劉婷婷

【摘 要】 作為教育者，對(duì)受教育者實(shí)施教育，都是比較理想化的，誰都思考著自己的教育對(duì)象能夠成才，能夠比較理想地成才，能夠成為理想的才。雖然幼兒教育不可能就是相關(guān)意義上的急功近利，但對(duì)幼兒進(jìn)行教育的弦還應(yīng)當(dāng)繃得很緊很緊。作者從未來需求思考自身的幼兒教育談給人們以比較深刻的啟迪意義。

【關(guān)鍵詞】 未來需求；幼兒教育；策略思考

讓教育對(duì)象適應(yīng)未來已開始引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，從偉大中國夢實(shí)現(xiàn)的角度去思考，一個(gè)個(gè)中華民族的炎黃子孫如果沒有高度甚至是極強(qiáng)的適應(yīng)力，其偉大中國夢實(shí)現(xiàn)的可能性肯定不會(huì)是很大。從平時(shí)自身所從事的教育教學(xué)看，未來的需求不是我們簡單思考即可獲取的，當(dāng)需進(jìn)行比較科學(xué)的思維和實(shí)踐?，F(xiàn)將自己從未來需求所思考的幼兒教育拙于筆端，期求獲取拋磚引玉的效果。

一、自身幼兒教育需思考一定意義上的“絕情”

在相關(guān)理念都在思考對(duì)教育對(duì)象實(shí)施鼓勵(lì)和激勵(lì)的前提下，筆者對(duì)此做出諸多思考，人們?cè)趯?shí)施教育對(duì)象的激勵(lì)教育的同時(shí)，有沒有思考教育的對(duì)象是否值得鼓勵(lì)和激勵(lì)？如果不為值得鼓勵(lì)和激勵(lì)，那鼓勵(lì)和激勵(lì)將會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果？當(dāng)是可想而知的。由此，讓我想到一個(gè)電影（電視）片，介紹著這樣的一位媽媽，自己的孩子將蛋打了一地，雖然沒有責(zé)怪自己的孩子，但其要求是相當(dāng)嚴(yán)格的，打破的雞蛋還要求其自己去收拾。從相關(guān)意義上說，我們一般的父母是不肯這樣去做的。因?yàn)榇蠹叶歼@樣去思考，也許就是相當(dāng)?shù)慕^情了吧！由此不能不讓人聯(lián)想到相關(guān)國家的父母，孩子跌下了，不是立即去抱孩子，而是要孩子去站起來，而且就是比較勇敢地站起來。從這個(gè)意義上說，我們所教育的對(duì)象就是兒童，就是孩子，就是身心需要健康成長的孩子。雖然我們不是孩子的父母，但對(duì)一個(gè)個(gè)需要身心健康成長的孩子是否也需要在某些方面甚至就是更多的方面也對(duì)教育對(duì)象稍微絕情一點(diǎn)呢？竊以為還應(yīng)當(dāng)是完全必需的。平時(shí)的幼兒教育，作為幼兒教師該是怎樣的“絕情”？不是從不關(guān)注學(xué)生身心健康成長意義上的絕情，而應(yīng)當(dāng)是“絕情”意義上的關(guān)注孩子的身心健康成長。曾在一朋友圈里發(fā)現(xiàn)這樣的微視頻，一位年輕的母親，引導(dǎo)自己五歲的孩子擦地面、墻壁，洗衣服、炒菜等。孩子做得那樣的井井有條，令人深思。是家長懶惰？不！是家長在重視養(yǎng)成孩子的勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人的最為基本要領(lǐng)。作為幼兒教師，不僅僅要教幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更為重要的當(dāng)是教幼兒學(xué)會(huì)做人，從小就要學(xué)會(huì)做人。

二、自身幼兒教育需思考一定意義上的“適應(yīng)”

教育具有許多不得不引起眾人深思的問題，幼兒教育也有許許多多令人費(fèi)解的問題發(fā)生。如當(dāng)今幼兒家長的需求度過高，幼兒教育的小學(xué)化不得不讓我們?yōu)樽约旱慕逃龑?duì)象去做著許許多多揠苗助長的工作。這雖然迎合著比較麻木之家長的需求，卻導(dǎo)致我們?cè)S許多多幼兒更多更多的麻木，致使幼兒的成長多是不具任何意義上的身心全面的。雖然幼兒在長著身材，在健壯著身體，在增長著知識(shí)，但真實(shí)意義上地適應(yīng)未來還是比較缺失的。雖然我們自己可能不能親眼看到幼兒的未來，但“從小一看，到老一半”的相關(guān)諺語對(duì)人們的教育意義還是比較深刻的，也應(yīng)當(dāng)引起我們幼教工作者的深思。平時(shí)孩子的活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子能夠?qū)W會(huì)做事，能夠?qū)W習(xí)做人。在平時(shí)幼兒游戲活動(dòng)中，做著讓幼兒逐步學(xué)會(huì)做人的思考和實(shí)踐。如幼兒在相關(guān)游戲活動(dòng)中，甚至就是在不少的游戲活動(dòng)中爭搶玩具的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有時(shí)幼兒雙方還極有可能因?yàn)橥婢叨鵂帗尩貌豢砷_交，大聲吆喝是可以讓孩子們暫停玩具的爭搶，但起不到比較理想的育人效果。為了能夠比較理想地培養(yǎng)孩子們心中有伙伴的良好習(xí)慣，在平時(shí)的游戲活動(dòng)前，先給孩子進(jìn)行相關(guān)的教育，讓他們能夠在幼小心靈里也能產(chǎn)生這樣的感覺，游戲，我要玩，別人也要玩；玩具，我可以玩，別人也可以玩；玩游戲時(shí)，我玩一會(huì)兒，別人也要玩一會(huì)兒。在平時(shí)的游戲活動(dòng)中，以相關(guān)的命令，養(yǎng)成孩子們的良好習(xí)慣。如聽到哨聲，立即停止自己的活動(dòng)，立即放下手中的玩具等。當(dāng)人們經(jīng)常地進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，幼兒會(huì)因此形成一些良好的習(xí)慣，促使幼兒身心健康成長。

三、自身幼兒教育需思考一定意義上的“實(shí)踐”

在平時(shí)的幼兒教育中，人們似乎也在自不自覺地將幼兒教育小學(xué)化。這不僅僅不符合幼兒教育的規(guī)律，也與教育常規(guī)相悖。如平時(shí)多喜歡對(duì)幼兒去大講道理，而且講著很多很多的道理。到頭來，幼兒在做事為人上都是這樣，老師你講你的，我做我的。其實(shí)，對(duì)幼兒來說，講道理是永遠(yuǎn)也沒有用的。因?yàn)閷?duì)幼兒來說他們能懂得什么道理？即使人們將道理變成兒歌或者就是相關(guān)的“三字經(jīng)”，讓幼兒去背熟，對(duì)其所有的為人為事要求其幼兒也還多是那樣的無動(dòng)于衷的。從這個(gè)意義上講，在對(duì)幼兒所進(jìn)行的教育活動(dòng)中，講道理是不行的。與其講道理，不如多讓幼兒進(jìn)行比較實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)實(shí)踐。如要求幼兒飯前要洗手，我們也不需要去說多少，而是將幼兒直接領(lǐng)到水池邊，一個(gè)個(gè)孩子會(huì)擰開水龍頭，比較暢快地去洗洗小手，比較認(rèn)真地去洗洗小手，將小手洗得干干凈凈。如要求幼兒自己能做的事就應(yīng)當(dāng)自己去做，每天孩子來園注意觀察孩子是不是自己背著書包，如果不是，注意進(jìn)行督促。孩子能夠主動(dòng)積極地去自己背書包，自己能做的事情自己做，那比較逐步地培養(yǎng)的是孩子們的勤勞，能夠比較逐步養(yǎng)成的是孩子們的習(xí)慣——自己的事情自己做，自己能多做的事情就自己去多做。

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