徐曉姣

[摘要]“聽(tīng)寫(xiě)”最早期是由《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)雜志》提出的，當(dāng)時(shí)被稱為“自然聽(tīng)寫(xiě)”，主要側(cè)重于在大學(xué)語(yǔ)法課堂上進(jìn)行的“語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)”。它是一種極其有效的訓(xùn)練方式，學(xué)生通過(guò)直接接觸語(yǔ)言，在轉(zhuǎn)化重組過(guò)程中，達(dá)到正確使用語(yǔ)法框架的目的。后期多位學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了補(bǔ)充，他們認(rèn)為這種教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，增加他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)。慢慢地，“聽(tīng)寫(xiě)”逐漸成為英語(yǔ)課堂中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)模式。課堂聽(tīng)寫(xiě)作為常見(jiàn)的英語(yǔ)教學(xué)手段，在實(shí)際操作中存在著一些問(wèn)題：學(xué)生抱怨學(xué)到的東西易忘難記，付出的時(shí)間與收獲不成比例；教師反映學(xué)生不夠用功，馬馬虎虎不認(rèn)真導(dǎo)致成績(jī)提升緩慢。要解決這些問(wèn)題，就要了解課堂聽(tīng)寫(xiě)的實(shí)質(zhì)、模式，探討其中的利弊，從而發(fā)現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中需要注意的細(xì)節(jié)，使課堂聽(tīng)寫(xiě)更具有效性和實(shí)用性。

[關(guān)鍵詞]課堂聽(tīng)寫(xiě)；單詞拼寫(xiě)；詞匯量；理解記憶

“聽(tīng)寫(xiě)”，顧名思義，就是通過(guò)“聽(tīng)”得到信息，然后以“寫(xiě)”的方式表達(dá)出來(lái)，從而完成信息的傳遞?！罢n堂聽(tīng)寫(xiě)”就是在課堂上進(jìn)行的“聽(tīng)”“寫(xiě)”轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。課堂聽(tīng)寫(xiě)是廣大英語(yǔ)教師普遍采用的一種任務(wù)型教學(xué)法，它以學(xué)生和語(yǔ)言為主體，旨在同一時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，考量學(xué)生的詞匯量、拼寫(xiě)、句法、聽(tīng)力能力，同時(shí)提高其拼寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作等多種能力。

一、常見(jiàn)的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)模式

1.教師說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)

這是課堂聽(tīng)寫(xiě)中最常見(jiàn)的也是操作最簡(jiǎn)單的一種方式，其優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單、高效、省時(shí)、省力。通過(guò)這種方式，可以快速檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度。操作中，既不必提前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，也不用大量占用學(xué)生課堂時(shí)間。利用課前幾分鐘，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備半張或一張紙，聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)單詞或短語(yǔ)。聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，教師說(shuō)漢語(yǔ)，不用擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂會(huì)影響聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)，還能鍛煉學(xué)生的漢譯英能力。學(xué)生不用擔(dān)心自己的聽(tīng)力水平與發(fā)音水平，只要認(rèn)真看書(shū)多寫(xiě)幾遍就能極好地完成任務(wù)，得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)方式和母語(yǔ)沒(méi)有分別，學(xué)生也很滿意。不足之處在于有些“只”會(huì)背單詞的學(xué)生，得到了極高的課堂聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)，成為備受矚目的“優(yōu)等生”，但往往遇到考試就會(huì)發(fā)現(xiàn)成績(jī)很不理想，會(huì)寫(xiě)不會(huì)用，慢慢出現(xiàn)無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的問(wèn)題。

2.教師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)英文

這種聽(tīng)寫(xiě)方式不太受一些追求效率的教師歡迎，也不太受不擅長(zhǎng)“聽(tīng)”的學(xué)生歡迎。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，教師的語(yǔ)速要合適，語(yǔ)意要清晰；學(xué)生的聽(tīng)力能力要達(dá)標(biāo)，不會(huì)由音轉(zhuǎn)形的學(xué)生還要在大腦里快速進(jìn)行英語(yǔ)-漢語(yǔ)-英語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。相對(duì)而言，這種聽(tīng)寫(xiě)效果要好一些。但是學(xué)生很容易只會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)，而疏于掌握單詞的漢語(yǔ)意思，影響學(xué)習(xí)效果。

3.單詞、短語(yǔ)和句子孤立聽(tīng)寫(xiě)，沒(méi)有關(guān)聯(lián)

這種聽(tīng)寫(xiě)方式可以檢驗(yàn)學(xué)生的單詞拼寫(xiě)能力、短語(yǔ)組合能力和句子記憶能力。但是很多學(xué)生只會(huì)寫(xiě)固定的單詞、短語(yǔ)和句子。一旦結(jié)合語(yǔ)境發(fā)生變化，他們就會(huì)不知所措，表現(xiàn)得如同初學(xué)者。這種方式不能體現(xiàn)學(xué)生具體的應(yīng)用能力。學(xué)生會(huì)認(rèn)為單詞就是單詞，短語(yǔ)就是短語(yǔ)，句子就是固定的句子，彼此獨(dú)立，毫無(wú)關(guān)聯(lián)。而事實(shí)上，語(yǔ)言的每一個(gè)要點(diǎn)是相互聯(lián)系相互依存的，因?yàn)檫@種關(guān)聯(lián)性，語(yǔ)言才有了千變?nèi)f化的可能性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，失去進(jìn)步的信心。

二、注意聽(tīng)寫(xiě)的細(xì)節(jié)

要讓課堂聽(tīng)寫(xiě)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在新時(shí)代發(fā)揮更大的作用，需要教師更注意細(xì)節(jié)。

1.有的放矢，有備無(wú)患

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些教師要求學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的所有單詞。這其實(shí)并不符合課標(biāo)要求，同時(shí)也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課堂聽(tīng)寫(xiě)應(yīng)該以新課標(biāo)中的重點(diǎn)詞句為主，既達(dá)到考察的目的，也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

按照詞匯使用頻率和難易程度，我們習(xí)慣將單詞分為兩會(huì)、三會(huì)和四會(huì)單詞。兩會(huì)單詞，指的就是只要求看到單詞的英語(yǔ)形式能明白漢語(yǔ)意思而不需要說(shuō)出詞性的單詞；三會(huì)單詞指的是要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)聽(tīng)、能說(shuō)出詞義和詞性的單詞；四會(huì)單詞是要求學(xué)生讀得清、聽(tīng)得明白、拼得正確，還要能準(zhǔn)確說(shuō)出詞義和詞性的單詞。兩會(huì)和三會(huì)單詞，沒(méi)有必要逢聽(tīng)必考；四會(huì)單詞出現(xiàn)的頻率高，使用范圍廣，記憶難度大，是檢測(cè)的重點(diǎn)。了解了單詞的目標(biāo)要求，有助于教師有的放矢地教，學(xué)生有備無(wú)患的學(xué)，進(jìn)而分層記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

2.控制時(shí)間，調(diào)整內(nèi)容

教師在設(shè)定課堂聽(tīng)寫(xiě)時(shí)間和內(nèi)容的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的遺忘規(guī)律。前一天所學(xué)的單詞短語(yǔ)句式，自然是聽(tīng)寫(xiě)的重點(diǎn)，但又不能忽視語(yǔ)言積累，如果每次僅僅聽(tīng)寫(xiě)前一次所學(xué)，學(xué)生很容易學(xué)一課忘一課，這不足以支撐他們語(yǔ)言能力的提升。想要達(dá)到積累的效果，需要定期定時(shí)對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、復(fù)習(xí)，需要教師把握好聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容新舊搭配的“度”。

聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)間也非常重要。一天之際在于晨，清晨是記憶力最佳的時(shí)候，早課晨讀時(shí)聽(tīng)寫(xiě)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)出極大的自信。每次聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)間也不能太長(zhǎng)，畢竟課堂聽(tīng)寫(xiě)只是教學(xué)的一種手段，課堂的一個(gè)組成部分。較長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)寫(xiě)會(huì)耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，冗長(zhǎng)而拖沓的任務(wù)讓學(xué)生疲憊厭煩，影響聽(tīng)寫(xiě)反饋效果，甚至影響學(xué)生接受新知識(shí)，本末倒置，得不償失。如果所學(xué)內(nèi)容很特殊，那么就特殊對(duì)待。除此之外，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)間的另一個(gè)決定因素就是課堂聽(tīng)寫(xiě)在一堂課中所起的作用。新課講授中，課堂聽(tīng)寫(xiě)能夠引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，關(guān)鍵是要知新，聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)不要超過(guò)五分鐘；復(fù)習(xí)課上，聽(tīng)寫(xiě)是一種測(cè)試的手段，它就像過(guò)濾網(wǎng)一樣，幫助學(xué)生分辨出哪些是已經(jīng)完全掌握的，哪些屬于半生不熟的，哪些知識(shí)完全沒(méi)記住必須加深記憶甚至重新學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生合理分配時(shí)間和精力，提高課堂效率。因此，課堂聽(tīng)寫(xiě)時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)。

3.循序漸進(jìn)，由淺入深

任何一種事物的發(fā)展，任何一種能力的提升，任何一種知識(shí)的積累都是從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始的，日積月累，由易入難，由淺入深。積沙成塔，集腋成裘就是這樣的道理。一次就想把所有學(xué)過(guò)的知識(shí)聽(tīng)寫(xiě)一遍，是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生循序漸進(jìn)，在不斷進(jìn)步中得到表?xiàng)钆c贊賞，在不斷努力中獲取信心與成就感。同時(shí)，教師更要循序漸進(jìn)。它一方面是指聽(tīng)寫(xiě)難度的循序漸進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和語(yǔ)言能力，詞匯等聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的呈現(xiàn)要由簡(jiǎn)到繁，由常用常見(jiàn)、好讀好寫(xiě)的日常詞句到特定用法難讀難寫(xiě)的專業(yè)詞句，要讓學(xué)生從這種積累中學(xué)習(xí)了解英語(yǔ)構(gòu)詞的特點(diǎn)，這會(huì)幫助他們更容易記住單詞，慢慢形成適合自己的記憶學(xué)習(xí)方式。單詞聽(tīng)寫(xiě)還可以和構(gòu)詞法相結(jié)合，比如派生法，教師聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)詞，讓學(xué)生延展到相關(guān)詞，發(fā)散思維。另一方面是指聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，即由詞到短語(yǔ)，短語(yǔ)構(gòu)造句子。一味地只堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)單詞或者短語(yǔ)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)降低了評(píng)閱難度，減輕了工作壓力，壓縮了相對(duì)工作時(shí)間，卻不利于學(xué)生的提升。聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)該從單詞漸進(jìn)成短語(yǔ)，然后短語(yǔ)發(fā)展成句子。詞不離句，句不離文。同時(shí)要注意，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)是不同的。句子的聽(tīng)寫(xiě)可以說(shuō)是初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)“循序漸進(jìn)”過(guò)程中最難的一部分，也是不可回避的一部分。

課堂聽(tīng)寫(xiě)的循序漸進(jìn)也應(yīng)該體現(xiàn)在聽(tīng)寫(xiě)方式上。最開(kāi)始的時(shí)候，教師可以說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)，給初學(xué)者適應(yīng)的空間；隨著能力的提升，教師開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)，加快速度，減少重復(fù)的次數(shù)，讓學(xué)生的理解、句法、時(shí)態(tài)、拼寫(xiě)、綜合能力都得到檢驗(yàn)。

4.廣泛的“批”，積極的“改”

無(wú)論何種形式、何種內(nèi)容的聽(tīng)寫(xiě)都只是完成了訓(xùn)練的一半，另一半就是要求教師及時(shí)“批”，要求學(xué)生及時(shí)“改”。

先說(shuō)“批”。大多數(shù)時(shí)候，教師都會(huì)選擇自己親自批；當(dāng)教師教學(xué)任務(wù)過(guò)多或較忙的時(shí)候，課堂聽(tīng)寫(xiě)的結(jié)果無(wú)法及時(shí)反饋給學(xué)生，耽誤了學(xué)生糾正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)候，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們參與批改課堂聽(tīng)寫(xiě)，增加學(xué)生對(duì)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的熟悉程度，借鑒其他人的問(wèn)題反省自己，鍛煉評(píng)卷學(xué)生的反應(yīng)能力，從而使教師從繁重的作業(yè)中脫身，有更多時(shí)間研究教學(xué)內(nèi)容，精化教學(xué)設(shè)計(jì)然后更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)生自己批改的過(guò)程中，教師要起到監(jiān)督把關(guān)作用，在學(xué)生批改過(guò)程中隨時(shí)提供幫助。如采用同桌互評(píng)的模式，也可以由教師批改一部分，然后讓學(xué)生參照批改。在學(xué)生完成批改任務(wù)后，教師要快速?gòu)?fù)查，認(rèn)真歸納，及時(shí)掌握出現(xiàn)的問(wèn)題并給予糾正。在修改中，學(xué)生要有針對(duì)地修改，做到及時(shí)而準(zhǔn)確，查缺補(bǔ)漏?！案摹辈⒉皇侵粚儆趯W(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師要及時(shí)和學(xué)生溝通，檢查學(xué)生的修改，防止有些學(xué)生越改越錯(cuò)。之后，教師還要根據(jù)情況進(jìn)行二次聽(tīng)寫(xiě)。

總之，英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容很寬泛，聽(tīng)寫(xiě)的形式也靈活多樣。不管內(nèi)容和形式如何，都是為提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，鞏固所學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)服務(wù)的。因此，教師要重視聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，關(guān)注細(xì)節(jié)，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）