xué)生甚至還會(huì)感慨哪里沒(méi)有書(shū)中描寫(xiě)得好，哪個(gè)演員演得不夠到位。所以，將影視作品與讀書(shū)結(jié)合簡(jiǎn)直是妙不可言！

續(xù)編或改編。學(xué)生會(huì)對(duì)書(shū)中的某些情節(jié)或者結(jié)尾不滿意，此時(shí)，老師可以激發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)作。比如繪本《爺爺一定有辦法》可以設(shè)計(jì)“那顆紐扣究竟到哪兒去了呢？和小伙伴一起編故事”?！豆げㄌ亍贰赌九计嬗鲇洝贰逗５佟返壬钍軐W(xué)生喜愛(ài)的作品都可以進(jìn)行嘗試。

要讓一本好書(shū)開(kāi)啟學(xué)生的心靈之旅，老師就要充當(dāng)導(dǎo)演和主持人，與“現(xiàn)場(chǎng)嘉賓們”在“聊”中與主人公同命運(yùn)，在“聊”中與作家共鳴響，在“聊”中點(diǎn)燃思想的火花，在“聊”中將閱讀引向深處。

（作者單位：哈爾濱市花園小學(xué)）

見(jiàn)習(xí)編輯∕徐蕊