肖鵬

摘 要 對枯燥的地理知識，通過地理圖像案例使其與現實生活結合起來。生動形象地展現在學生面前，把抽象的知識具體化、生活化。使學生從具體的感性認識中去把握抽象的理論知識。再根據已經掌握的理論知識去分析現實問題、解決現實問題，從而深化學生對所學知識的認識。基于此，筆者展開研究，并提出培養(yǎng)策略。

關鍵詞 地理 讀圖與析圖 培養(yǎng)

《地理課程標準》教學建議指出：“教師要重視地理圖像的利用，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方法，逐步發(fā)展學生從地理圖像中獲取地理信息的能力以及利用圖像說明地理問題的能力?！钡乩韺W是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。在初中地理教材中，地圖占比較大，很多知識通過地圖可以直觀地呈現到學生面前，便于學生理解。因此，筆者將從培養(yǎng)學生讀圖與析圖能力的策略入手，展開如下探討：

1剖析學生讀圖與析圖能力的現狀

空間性是地理學科的重要特點之一，地圖是地理的第二語言。很多的教學知識都是通過圖形才可以直觀地展現在學生面前，促進學生對知識點的理解和掌握。 對于初中學生的性格特點而言，圖形教學更可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。但是，在當下的初中地理教學中，部分教師往往忽略地圖教學，不重視培養(yǎng)學生的讀圖與析圖能力，導致初中生讀圖能力差、地理空間概念弱的現狀，這種現象將成為學生后期發(fā)展的嚴重阻力。

2培養(yǎng)學生讀圖與析圖能力的有效策略

圖片是初中地理教材的重要組成部分，所以教師在教學的過程中，要培養(yǎng)學生的讀圖意識，讓學生通過讀圖更好地掌握教學知識。并且在培養(yǎng)學生讀圖意識的同時，合理地利用教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，進而提升讀圖與析圖能力。

（1）利用提問式教學方法，幫助學生提高讀圖與析圖的能力。當教學生讀圖的時候，為了調動學生讀圖的積極性，教師可以在學生讀圖之前，提出幾個小問題，然后讓學生帶著問題讀圖并找出問題的答案。例如：教師在講授《地球和地圖》這一章節(jié)的時候，可以先提出幾個小問題，如“中國緊鄰哪幾個國家？”“中國屬于哪一大洲？”等。學生們帶著這些問題開始觀察地球儀，然后便可以順利地找出問題的答案。同時，還可以將問題進行延伸，讓學生找出更多國家或者是地區(qū)之間的位置關系，進而幫助學生提升讀圖與析圖的能力。通過提問式教學方法，不僅可以鍛煉學生分析問題以及解決問題的能力，還可以在這一過程中提升學生分析圖形的能力。

（2）利用多媒體技術，幫助學生提高讀圖與析圖的能力。多媒體技術在教學中的應用十分廣泛，利用多媒體技術不僅可以將教學知識直觀地展現在學生面前，還可以利用美輪美奐的圖片、視頻等元素吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習能力。在初中地理教學中，利用多媒體課件將教材中的圖片配以聲音展示在學生面前，可以幫助學生更好地理解圖片內容，并且還可以提高學生讀圖與析圖的能力。例如教學廣東人民出版社八年級下冊地理第七章第二節(jié)長江流域，學生探究：了解長江流域優(yōu)越的自然條件，長江流域有哪些種類的自然資源？教師多媒體展示長江流域的風光圖片：長江源頭的雪山、高寒草原；橫斷山區(qū)的森林；虎跳峽；長江山峽風光；三峽、葛洲壩；繁忙的長江沿江港口貨運；鄱陽湖、洞庭湖的漁獲；長江中下游的水鄉(xiāng)、沃野；上海國際大都市城市景觀；上海寶鋼集團；臥龍大熊貓自然保護區(qū)；九寨溝、峨眉山、廬山、黃山、張家界風光等等。

通過這一系列照片，學生感受到長江流域地區(qū)面積廣大，自然條件得天獨厚，資源多種多樣，為流域內經濟發(fā)展奠定了良好的基礎。

教師多媒體展示的照片、課本P42的圖7.19、7.20知識之窗和課本P44-45中的圖片、案例，探究認識長江流域豐富的自然資源。結合地圖，學生明確資源的分布及流域內的主要資源在全國的地位。

（3）利用繪圖的形式，提高學生讀圖與析圖的能力。“實踐是檢驗真理的唯一標準?！焙芏鄷r候人們對事物有了大體的概念之后，就會在潛意識中認為自己已經將其掌握，從而放棄了對其充分研究的可能性。學生在練習讀圖的時候也會遇到這樣的情況，所以，教師在教學生讀圖的時候，還需要讓學生親手制圖，以此檢驗讀圖的成果。例如教學廣東人民出版社八年級下冊地理第七章第六節(jié)臺灣省，結合《地理圖冊》中的中國地圖和課本P71圖7.87。臺灣省地形圖，課前布置學生繪圖《臺灣印象》，讓學生明確臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土，祖國統(tǒng)一是大勢所趨。

（4）通過對比的教學方式，提高學生讀圖與析圖的能力。對比教學是指將兩種事物進行比較，然后找出其共性與不同，進而便于記憶的教學方法。在初中地理教學的過程中，教師也可以通過這一方法進行教學。例如：教師在講授“氣候”的相關知識時，可以利用溫帶海洋性氣候在歐洲與北美洲分布面積不均衡的現象進行對比。讓學生仔細觀察地圖，并結合教材知識找出影響氣候分布的因素。通過這種對比的教學方式，學生們對于知識的形成有了初步的了解，同時也提高了學生讀圖與析圖的能力。

總之，初中地理教師在教學的過程中，應該合理利用教材，傳授學生讀圖、析圖的能力。學生在讀圖的過程中，可以發(fā)現知識間的相互聯系，進而加深對教學知識的掌握。同時，在分析地圖的時候，還有助于學生提升分析問題、解決問題的能力。