羅時(shí)金

摘 要 情感在人的生活實(shí)踐中有著極其重要的作用，教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感，就此而言，歷史教育則有著巨大的優(yōu)勢(shì)，作為歷史學(xué)科的教師，就更應(yīng)該多方面、多渠道地挖掘教材中的情感教育因素，積極地開(kāi)啟學(xué)生的情感的閘門(mén)，有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生不僅愿意學(xué)，而且學(xué)得輕松、愉快。

關(guān)鍵詞 初中歷史 情感教學(xué)

激活情感加深體驗(yàn)完善人格在初中的各個(gè)學(xué)科中，歷史學(xué)科無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生積極情感的重中之重。作為教師，我們就要抓住每一個(gè)教學(xué)中的契機(jī)，通過(guò)各種渠道挖掘情感資源，以情感為媒介、為動(dòng)力，創(chuàng)造多種心理功能的情感交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力因素和非智力因素的相互交融，達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生的目的。

1賦予教學(xué)語(yǔ)言情感色彩，喚起學(xué)生心靈的共鳴，達(dá)到以情激趣的目的

歷史學(xué)科自身就具有過(guò)去性的特點(diǎn)，它既不能自然地重演，也不可能借助實(shí)驗(yàn)手段使它再現(xiàn)，更不可以去進(jìn)行直接的觀察，因此教師的語(yǔ)言成為溝通歷史與學(xué)生的重要載體。要用學(xué)生能理解、體會(huì)的富有情感性的語(yǔ)言為媒介，催化出他們跨越歷史時(shí)空的情感體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的目的。

而歷史新課程的實(shí)施，給教師進(jìn)行情感教學(xué)提供了豐富的素材，因?yàn)槲拿魇氛宫F(xiàn)給我們的是人類(lèi)求生存、求發(fā)展過(guò)程中充滿(mǎn)智慧與創(chuàng)造性的活動(dòng)與成果，是生動(dòng)而鮮活的。例如在講解《種族》時(shí)，我運(yùn)用多媒體展示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一幅新聞圖片――2005年4月10日在德國(guó)紀(jì)念布痕瓦爾德集中營(yíng)解放60周年紀(jì)念活動(dòng)中，總理施羅德為遇難者獻(xiàn)花并和納粹集中營(yíng)圖片形成鮮明對(duì)比，在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了震動(dòng)。同時(shí)我運(yùn)用生動(dòng)、充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言講述：“這幅圖片打開(kāi)了人類(lèi)歷史封存60多年的記憶，展現(xiàn)在我們面前的不是這美麗的鮮花而是血腥和殺戮，這堆積如山的尸骨仿佛在控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡?！边M(jìn)而設(shè)問(wèn)：“這場(chǎng)人間慘劇的制造者是誰(shuí)？他的目的何在？”學(xué)生通過(guò)直觀圖片提供的信息自然得出：“希特勒為稱(chēng)霸世界對(duì)猶太人實(shí)施了種族滅絕政策。”在此教師進(jìn)一步提問(wèn)：“種族和民族是同一概念嗎？”學(xué)生盡管無(wú)法準(zhǔn)確比較二者的區(qū)別，但都基本了解它們是有區(qū)別的。教師明確概念的區(qū)別進(jìn)而語(yǔ)言渲染：“希特勒打著種族滅絕的旗號(hào)，有組織和預(yù)謀地殺害了600萬(wàn)猶太人。這不僅體現(xiàn)了他的殘暴，也暴露了他的無(wú)知，因?yàn)榉N族是根據(jù)人的體質(zhì)特征外在的差異進(jìn)行的生物學(xué)的劃分，而民族是文化上的劃分。因此希特勒對(duì)猶太人的種族滅絕論被評(píng)為20世紀(jì)最大的笑話，而這個(gè)笑話卻制造了20世紀(jì)最大的慘案。那么種族之間是否存在優(yōu)劣的差異？種族是怎樣形成的？下面就讓我們一起在課文中尋求答案。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、富有情感的語(yǔ)調(diào)，不僅使學(xué)生融入了歷史的情境中，也在環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)中讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

2挖掘情感資源，加深情感體驗(yàn)

初中歷史教材中的情感教育資源內(nèi)容豐富，為我們?nèi)粘＝虒W(xué)提供了豐富的素材，只要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中注意挖掘整理，便可以使我們的歷史教學(xué)課堂充滿(mǎn)生氣。

諸如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期憂國(guó)憂民，長(zhǎng)嘆“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人屈原；寫(xiě)下《滿(mǎn)江紅》的南宋抗金的民族英雄岳飛；留下“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”千古絕句的文天祥；有“茍利國(guó)家生死以，且因禍福避趨之”的林則徐；有“為中華之崛起而讀書(shū)”的周恩來(lái)；有“恨不抗日死，留作他日羞”的吉鴻昌等等在這些人身上充分體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義精神。世界歷史中抵抗外來(lái)侵略挽救民族危亡的印度章西女王、“圣雄”甘地；促進(jìn)南美解放運(yùn)動(dòng)的“南美解放者”玻利瓦爾；為爭(zhēng)取美利堅(jiān)民族解放與獨(dú)立而戰(zhàn)的美國(guó)第一任總統(tǒng)華盛頓，等等，這些素材為我們?cè)跉v史教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生如何理解愛(ài)國(guó)主義思想的內(nèi)涵所在提供了大量鮮活的情感資源。

歷史教材中豐富的精神糧食還有很多，作為初中歷史教師一定要利用好古今中外的優(yōu)秀歷史教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，以史育德，這既體現(xiàn)歷史教學(xué)上的史論統(tǒng)一，又實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展觀的德育和智育的統(tǒng)一。事實(shí)上，用豐富的歷史情感資源促進(jìn)學(xué)生非智力因素的健康發(fā)展，這也是現(xiàn)代歷史教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的重要體現(xiàn)。

3發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的情感火花，以教師自身的熱情影響學(xué)生，達(dá)到以情明理的目的

中學(xué)歷史教學(xué)在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)文明發(fā)展歷程的同時(shí)，能陶冶情操，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。為此，在教學(xué)過(guò)程中要挖掘教材情感的火花和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生的心靈實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中的升華。

在《氣象萬(wàn)千的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課中，為引發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任意識(shí)，我沒(méi)有進(jìn)行直接的空洞教育，而是通過(guò)焦點(diǎn)話題“對(duì)中國(guó)人過(guò)西方節(jié)日的思考”，使學(xué)生明白西方節(jié)日對(duì)青少年的影響，它會(huì)使我們逐漸淡化民族傳統(tǒng)的節(jié)日，進(jìn)而淡化民族意識(shí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)提升的基礎(chǔ)上教師點(diǎn)明主題：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日背后體現(xiàn)著歷史的文化底蘊(yùn)，需要我們代代沿襲相傳并不斷推陳出新。諸如此類(lèi)的事例，把歷史和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到盡管歷史講的是過(guò)去，但這個(gè)過(guò)去卻是現(xiàn)今的根源，是今天與過(guò)去的對(duì)話。

盡管教無(wú)定法，但我認(rèn)為適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要、被學(xué)生接受與認(rèn)可是非常重要的。新課程中浩瀚廣博的人類(lèi)文明史不僅給我們提供了許多生動(dòng)而具體的素材，也給我們提出了太多有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的思考問(wèn)題。在新課程下教師的使命不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是能通過(guò)課堂這個(gè)橋梁與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話，真正彰顯歷史學(xué)科人文價(jià)值和底蘊(yùn)，吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望與探究質(zhì)疑精神。我想最好的方法莫過(guò)于在課堂教學(xué)中用歷史豐富的知識(shí)和內(nèi)在的人文價(jià)值去觸動(dòng)學(xué)生的心靈，用情感策略來(lái)激發(fā)興趣、啟迪思維、健全人格，最終達(dá)到以情優(yōu)教的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋洪娟.淺談初中歷史教學(xué)情感策略[J].教育科學(xué)：引文版：00075-00075.

[2] 徐愛(ài)明.淺談初中歷史情感教學(xué)策略[J].情感讀本，2015（12）：62-62.