王明秀

摘 要：隨著教育資源的整合，大量的合班并校，農村增加了許多寄宿學校，且向低齡化趨勢發(fā)展。而這些寄宿生大多為獨生子女，家庭嬌生慣養(yǎng)和社會不良風氣對他們思想和行為造成消極影響。幾年來，在寄宿生管理方面做了一些積極的探索和實踐，就寄宿制小學師生如何和諧相處，共創(chuàng)文明宿舍談談認識。

關鍵詞：寄宿制小學；和諧相處；健康成長

隨著教育改革的深入，如何更好地實現教育資源的共享，形成規(guī)模辦學效益，合理調整教育結構與布局，已是當前農村教育發(fā)展的必由之路。農村小學實行寄宿制辦學，不但解決了制約布局調整的一個問題，而且也拓寬了素質教育的范圍，提升了素質教育的實施水平，為全面提高農村小學生的綜合素質創(chuàng)造了新的發(fā)展機遇和發(fā)展平臺，是促進農村小學素質教育的有效舉措。在學校，生活指導老師無疑擔當起了“第二家長”的角色。生活指導老師與學生朝夕相處，老師的思想、道德品質、文化修養(yǎng)、性格習慣，甚至是興趣愛好、談吐舉止都對學生有著深刻的影響。作為生活老師不僅僅是照管好學生的生活，更重要的是如何教育和引領學生建立一個團結、向上、具有活力的團隊。師生關系至關重要，為了更好地為寄宿生創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境，更好地為學生的學習服務，在宿舍管理方面我從以下幾方面努力，促成師生和諧相處。

一、關愛學生，給孩子家的感覺

寄宿生中相當一部分是留守兒童、單親家庭，他們平時缺少父母的關愛，內心較孤獨，性格較孤僻。因此，當學生剛進學校時，給他們一種走進家的感受至關重要。這就更需要發(fā)揮生活指導老師的作用，無論在生活上還是在學習上給予他們家長的指引和輔導。為此，我從以下方面關愛和引導他們。

1.潛移默化，給予學生無窮的關愛，拉近師生關系

工作中，我充分發(fā)揮師生之間的能動性，與學生和睦相處。作為生活老師，就要更多地去關心他們，給他們以親人的關愛，進行心靈的溝通。那么，如何走進學生的心靈，如何讓學生視你為父母？那只有一個字：愛。早晨，輕輕地喚醒學生，并教會他們洗漱自理；傍晚，引導他們選擇自己喜歡的活動；深夜，悄悄走近他們身邊為他們添衣加被。通過一段時間的訓練，學生獨立生活的能力進一步提高，他們學會了洗衣，學會了整理房間，接下來讓學生學習由生活的自立向心理的自立過渡。如在寢室懸掛學生自制的福娃，張貼充滿溫馨氛圍的“宿舍是我家，團結靠大家”。在宿舍開辦圖書角，開展學生的手抄報展評，變生硬的約束語言為充滿活力的趣語，讓每一個無聲的文字變成有聲的語言，讓學生沉浸在濃郁的“文化之家”中。

2.言傳身教，促進師生、生生之間團結和諧，健康成長

學生如同春天吐露的花蕊，需要陽光的溫暖、雨水的滋潤，他們身體的稚嫩、心理的脆弱需要我們無言、無盡、有方、有理地愛，唯有如此，我們才能為學生的心靈成長和智慧成長撐起一片蔚藍的天空。生活指導老師要啟發(fā)引導孩子們在宿舍形成友愛、和諧、互幫互諒的兄弟姐妹之間的關系。

學生離開了好伙伴，遠離了父母的喋喋不休，如何讓他們真正享受無憂無慮的童年，在快樂中陶冶心靈，我覺得我們應該學會做學生的朋友。要學會真正放下師道尊嚴，做真正的孩子王，與孩子一起游戲、一起生活，悲傷著他們的悲傷，快樂著他們的快樂，要善于觀察和發(fā)現學生的行為，以便及時引導。個別交流和談心成了我們交流的主要方式，在這里，孩子們完全展現自己的心靈，以心靈交換心靈，以真誠收獲真誠，我享受著做學生朋友的快樂。孩子學會了禮貌，學會了生活。

二、提高自身素養(yǎng)，讓學生產生親切感和尊敬感

作為生活指導老師，在宿舍的管理和批評方面尤其要注重藝術性，師生之間應是平等的、互相尊重的。不能因對象有過錯而有一絲一毫的歧視心理，進而采取簡單、粗暴的方式；不能因是學生而不顧其心理、尊嚴、接受的程度，一味訓斥、指責……批評有時需要嚴厲，有時需要委婉；有時急風暴雨，有時和風細雨。所謂輕、重、緩、急要靈活運用到不同學生、不同時間、不同地點。不加區(qū)別地運用同一種方法，以不變應萬變是注定要碰壁的。

總之，為了更好地管理好宿舍，生活指導老師與學生相處要注意既不能太過親密，要保持適度的距離感，師道尊嚴是不能拋棄的，又不能過于嚴肅，使師生產生心靈上的距離進而彼此陌生。我們和學生是朋友，這種朋友是一種心靈溝通的朋友，是一種彼此關愛與尊重的朋友，是一種既有別于父母又有別于同學的朋友，是一種家長和朋友的關系，是一種毫無功利的關系。

參考文獻：

[1]王林超.和諧的師生關系在高職教學中的積極作用[J].黑空降史志，2010，16（5）：67-68.

[2]匡麗.用愛托起一片天：良好的師生關系對教學起著積極促進的作用[J].中學課程資源，2012，16（1）：26-27.

注：此文系甘肅省“十三五”教育科研規(guī)劃2017年立項課題《農村小學生活指導老師與學生和諧關系構建研究》（課題立項號：GS[2017]GHB3169）的階段性研究成果。

編輯 李琴芳