計算機本科全英專業(yè)的建設(shè)措施與探索

毛愛華，張星明

（華南理工大學 計算機科學與工程學院，廣東 廣州 510006）

0 引言

全英教學為以英語作為教學語言的非語言類課程的教學活動，是目前經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展和我國教育國際化需求日益增長的必然措施。隨著“一帶一路”等國家戰(zhàn)略的持續(xù)推進，國際化教學成為培養(yǎng)具有國際化視野和國際化工作能力的人才提供重要保障。同時，在教育部推行世界一流大學和一流學科建設(shè)方案的背景下，采用全英教學成為我國高校成長為世界級學府的必要教學手段。一方面，通過融合國際一流高校的先進教學模式和教學理念[1]，全英教學可培養(yǎng)本土的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才，另一方面，全英教學也是高校吸引來華留學生的一張名片，為此教育部自2013年以來評選和建設(shè)了150門來華留學英語授課品牌課程[2]。

近年來，我國知名學府與重點大學都紛紛開設(shè)全英課程，在全英課程的建設(shè)方面已經(jīng)取得很好的成績。據(jù)文獻統(tǒng)計[3]，清華大學已建設(shè)約820門公共英語課、通識英語課、全英語課和雙語課，每學期開設(shè)200多門全英課程，北京大學本科生外文授課平臺中的全英課程總計314門，上海交通大學建設(shè)上海高校示范性全英語教學課程10門，北方工業(yè)大學開設(shè)了建筑學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易和電子信息工程等3個本科生全英文授課專業(yè)。華南理工大學在全英教學方面具有良好的基礎(chǔ)，目前已建設(shè)100多門全英課程，并且于2011年立項建設(shè)計算機科學與技術(shù)、土木工程、工商管理、金融學、環(huán)境工程等5個全英專業(yè)[4]，要求所有學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)領(lǐng)域課程采用全英語教學，專業(yè)教師隊伍中至少有2/3的教師具有海外學歷或經(jīng)歷。這些都表明，高校的全英教學工作已經(jīng)從全英課程的建設(shè)提升到全英專業(yè)建設(shè)的層面，發(fā)展模式也從單個課程的離散型培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)型、學科型的專業(yè)培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量將從量變到質(zhì)變有巨大飛躍。但專業(yè)的建設(shè)涉及人才培養(yǎng)的全面定位以及專業(yè)特色，這對全英專業(yè)的建設(shè)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

1 培養(yǎng)體系設(shè)計

計算機本科全英專業(yè)的建設(shè)是高校本科教學國際化的新嘗試和新探索，工作的開展充滿挑戰(zhàn)性，具體來說，專業(yè)建設(shè)的總體思想是通過一系列的教學措施矩陣來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，因此，設(shè)立一個合理又具有特色的人才培養(yǎng)目標尤其重要。面向計算機本科全英專業(yè)，人才培養(yǎng)目標的核心是國際化能力，同時包括創(chuàng)新能力和研究能力，實現(xiàn)具有國際視野的拔尖人才培養(yǎng)。

培養(yǎng)體系是專業(yè)人才培養(yǎng)的方法和路徑，決定人才培養(yǎng)的目標如何實現(xiàn)。培養(yǎng)體系的制訂首先要深入分析計算機科學與技術(shù)專業(yè)國際化創(chuàng)新人才的需求，通過改革和完善專業(yè)課程教學體系，設(shè)計出與生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要相結(jié)合，具有自身特點、符合人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)方案。因此，本著培養(yǎng)計算機科學與技術(shù)專業(yè)具有國際視野的研究型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，在“加厚”計算機科學與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教育的前提下，我們構(gòu)建了“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。

圖1 計算機科學與技術(shù)本科全英班研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

該培養(yǎng)體系從理論教學的知識培養(yǎng)上升到創(chuàng)新研究的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。學生通過基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課等不同層次的課程完成基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學習。為更好實現(xiàn)教學效果，我們采用了一系列的教學手段和教改嘗試，其中非常有分量的措施，如全英授課、ACM競教結(jié)合、研究討論課、產(chǎn)學研實訓、學生研究計劃、國際合作等，對具有國際化視野、研究性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

1）全英授課。

采用國外原版教材，引用國際先進資源開展教學，課堂教學語言為英文，教師使用英語講授課程知識，學生使用英語進行交流，課后作業(yè)和考試試卷等文案均采用英語完成。

2）ACM競教結(jié)合。

ACM國際大學生程序設(shè)計競賽（簡稱ACM-ICPC）已經(jīng)發(fā)展成為全球最具影響力的大學生程序設(shè)計競賽。我們將高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法設(shè)計與分析等課程與ACM競賽有機地結(jié)合起來，在課程中引入ACM概念，將ACM競賽應(yīng)用于實驗、作業(yè)和平時測驗中，在期末考試中增加“機試”部分，每一次實驗、作業(yè)和測驗都是一場競賽，讓學生在課程學習中了解ACM、培養(yǎng)參賽意識、提高競賽技能。

3）研究討論課。

面向一年級新生開設(shè)，研究討論課與一般意義上課程的不同之處在于，它不僅讓新生學習知識，更重要的是讓新生體驗認知過程，強調(diào)教師的引導與學生的充分參與和交流，啟發(fā)學生的研究和探索興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識和能力。新生研討課由一系列專題組成，課程專題廣度可涉及一個或多個學術(shù)領(lǐng)域，深度介于科普與專業(yè)課程之間。

4）產(chǎn)學研實訓。

利用業(yè)界知名企業(yè)資源，在軟件工程等課程設(shè)計中開展產(chǎn)學研實訓，精心設(shè)計滿足企業(yè)需求的項目，模擬軟件企業(yè)的真實開發(fā)環(huán)境，提升學生的實踐技能，規(guī)范軟件開發(fā)流程，縮短學生進入企業(yè)后的成長期，增加學生的就業(yè)競爭力。

2 主要建設(shè)措施

2.1 全英授課推進教學國際化

全英授課是全英專業(yè)的重要前提，一個全英專業(yè)的建立需要所有基礎(chǔ)課和專業(yè)方向都能開設(shè)全英授課課程。而在目前的實際情況下，高校實施非專業(yè)的全英授課存在一定的難度。除了學生的英語學習能力，教師的英語能力至關(guān)重要。教師在全英教學過程中語言表達的準確度和熟悉度將影響專業(yè)知識的傳授[5]。目前全英教學采用的主要是浸入式教學模式，師資在全英教學中的能力決定沉浸式的深度，是全英教學能否順利開展的關(guān)鍵。通過直接聘用國際知名學者授課、采用國外一流大學MOOC課程、自建全英師資隊伍等方式構(gòu)筑全英教學的師資人才，為全英專業(yè)和全英教學提供保障。

1）聘請國際知名學者授課。

為了提供真實的國際化教學環(huán)境，讓學生直接面對和沉浸真實全英教學的環(huán)境，體驗國際教學的氛圍和教學模式及方法，聘請具有專業(yè)背景或者業(yè)界知名的國外學者來為計算機科學與技術(shù)全英創(chuàng)新班的學生授課。

2）建立國外一流大學MOOC課程。

對于國際一流大學的優(yōu)質(zhì)課程資源，通過充分利用MOOC課程的公開性和資源共享性，讓學生可以更加廣泛享受到國際名校、名師們的教學課程資源。目前我們已建立將現(xiàn)有課程與國外MOOC課程對接的課程，如編譯原理（斯坦福大學課程）、Java程序設(shè)計（香港科技大學課程）、軟件工程（UC Berkeley課程）、數(shù)據(jù)庫（斯坦福大學課程），同時鼓勵學生通過國際主流MOOC課程平臺Edx和Coursera選修國際上一流大學提供的MOOC課程，給予學分兌換，部分課程見表1。

表1 國際一流高校MOOC選修課程

3）自建師資隊伍。

國外高校的師資和教學資源可直接給予學生原味的全英教學體驗，但資源非常有限。打造具有全英教學能力的師資是解決全英教學的必要途徑，全英專業(yè)的建設(shè)必須要建立自己的全英教學人才隊伍[6]。通過批量引進具有海外留學背景或者經(jīng)歷的全英師資人才、派送本土教師國外培訓等多種措施，目前華南理工大學計算機學院已經(jīng)建立了一支20多人具有海外教育背景的全英教學隊伍，開設(shè)全英課程28門，可實現(xiàn)所有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課為全英授課的目標。

2.2 國際化合作拓寬國際化視野

國際視野是計算機科學與技術(shù)全英創(chuàng)新班的鮮明特色，通過“走出去”與“請進來”相結(jié)合的方式，開拓學生的國際視野，提高學生的國際適應(yīng)能力，努力將他們培養(yǎng)成國際化人才。

1）聘請國外學者。

引入國外學者進行授課和研究指導，為全英教學的國際化直接注入血液，讓學生直接感受真實的全英教學環(huán)境。這種直接的全英交流環(huán)境不僅檢驗和提高學生的英語使用能力，也能帶來國際化的文化，這是本土教師欠缺的，雖然本土教師可使用全英授課，但僅限于知識的傳播，國外學者的授課和指導可大大提升學生的國際視野。

2）與國外高水平大學合作辦學。

通過與國外高水平大學建立各種合作辦學的形式，包括雙學位、本碩聯(lián)合學位、短期游學、暑期科研實踐、互派教師訪問，共享雙方教學方法以及科研合作等，為學生提供國外留學機會。

3）與國際著名企業(yè)建立產(chǎn)學研合作。

通過與國際著名企業(yè)的產(chǎn)學研合作，開展產(chǎn)學研實習、實訓合作，為學生提供平臺和項目實踐機會，培養(yǎng)學生的國際視野。

4）短期國（境）外游學和科研實踐。

每屆創(chuàng)新班學生均有至少一次海（境）外游學或科研實踐的機會。組織學生到國（境）外一流高校的學習現(xiàn)場，參加國外教師課堂聽課，參加國外導師實驗室的短期科研實踐，讓學生與國外一流大學全英課堂和實驗室進行零距離接觸。

5）與留學生互動。

通過定期開展“愛無國界 融合互助”活動、實驗課中外學生混合、一部分理論課融合上課、中外學生英語角等方式，與發(fā)達國家對等交換讓創(chuàng)新班學生和留學生互幫互助、取長補短、共同進步。

2.3 產(chǎn)學研合作提高實踐能力

計算機專業(yè)人才培養(yǎng)需進行緊密的產(chǎn)學研結(jié)合，以適應(yīng)國家和社會的新要求。產(chǎn)學研合作的主要目標是加強本科生對社會的適應(yīng)性，增加對IT企業(yè)的了解，解決課堂所學與企業(yè)需求的矛盾。

1）企業(yè)模塊課程。

將計算機基礎(chǔ)知識的學習與企業(yè)的工程技術(shù)學習融為一體，由基礎(chǔ)知識的學習上升到最前沿技術(shù)的學習。充分利用企業(yè)走在技術(shù)前端的優(yōu)勢，由企業(yè)工程師來開設(shè)不同知識的模塊課程。這類課程介紹最新企業(yè)技術(shù)，解決基礎(chǔ)知識應(yīng)用最后一公里的問題，非常受學生的歡迎。

2）校企科研型聯(lián)合實驗室。

充分融合企業(yè)在技術(shù)和產(chǎn)業(yè)化方面的優(yōu)勢和高校在科研和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，強強聯(lián)手，實現(xiàn)優(yōu)勢和特色的互補。將企業(yè)資源引入校內(nèi)，通過企業(yè)捐贈的形式，共建校企聯(lián)合實驗室，建立聯(lián)合實驗室的內(nèi)容與專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃保持一致。

3）企業(yè)實習基地建設(shè)。

企業(yè)實習基地充分利用企業(yè)本身的軟硬件資源，在企業(yè)自己的場所提供實踐教學的環(huán)境，讓學生更有實戰(zhàn)的氛圍。校外實習基地是普遍采用的實踐教學方式，對理論教學有著很好的質(zhì)量保障作用。

4）產(chǎn)學研實習。

利用國際/國內(nèi)知名企業(yè)（騰訊、阿里巴巴、Oracle、TCL等）實際項目資源為學生提供實踐平臺，學生在企業(yè)實習基地參與工程項目實習，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高實戰(zhàn)水平和就業(yè)競爭力。

3 全英專業(yè)建設(shè)成效

經(jīng)過7年的努力，華南理工大學在計算機本科全英專業(yè)的建設(shè)工作中已經(jīng)取得了一系列的成績，包括：①形成系統(tǒng)的培養(yǎng)方案和管理條例。我們制訂了專門針對全英創(chuàng)新班的專業(yè)培養(yǎng)方案，并且在華南理工大學教務(wù)處的管理下，該方案每年都更新一次，對于學生的反饋加以調(diào)整，如課程學時和開課學期的調(diào)整、新增課程、布置新的教學改革（MOOC課程、ACM競價結(jié)合課程、企業(yè)模塊課程）等。②學生科研和科技創(chuàng)新成績斐然。通過實施教學與科研資源相融合，開展新型特色課程、科研全導師制、全英教學教改等方面的積極探索，學生的科研和科技創(chuàng)新能力得到大幅提升，如近3年來全英創(chuàng)新班學生已累計獲批國家（省級）大學生創(chuàng)新計劃項目50余項，總研究經(jīng)費總額超100萬，2013—2017年連續(xù)5年代表中國參加ACM/ICPC全球總決賽，為國內(nèi)7所連續(xù)5年參加全球總決賽的高校之一。③培養(yǎng)人才質(zhì)量獲得社會認可。自2011年設(shè)立全英專業(yè)以來，接受全英教育的創(chuàng)新班學生652人，接納國際留學生（與全英創(chuàng)新班學生共享教學資源）207人，自2014年首屆創(chuàng)新班本科畢業(yè)生以來，一批優(yōu)秀學生進入牛津大學、卡內(nèi)基梅隆大學、麻省理工學院、馬里蘭大學、新加坡國立大學、香港中文大學、香港科技大學、香港浸會大學等國際知名學府深造。已經(jīng)獲碩士學位的畢業(yè)生則為企業(yè)看重的搶手貨，絕大部分就職于微軟、谷歌、百度、騰訊、阿里巴巴、華為等著名IT企業(yè)。

4 結(jié)語

全英專業(yè)的建設(shè)是在全英授課課程教學改革基礎(chǔ)上更大的教學改革嘗試，對于計算機類的本科全英專業(yè)的建設(shè)而言，這是非英語專業(yè)本科教學國際化的新嘗試和新探索，具有很大挑戰(zhàn)性?？傮w而言，專業(yè)建設(shè)需要通過一系列的教學措施矩陣來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，這些具體的建設(shè)舉措，經(jīng)過實踐的檢驗，可推廣至學校其他全英專業(yè)以及其他兄弟院校，為全英專業(yè)的建設(shè)提供參考。