高琛

摘要東北育才學校在歷時32年的超常教育探索和實踐中，打造出一支業(yè)務精湛、充滿活力，具有國際視野和可持續(xù)發(fā)展能力的教師隊伍。學校基于時代要求，以精神成長為根基，凝練“追求卓越”的教師文化；以課程創(chuàng)新和課堂改進為抓手，促進教師的理念更新與專業(yè)提升；以互聯網+教育為契機，助推育人模式的根本轉變；以校本化培訓為依托，增強教師的國際化教育能力；以學習共同體構建為載體，實現教師個體與團隊的共同提升；通過營造鼓勵創(chuàng)新、寬容個性的學術氛圍，推動教師可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞英才教育；超常教育；超常教育教師；拔尖創(chuàng)新人才；“求師得”數位學習組

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2018）08-0015-03

在國家“建設人力資源強國”的戰(zhàn)略選擇下，超常教育作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種模式，其必要性、可行性、重要性已經被越來越多的人認識到。培養(yǎng)高素質的人才需要高質量的教育，更需要高質量的教師。東北育才學校（以下簡稱“東北育才”）自1986年開始超常教育實驗以來，堅持“科學人文、重德求知、和諧發(fā)展”的育人理念，注重以教師的科學精神、思維品質、人文底蘊，引領超常少兒的全面和諧、有特色、可持續(xù)發(fā)展，在歷時32年的超常教育探索和實踐中，打造出一支業(yè)務精湛、充滿活力，具有國際視野和可持續(xù)發(fā)展能力的教師隊伍。

一、匹配時代要求，明確“超常規(guī)”教師隊伍培養(yǎng)標準

當前，在教育呈現國際化、信息化、終身化發(fā)展趨勢的時代背景下，超常教育需要怎樣的教師？這成為東北育才在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中必須解答的問題。筆者認為，超常教育的專業(yè)性和特殊性，要求教師必須適應和滿足超常少兒成長的需要，在敬業(yè)愛生的基本職業(yè)道德基礎上，接受更新教育教學理念、轉變育人思維模式、提升教育教學能力等方面全新的挑戰(zhàn)和考驗。

具體來說，在超常教育教師的選拔和培養(yǎng)過程中，東北育才重點關注以下四個方面。

第一，教師要擁有豐富的學科知識和教學經驗，以及強烈的求知欲和活躍的創(chuàng)造性思維，能接受學校超常教育實驗部五年循環(huán)授課的挑戰(zhàn)，帶領學生進入本學科更高層次的學習，這是超常教育教師勝任育人任務的基本要求。

第二，教師要具備先進的理念，對超常少兒的成長規(guī)律及特殊發(fā)展需求有獨到的理解，并以此作為自己教育教學行為的基本出發(fā)點，這是超常教育教師能夠緊跟時代發(fā)展步伐的根本保障。

第三，教師要能夠實現自身角色的轉變，包括由知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的引導者和促進者，由課程的實施者轉變?yōu)檎n程的設計者和建設者等，這是超常教育教師專業(yè)發(fā)展的具體目標。

第四，教師要成為終身的學習者和對教育研究的癡迷者，讓深度學習成為教師發(fā)展新方式，這是超常教育教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。

二、多角度立體錘煉，構建“超越式”學習型教師團隊

多年來，東北育才始終注重對超常教育教師專業(yè)發(fā)展的引領和推動，鼓勵教師“超越自我，追求卓越”，積極構建復合型、學習型、研究型教師團隊，幫助教師實現突破性發(fā)展。

1. 以精神引領，凝練“追求卓越”的教師文化

學校的內涵決定著教師隊伍的風格氣質，教師隊伍的內涵也影響著學校的理念文化。自建校以來，東北育才就以“追求卓越”作為學校的精神內涵和工作準則。實際工作中，學校堅持引導教師以精神成長促進專業(yè)發(fā)展，通過廣泛開展“教師職業(yè)理想、職業(yè)精神和職業(yè)道德大討論”“講述育才人自己的故事”等宣講活動，不斷激發(fā)教師對于自身行為的反思，提升教師教書育人的榮譽感、立德樹人的責任感和為人師表的使命感。在這樣的精神引領和行動支持下，教師們不斷梳理、總結在超常教育實驗探索中的有益經驗，在各自的工作崗位上凝心聚氣，發(fā)揚創(chuàng)新精神、科學精神、超越精神，不斷推動學校育人質量的整體提升。

2. 以課程重組，提升教師課程領導力和創(chuàng)造力

學校堅持將課程改革作為提升超常少兒培養(yǎng)質量的突破口，這對教師的課程構建、課程實施、課程評價等能力提出了更高的要求。為了保證新課改下東北育才超常教育培養(yǎng)的層次和規(guī)格，學校組織骨干教師編寫了《國家課程校本化綱要及實施方案》，并在此基礎上，充分發(fā)揮學校超常教育實驗部課程發(fā)展委員會的力量，積極打造匹配超常少兒發(fā)展的課程，逐步構建了包括科學探究、人文藝術、發(fā)展力、身心健康在內的四個學科群。同時，為了滿足超常少兒的多元化、個性化發(fā)展需求，學部教師引入IB、AP、SDP等國際課程以及CDIO（構思Conceive、設計Design、實現Implement、運作Operate）工程教育模式，促成了國際課程校本化和校本課程國際化的超常教育課程發(fā)展模式。

系統(tǒng)化的課程開發(fā)與構建，促使教師在課程的設計、建設和實施過程中，逐漸由被動應對變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造，進而將情感與智慧全部融入其中。2015年，東北育才成功加入全國“C20 STEAM創(chuàng)新課程實驗共同體”，學校以此為契機，鼓勵教師以STEAM教育理念服務拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，尤其強調教師對學科課程的整合與建設。目前，數學學科教師團隊主動與中國科學院院士建立聯系，借助專家力量對初高中數學課程內容進行解構重組，建立起匹配超常兒童認知模式的課程體系，幫助學生提升數學運用意識，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。

3. 以思辨式課堂，提升超常師生思維水平

超常教育真正的實踐在課堂，為此，學校將教師的專業(yè)發(fā)展聚焦到課堂教學改進上。通過科研引路、理念提升、典型探路、走向常態(tài)、總結反思、提煉成果等環(huán)節(jié)，教師們不斷更新教學理念，圍繞培養(yǎng)“具有戰(zhàn)略視野的科學家”的超常學生培養(yǎng)目標，整合中西方課堂教學優(yōu)勢，逐步構建起以“激趣、質疑、生長”為核心的思辨式課堂。扎實的課堂教學改進有效促進了教師教學理念的轉變，在今天的超常教育課堂上，教師們將學習的主動權還給學生，鼓勵學生獨立思考，引導學生在思辨中提升思維水平，使學生成為真實問題和情境問題的發(fā)現者與探究者。

4. 以互聯網+教育，助推教師育人方式的根本轉變

教育信息化時代的到來為超常教育發(fā)展帶來了新趨勢和新動力，信息素養(yǎng)也成為超常教育教師必須具備的重要專業(yè)素養(yǎng)。因此，學校圍繞“大數據背景下的教育方式變革”這一命題，主動探索在以開放、互動、共享為特征的教育新環(huán)境下，提升教師信息素養(yǎng)服務學校教育教學的方法和途徑。一方面，學校積極搭建創(chuàng)新項目國際化孵化平臺，有效整合優(yōu)秀校友資源和國內外專家學者的力量，促成他們與校內教師線上、線下的對接與溝通，發(fā)揮其對于學校教師的引領和激勵作用，促進教師教育教學理念的提升和教育方式的根本轉變。另一方面，學校以發(fā)展“指尖上的課程”為切入點，加強對教師的專項培訓，充分利用無所不在的移動技術，推進基于網絡的教師學習和互動，為實現教學模式的變革做好技術儲備和教師思想轉變。

5. 以校本國際化培訓，增強教師的國際理解教育水平

拔尖創(chuàng)新人才需要具備國際素養(yǎng)，而教師的國際化水平對于提升學生國際素養(yǎng)至關重要。因此學校面向全體教師開展基于校本的國際化培訓，通過啟動“教師海外培訓計劃”，選派教師參加IB、SDP等國際課程專項培訓；爭取開展學科示范教學、組織承辦國際活動等機會，促成教師從受訓者向施訓者的角色轉變，由此進一步提升了教師在學習和理解國際教育理念、駕馭學科課程等方面的能力。此外，學校還充分利用外籍教師資源，通過開展中外教師“同課異構”“同主題異構”等課堂教學研討活動，進一步推進國際課程理念、教育技能的本土化轉變。

6. 以學習共同體，實現教師個體與團隊的共同提升

東北育才堅持分層分類開展教師專業(yè)化培訓，鼓勵教師深度學習，提升理性思維。對于教師個體發(fā)展，學校著力做好“新師重塑”工作?；跁r代發(fā)展對教師專業(yè)成長的新要求，學校通過出臺以項目驅動引領教師成長的“青年教師培養(yǎng)計劃”“超常教育專家培養(yǎng)計劃”等，建設教師自我成長的長效動力機制，喚醒教師的發(fā)展自覺，激發(fā)教師的成長動力和創(chuàng)新精神。

在此基礎上，學校更強調教師群體的整體提升。東北育才以扶持特色教師、特殊項目等方式，推進“教師學術社團”和“學習型科組”建設；同時，學校還注重提升教師的課題研究意識與能力，鼓勵教師開展扎實的教育研究。例如：學校的“求師得”數位學習組在全國基礎教育領域首創(chuàng)“慕課先修”模式，為師生提供了一個自學與助學融合、虛擬和現實結合的學習平臺。目前，該團隊影響力已輻射至全國。

三、營造創(chuàng)新包容的學術氛圍，推動教師可持續(xù)發(fā)展

學校管理的核心是“以人為本”，而“以人為本”的前提是尊重，關鍵是包容和解放。東北育才重視營造鼓勵創(chuàng)新、寬容個性發(fā)展的學校氛圍，并以評價制度改革推進教師可持續(xù)發(fā)展。

學校一直鼓勵教師解放思想，大膽嘗試，勇于實踐，并為教師的成長型舉措“買單”—在保持正常工資待遇的情況下，輪流為工作表現突出、熱衷從事超常教育研究的教師安排“學術年假”（單次年假為期一年，兩次年假需間隔至少五年）。學校鼓勵教師深入開展以課題為載體的專題性學術研究，讓科研不僅成為教師凝練教育思想、實現專業(yè)提升的重要手段，更成為每名教師的基本工作習慣和常態(tài)工作方式。

東北育才以啟動“超常教育名師培養(yǎng)工程”為契機，積極探索教師評價體系的理想形態(tài)，逐步構建了評價主體多元化（教師不僅是被評者，更是自評和評價他人的主體）、評價內容專業(yè)化（建立了凸顯超常教育特色的教師專業(yè)發(fā)展評價體系，特別強調學術研究的評價比重）、評價過程動態(tài)化（注重對教師教育教學工作細節(jié)、教師專業(yè)發(fā)展過程的多維度評價）；評價方式多樣化（分層考評、點面結合、形成性評價與終結性評價結合）的教師發(fā)展性評價體系。

在名師工程的推進實施中，學校以“突出發(fā)展、突出主體、突出過程”為指導思想，關注每一位教師的專業(yè)發(fā)展現狀及未來發(fā)展走向，并為處于不同發(fā)展階段的教師提出不同的發(fā)展要求：如勝任、骨干教師側重專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，學科帶頭人側重教育教學論文的撰寫，名師、首席教師側重個人教學思想的梳理等。這樣的要求對于以上三類教師而言，是對當下的總結和梳理，更是對未來專業(yè)發(fā)展思考和提升的過程，對新任教師、青年教師來講，也起到專業(yè)發(fā)展的榜樣引領作用。

學校還鼓勵教師參加心理咨詢師、生涯規(guī)劃師等方面內容的專業(yè)學習與培訓，不斷提升與時代發(fā)展相匹配的教育專業(yè)素養(yǎng)，以更好地勝任超常教育教師的職責。

注釋：

① 本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題“教育改革背景下高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（課題批準號：FHB170565）的研究成果之一。