顧玥

在教學(xué)小學(xué)語文中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高得益于良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能對教師提高教學(xué)效率給予幫助。學(xué)好語文知識需要有良好的習(xí)慣給予支撐，而進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識又需要良好的習(xí)慣給予保證。因此，教師應(yīng)當(dāng)將語文學(xué)科的價值功能發(fā)揮到極致，探索和找尋合適的教學(xué)形式，使學(xué)生處在良好的習(xí)慣中充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，當(dāng)然，這也對語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了保障。在語文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、積累的習(xí)慣和記讀書筆記的習(xí)慣是行之有效的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文將對此進(jìn)行簡要論述。

一、培育學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)小學(xué)語文，預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)是不能繞開的。在小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的進(jìn)度怎樣是教師的追求，對于預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)往往是忽視的。這樣的做法造成的不良后果是學(xué)生在開課一段時間后才能適應(yīng)教師講課的內(nèi)容，原因是學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容全然不清楚。這就要求教師在講課前需要對教學(xué)的進(jìn)度合理安排，從學(xué)習(xí)習(xí)慣上讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生熟知下一節(jié)課教師所要講授的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的計劃性學(xué)習(xí)，且在預(yù)習(xí)過程中的一些疑難問題，學(xué)生會記下來，在教師講課時就會有強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生在上課時就能積極參與課堂，也有助于為高效課堂的實現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。那學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣怎么養(yǎng)成呢？教學(xué)的實踐告訴我們，能引起學(xué)生興致的作業(yè)設(shè)計不失為一種比較好的方法。

如在蘇教版五年級語文下冊《草船借箭》的教學(xué)時，教師就可以有意識地安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)?？梢栽谏弦还?jié)結(jié)束時，就預(yù)告下節(jié)教學(xué)的大致內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的形式可以是布置作業(yè)。這一課教師就可以給學(xué)生布置作業(yè)：下一節(jié)課我們將安排學(xué)生到前臺講《三國演義》的故事，故事的內(nèi)容可以是教材上的內(nèi)容，也可以是課外書上的。學(xué)生要完成這個作業(yè)，就需要找原文來閱讀，受好奇心驅(qū)使，他們也會尋找一些三國方面的現(xiàn)成故事來閱讀。這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生的閱讀面增加了，他們的知識儲備豐富了，對諸葛亮這個人物會有了初步的了解。這樣的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生提高的不僅是學(xué)習(xí)的效率，而且提前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣就會慢慢養(yǎng)成了。

二、培育學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

閱讀在小學(xué)、初高中階段都是很重要的教學(xué)內(nèi)容，要提高學(xué)生的語文成績和其他各科的成績，離開了語文閱讀能力的提升將是無法實現(xiàn)成績提高的目標(biāo)的。提高學(xué)生的閱讀能力，教師不妨對學(xué)生的閱讀加以引導(dǎo)，反復(fù)讀，每讀一次都安排實現(xiàn)不同目標(biāo)。例如在《小壁虎借尾巴》（蘇教版一年級）的閱讀課中，可以由教師組織學(xué)生實施多次的閱讀，讀第一次要求學(xué)生對課文整個內(nèi)容進(jìn)行了解，第二次閱讀就要找出每一段落和全文的重點所在，在讀第三次時就要能找出全文的主題了。三次閱讀呈推進(jìn)式前進(jìn)，每讀一次其獲取的體會都不相同，這樣的閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生閱讀技能的培育，也是對古人“讀書百遍，其義自見”名言的印證。在閱讀中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在朗讀課文中感悟作者在課文中流露出的情感。再如《吃水不忘挖井人》這課的學(xué)習(xí)，教師就可鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中調(diào)動學(xué)生的視聽感官，帶領(lǐng)學(xué)生體會作者的思想感情。因此，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣也是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能的重要路徑。

三、培育學(xué)生良好的積累習(xí)慣

積累的方法是語文學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)技能的一個重要手段，學(xué)生寫作素材的豐滿和語言的優(yōu)化得益于積累的習(xí)慣養(yǎng)成。教師可以通過以下方法對學(xué)生的積累習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。第一，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本做積累本，在閱讀或與別人交流中遇到好的句子就記在本子上進(jìn)行累積，經(jīng)常看一看，讀一讀，可以極大地豐富學(xué)生的作文語言。第二，教師要有意識地安排一些學(xué)習(xí)語文的知識材料，學(xué)生可以邊看邊積累，在積累的量上多起來。教師可以選擇一些資料推薦給學(xué)生看，讓學(xué)生在觀看的過程中實現(xiàn)積累，使自己積累的量愈來愈豐富。第三，學(xué)生積累的及時提醒。在小學(xué)階段，學(xué)生對積累的理解還是膚淺的，需要教師的適時提醒，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能不夠，需要在學(xué)習(xí)中由教師提醒進(jìn)行積累，以便讓學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。在課堂中，在課后布置預(yù)習(xí)時候，教師可以選擇時機(jī)提醒學(xué)生關(guān)于積累的問題，對學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣給予幫助。例如蘇教版小學(xué)語文四年級教學(xué)參考《“修辭手法”與“修辭方法”》的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察參考中提到哪些修辭手法，給學(xué)生講這些修辭手法有什么用，對學(xué)生的積累進(jìn)行提醒。

四、培育學(xué)生記讀書筆記習(xí)慣

檢驗學(xué)生是否有深厚的語文功底，是否具有一定的素養(yǎng)，主要是看學(xué)生閱讀量的多少。教師應(yīng)當(dāng)樹立這樣一種觀念，即生活就是語文，對語文教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，將閱讀實踐的主體交到學(xué)生手中，使學(xué)生在實實在在進(jìn)行課內(nèi)外的閱讀中，養(yǎng)成勤于閱讀的好習(xí)慣，注重知識和經(jīng)驗的不斷積累，使他們的閱讀技能不斷提到一個新的水平。在閱讀中，可能會有精彩的段落出現(xiàn)，或者過去聞所未聞的名人名篇。我們不妨說，這樣的閱讀，就像嚼口香糖一樣，越嚼越能品味其濃烈的香味。對課文閱讀的次數(shù)愈多，對個中的韻味感受就會愈深。小學(xué)高年級的學(xué)生，渴望獲得課外的知識，教師可以每月給他們多安排一些閱讀課外書的數(shù)量，要求他們閱讀了一本課外書就要記300字的讀書筆記，在記筆記的時候，也可以讓學(xué)生對自己的筆記配上和閱讀的圖書內(nèi)容相符的繪畫。這樣的安排，能夠調(diào)動起學(xué)生讀書、記讀書筆記的興趣，且這樣的讀書筆記圖文并茂，連同文章很能吸引讀者，每滿一個月，教師可以安排搜集學(xué)生的讀書筆記，放在學(xué)校教室的走廊里，讓別的班級的學(xué)生進(jìn)行參觀、欣賞。學(xué)生通過這樣的安排會很有成就感，以后再做筆記就會很上心。

總體來看，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣不會是一蹴而就的事情，這需要教師的精心培養(yǎng)和學(xué)生自身的堅持不懈。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，我們要整體發(fā)揮語文課程教學(xué)的價值功能，恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為今后進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)和走上工作崗位后的語文知識的運(yùn)用奠定扎實的根基。