郭殿林 于宗艷 王歡

摘 要：根據(jù)應用型大學的建設目標，自動化專業(yè)圍繞應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建基于OBE模式和“導師制”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)畢業(yè)要求完善了專業(yè)課程體系，對人才培養(yǎng)方案進行了修訂，搭建了工程能力培養(yǎng)體系，突出學生德育素質(zhì)高、實踐能力強的人才特色，實踐表明，該培養(yǎng)模式順應了行業(yè)和社會的需求。

關鍵詞：應用型；創(chuàng)新型；OBE模式；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）07-0073-02

一、自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

我國在自動化技術(shù)領域的研究起步比較早，而自動化真正作為一門專業(yè)教育進入大學課堂卻比較晚，至今仍有一些不利因素，制約著自動化專業(yè)厚基礎、寬口徑、多面手、綜合性的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1]。圍繞創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，李國鋒等提出基于學科競賽的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[2]；陳貞豐等提出利用社會資源，與地方企業(yè)合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，才能培養(yǎng)出有較強競爭力的學生[3-4]。吳英等提出以行業(yè)應用和工程應用為導向的自動化專業(yè)雙目標應用型人才培養(yǎng)模式[5]。

針對以上專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏國際化視野和沒有面向企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的模式問題，本專業(yè)以工程認證為背景，根據(jù)畢業(yè)生在基層煤礦等行業(yè)從業(yè)的能力要求，強調(diào)學生的行業(yè)背景，合理優(yōu)化課程體系，以導師制為核心，搭建以培養(yǎng)具備工程設計、產(chǎn)品開發(fā)、商業(yè)管理等綜合能力的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式[6]。

二、精準定位人才培養(yǎng)目標，突出專業(yè)人才

培養(yǎng)特色

自動化專業(yè)人才培養(yǎng)定位旨在培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，愛國進取、創(chuàng)新思辨、工程實踐能力強，系統(tǒng)掌握自動化基礎理論、微控制器軟硬件基本方法與技能，具有國際視野的自動化領域?qū)I(yè)技術(shù)高級人才及行業(yè)骨干。自動化專業(yè)建校之初主要為煤礦開采配套技術(shù)服務，突出培養(yǎng)學生具有吃苦耐勞、實踐能力強的人才特色，所以在培養(yǎng)學生的品德方面，主要通過三種方式，第一是主體必修課程教育，圍繞學生樹立正確的世界觀和人生觀問題，開設相關思政和文學課程，同時加強社會主義核心價值觀的教育，使學生具有堅定的理想信念，提高學生的道德涵養(yǎng)。第二是德育答辯，在畢業(yè)前夕學生在完成專業(yè)畢業(yè)設計前要完成德育論文的撰寫和答辯，對自己的四年學習生活進行梳理和總結(jié)。第三是德育實踐教育，根據(jù)培養(yǎng)的計劃，安排了認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，在各個實習環(huán)節(jié)學生吃住在現(xiàn)場，練就了學生的不畏艱苦、適應能力強的特點。

三、培養(yǎng)模式平臺的搭建和課程體系的優(yōu)化

針對2008版培養(yǎng)方案實踐環(huán)節(jié)比重大，2012版總學時過大的問題，2014版培養(yǎng)方案在減少總學時的情況下，按照“寬口徑、厚基礎、重能力”的原則，突出學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐應用能力的培養(yǎng)。

（一）搭建有利于學生創(chuàng)新的學校環(huán)境

學校為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)，搭建和完善了各種軟件和硬件條件。第一是開通跨學科的二學位培養(yǎng)通道，學生根據(jù)自己的興趣選修相關專業(yè)，延伸了學生的知識體系。第二是人才培養(yǎng)采用學分制，學生根據(jù)自己的能力選擇不同的專業(yè)方向，真正調(diào)動了學生的學習主動性。

同時設立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊學分”鼓勵學生進行設計大賽、科研立項等創(chuàng)新活動，利用學校孵化器對學生創(chuàng)業(yè)訓練。第三是建設大學生創(chuàng)新實踐活動基地，從關鍵芯片資助到相關的示波器、信號發(fā)生器等測試設備的配備，為學生創(chuàng)新活動創(chuàng)造了硬件條件。第四是公共場所的宣傳布置，強化人文素質(zhì)教育，激發(fā)了學生成長、成才的動力和創(chuàng)新的想象力。

（二）工程實踐能力培養(yǎng)平臺的構(gòu)建

根據(jù)OBE模式確定的畢業(yè)要求，梳理了課程體系，合理安排各實踐內(nèi)容，形成提升實踐能力的工程實踐能力體系。

修訂人才培養(yǎng)方案，壓縮總學時，學業(yè)四年完成學分為178。其中70%的學時為理論教學學時，30%為實踐教學學時。實踐基地主要是電氣工程實踐中心、大學生創(chuàng)新實踐基地、校外工程實踐教育基地、企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、學科競賽基地、實驗實踐能力達標測試基地。課外的實踐活動主要在于完善自動化專業(yè)電子協(xié)會，負責組織本專業(yè)學生校級、省級、國家級電子設計大賽；搭建學生自己的實踐平臺和學生的創(chuàng)客空間，并使其成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要平臺。

（三）創(chuàng)新型導師隊伍的培養(yǎng)

根據(jù)工程認證能力的要求，創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)成為重中之重，為此，本專業(yè)通過引進和內(nèi)部培養(yǎng)的方式，提高具有工程背景教師比例，分年度選派應屆具有博士學歷的青年教師到企業(yè)掛職鍛煉或到其他高校參與橫向科研項目，努力打造學術(shù)水平高、實踐能力強的教師隊伍。推進“導師制”，鼓勵教師自覺地帶領學生開展創(chuàng)新性科研活動，科研促進教學，資助教師將科研成果編成相關工程案例教材，將創(chuàng)新成果搬到學生課堂上。

（四）優(yōu)化課程體系，充實運動控制培養(yǎng)方向內(nèi)涵

課程體系規(guī)定著學生必須學習的內(nèi)容，決定著學生的知識層次和知識結(jié)構(gòu)，決定著學生的發(fā)展方向，并影響著教育效果的實現(xiàn)[7]。

專業(yè)工程教育課程以企業(yè)實際要求為導向，增加應用類和相關前沿理論課程，包括變頻器等電源類、DSP、ARM等嵌入式系統(tǒng)類、先進控制理論等課程群。綜合課程設計增加電力電子課程設計、電機拖動課程設計、交

流調(diào)速系統(tǒng)課程設計，畢業(yè)設計內(nèi)容也在調(diào)速系統(tǒng)方面加大比例，突出調(diào)速系統(tǒng)課程的重要性。

（五）增設煤礦電氣設備的智能化方向

圍繞煤礦電氣設備的智能化和數(shù)字化控制，突出了智能控制課程的重要性，增加了“煤礦電氣設備控制”“數(shù)字信號處理”“圖像處理”“神經(jīng)網(wǎng)絡”“DSP原理及應用”“PYTHON”等選修課課程，其中“PYTHON”采用校企合作，以項目牽引的方式開展，由社會培訓學校講授和實踐。

四、突出實踐應用能力的培養(yǎng)

（一）編寫相關案例式教材

針對煤礦行業(yè)特色，編寫《煤礦電氣設備控制技術(shù)》的教材，主要對提升機、采煤機、掘進機、皮帶運輸機等電氣控制系統(tǒng)的案例進行講解；《綜合實踐設計》教材，根據(jù)專業(yè)研究方向，梳理相關設計案例，講解電氣設備選型，電力電子拓撲、控制策略等電源和電氣系統(tǒng)內(nèi)容，教材具有行業(yè)針對性，畢業(yè)生可以在課堂掌握行業(yè)的設備實用電路原理和相關電氣設計的方法。

（二）圍繞復雜工程問題的實踐內(nèi)涵建設

綜合工程設計和畢業(yè)設計等圍繞現(xiàn)場復雜問題進行設計，主要對采煤機恒功率控制、皮帶跑偏和打滑控制、礦用電機車調(diào)速系統(tǒng)設計、同步電動機無速度控制等內(nèi)容進行設計和實物制作。

基礎工程訓練主要根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)流程組織開展實踐活動，學生按照團隊管理形式和產(chǎn)品技術(shù)標準要求制作實物。如操作機床加工機械零部件，計算線圈匝數(shù)并制作異步電動機，設計簡易信號發(fā)生器并用貼片機制版。

綜合工程訓練圍繞工業(yè)4.0實訓平臺，對電梯變頻調(diào)速、產(chǎn)品過程控制、虛擬控制等開展編程工程訓練，學生在訓練過程中鍛煉編程能力，使實踐能力最大程度接近工程能力，滿足學生未來職業(yè)技能和管理的能力要求。

（三）發(fā)揮導師制的作用，開展大學生科技立項

和課外競賽

除了課內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)以外，根據(jù)年級層次和水平開展二年級的科技立項+校電子設計大賽，三年級的省級、國家電子設計大賽，四年級的畢業(yè)設計，按照導師制的實施辦法對學生的素質(zhì)教育進行管理指導。

五、OBE模式的推進

在課程的教學中引入成果導向教育理念（OBE），能夠?qū)崿F(xiàn)應用型人才培養(yǎng)從“以內(nèi)容理論知識為本”向“以學生綜合能力為本”的根本轉(zhuǎn)變[8]。

（一）建立產(chǎn)出導向的教學設計

根據(jù)煤炭行業(yè)需求確定培養(yǎng)目標，根據(jù)國際畢業(yè)要求決定本專業(yè)的能力培養(yǎng)要求，確定知識體系和課程體系，不同的課程支撐相應的能力分值，采用的教學資源調(diào)整教學方式，教學中靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學法。

（二）達成度評價

學院建立畢業(yè)要求達成度評價委員會。從培養(yǎng)成效和出口來評價培養(yǎng)效果，通過分析評價結(jié)果來對教學環(huán)節(jié)進行持續(xù)改進。除校院兩級常規(guī)的管理制度外，自動化系制定了適合專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量提升的規(guī)章制度。如人才培養(yǎng)方案修訂制度，根據(jù)畢業(yè)生、企業(yè)界和同行的反饋來修訂。綜合能力素質(zhì)模塊（綜合課程設計、綜合工程實踐）單獨給出單項成績，并出臺實物制作實踐能力測試，建設實物制作實踐能力測試平臺。面向團隊的綜合工程設計課程評價方法，畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控采用雙盲（開題、中期、答辯）制度的課程評價與畢業(yè)要求達成度的評價機制。

六、結(jié)語

通過成果產(chǎn)出導向的人才培養(yǎng)模式的搭建和實施，順應了時代發(fā)展需要，學生的知識體系上了新的高度。導師制的開展，補齊了學生創(chuàng)新實踐盲目性的最后一塊短板，學生解決實際問題的能力普遍有所提高，教師掌握了OBE培養(yǎng)模式，提高了教師教學科研素質(zhì)和授課

水平，人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步得到了社會與行業(yè)的認可。

參考文獻：

[1]徐和飛，孫寶福.自動化專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 [J].中國電力教育，2010，（9）.

[2]李國鋒，張世英，李彬.論基于學科競賽的大學生創(chuàng)新能 力培養(yǎng)模式田[J].實驗技術(shù)與管理，2013，（3）.

[3]陳貞豐.自動化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與思考[J]. 教育教學論壇，2015，（37）.

[4]劉艷，汪祖民.地方高校自動化專業(yè)工程應用特色建設與 實踐[J].長春理工大學學報，2013，（3）.

[5]吳英，張小云，施金良，等.自動化專業(yè)雙目標應用型人才 培養(yǎng)模式探索——以石油、冶金行業(yè)為依托[J].重慶科技 學院學報：社會科學版2011，（5）.

[6]楊毅剛，孟斌，王偉楠.基于OBE模式的技術(shù)創(chuàng)新能力培 養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2015，（6）.

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[8]海鶯.基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析[J].當 代教育理論與實踐，2015，（4）.