北京市懷柔區(qū)第一中學(xué) 王彩蓮

創(chuàng)造教育是一種適應(yīng)時代需要的新型的綜合性教育模式，以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性為價值取向，依據(jù)創(chuàng)造規(guī)律開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，它通過開發(fā)大腦潛能、優(yōu)化非智力因素、促進(jìn)個性發(fā)展等途徑，提高受教育者的核心素養(yǎng)。而語文學(xué)科在實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、品格素質(zhì)等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文課應(yīng)適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮重要作用。那么，如何在高中語文教學(xué)中實施創(chuàng)造教育呢？

一、激活學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維素質(zhì)

學(xué)貴有疑，質(zhì)疑是思維的啟動器，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此教師要激活學(xué)生質(zhì)疑問難，使他們能夠其多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)地思考，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，弱化固化思維，提升學(xué)生的高階創(chuàng)造性思維。

1.課前巧引學(xué)生設(shè)疑

課前預(yù)習(xí)中的設(shè)疑，是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它除了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力外，更能凸顯學(xué)生的獨立思考與個性解讀能力。這是因為學(xué)生面對不熟悉的課文內(nèi)容，會產(chǎn)生不摻雜任何干擾的自我認(rèn)識，擁有極大的創(chuàng)新思維空間。因此，教師要注重巧設(shè)疑，形成懸念，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《祝?！窌r，學(xué)生的常規(guī)關(guān)注點是小說三要素，這時教師可以拋出這樣的設(shè)疑是“祥林嫂死了，誰殺的？”一石激起千層浪。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還能為更好地實施教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

課前預(yù)習(xí)雖然是使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)向自主探究知識的一個有效途徑，但大多學(xué)生在預(yù)習(xí)中不久就會變成無所用心的陪客，很難產(chǎn)生疑問，所以教師要建立激勵和評價機制，讓激勵和評價成為設(shè)疑的催進(jìn)劑。在設(shè)疑方式上，可以是個人設(shè)疑，也可以是小組共同設(shè)疑。同時，要對設(shè)疑進(jìn)行評價，對優(yōu)質(zhì)評價進(jìn)行積分累加，并納入平時學(xué)業(yè)考核。如講授梁遇春的《吻火》時，首先對學(xué)生提交的問題進(jìn)行篩選，選出一些優(yōu)質(zhì)設(shè)疑：“你從梁遇春的眼睛里看到徐志摩有什么特點？”“在梁遇春的筆下，徐志摩的眼睛為什么是銀灰色的？”等，接著激勵各組打磨優(yōu)質(zhì)設(shè)疑，并對打磨出的問題進(jìn)行評價，在評價中助推學(xué)生由粗淺設(shè)疑到深層思考，最后將問題由“評價徐志摩”深入“莊嚴(yán)的人生理念”，乃至周末隨筆“我為何而生？”愛因斯坦曾說過，解決問題僅僅是教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，但提出問題則需要創(chuàng)造力和想象力。

2.課中激活學(xué)生質(zhì)疑

好的教育就是要打破青年頭腦中的思維定式，使他們的創(chuàng)造思維像火一樣燃燒起來。為此，教師要采用評價機制激發(fā)學(xué)生互相解疑，讓問題從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去。比如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》一文，學(xué)生要對“劉蘭芝可不可以不死”這個問題進(jìn)行評價，即這個問題好不好？好在哪？你有修改建議？問題評價中也會生成新的問題，如“蘭芝一定要離開焦家嗎？”“嫁到府君家怎么就活不下去？”評價中有思考、有辨識，有創(chuàng)造，進(jìn)而激活思維節(jié)點。

此外，教師還要“搭梯架橋”“投石擊水”，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。這時教師設(shè)疑的時間點和難易度要恰到好處，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。如學(xué)習(xí)巴金的《小狗包弟》，學(xué)生對“文化大革命”的歷史可能比較陌生，理解時也會比較困難，這時就需要教師“搭梯架橋”，可設(shè)置以下問題：文本描述的是一個怎樣的時代？一只小狗怎么就成了作者的包袱……教師要幫助學(xué)生把“小狗、作者、時代”勾連起來，進(jìn)而讓學(xué)生走進(jìn)小狗的悲劇、作家的悲劇、人性的悲劇，感受巴金老人靈魂深處的懺悔，更讓學(xué)生對人性進(jìn)行深刻思考。一石擊破水底天，引爆學(xué)生思維，使他們以更敏銳視覺觸及作品，即作品的人生隱憂、悲憫情懷以及哲學(xué)命題。

3.課后跟進(jìn)質(zhì)疑

課后跟進(jìn)質(zhì)疑是課前、課中質(zhì)疑的升級版，是學(xué)生深入文本的“回馬槍”。當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下閱讀文本后，一定有超于文本或有別于初次解讀文本的新體悟、新認(rèn)知。這一階段，可以采用課后質(zhì)疑單、課后反思等方式，對課中問題、作業(yè)答案質(zhì)疑，或提出新質(zhì)疑點等。

例如，在教學(xué)《論語》三則時，會對“先有司，赦小過，舉賢才”“焉知賢才而舉之？”“舉爾所知。爾所不知，人其舍諸？”語句進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時教師要在課后要求各學(xué)習(xí)組設(shè)計跟進(jìn)質(zhì)疑單。設(shè)計跟進(jìn)質(zhì)疑，旨在引導(dǎo)學(xué)生思維的創(chuàng)造力向縱深延展。

設(shè)疑、解疑、再質(zhì)疑，有新知、新想法、新問題產(chǎn)生。創(chuàng)新的思維素質(zhì)因之而成，文學(xué)素養(yǎng)、生活智慧因之倍增。

二、自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)素質(zhì)

擁有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)素質(zhì)即擁有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)力，自主合作探究是培養(yǎng)學(xué)生自主獨立思考力和自覺合作力等學(xué)習(xí)素質(zhì)的有效方法之一。合作中有討論、交流、思考、實施等活動形式，可以表達(dá)自己的想法，了解他人的觀點，討論異點，出現(xiàn)新知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在這一階段，教師要實施小組合作制，按興趣愛好組建專題研究小組，如詩歌賞析組、《論語》現(xiàn)實意義思辨組等。并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績交叉組建學(xué)習(xí)小組，四人一組，既是座位安排方式，也是學(xué)習(xí)合作組，讓每人在管理和學(xué)習(xí)上各司其職。對于自然形成的個性小組，我們叫作“小群體”。小群體成員間有共同的行為模式、精神自由，有較強的合力、促進(jìn)力。

此外，采取積分制，具體實施措施如下：（1）學(xué)生每參加一個小組就得積分；（2）學(xué)習(xí)小組競賽名次有積分；（3）設(shè)特殊獎，如最佳合作獎、最佳表演獎等；（4）設(shè)貢獻(xiàn)獎，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，如組織“如何寫讀書筆記”講座等。

例如，教學(xué)《走進(jìn)春天》時，要求圍繞“春天”這個話題，收集描寫春天的詩文、音樂、美術(shù)、攝影等作品，自主合作，自選角度，自定命意，進(jìn)行賞析。學(xué)習(xí)組第一步是收集作品，對作品進(jìn)行篩選、閱讀、體悟；第二步是成文、修改，由教師批改、學(xué)生再改；第三步，組員各司其職進(jìn)行展示，并有其他學(xué)習(xí)組質(zhì)疑、答疑的互動與交流；第四步展示我國臺灣作家張曉風(fēng)散文《春之懷古》、意大利桑德羅的畫作《春》、張若虛的詩《春江花月夜》、王佑貴作曲的《春天的故事》。在選什么作品、如何切入、怎樣表達(dá)等問題上，組員各執(zhí)己見，最后達(dá)成共識，無形中培養(yǎng)了學(xué)生自主的獨立思考力和達(dá)成共識的自覺合作力，使學(xué)習(xí)力價值最大化。

三、有目的地開展活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的品質(zhì)素質(zhì)

創(chuàng)新人才必須具備崇高的思想道德、極強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意志等特質(zhì)，高中語文新課標(biāo)也明確指出語文課程要培育學(xué)生的社會主義核心價值觀和高尚的審美情趣。通過有目的地開展不定期的學(xué)習(xí)小結(jié)會（學(xué)生小組成果展示）、階段性的讀書匯報會（隨筆、讀書匯報）、每學(xué)年定期展示會（辯論、演講）等活動鍛造學(xué)生，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新的品格素質(zhì)。

例如，在參加全國中學(xué)生詩歌朗誦比賽時，首先要考慮四分鐘的展示要不要自創(chuàng)、創(chuàng)什么，最后決定把故事改成詩歌。這次比賽挑戰(zhàn)的是學(xué)生創(chuàng)作的構(gòu)思力、寫作力、演練力、心理素質(zhì)等，考驗的是他們克服困難、挑戰(zhàn)自我、執(zhí)著的意志品質(zhì)。一次次地推翻構(gòu)思，一次次地修改詩稿，一次次地練習(xí)，都讓學(xué)生在打磨中鍛造了創(chuàng)新的品質(zhì)素質(zhì)。有目的地開展活動，其實也是一場實戰(zhàn)，要在實戰(zhàn)中把知識內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)、生活品質(zhì)、精神追求，培養(yǎng)創(chuàng)新的品格素質(zhì)。

當(dāng)然，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)并不是要求師生每天都有獨到的做法和專利產(chǎn)生，而是通過創(chuàng)造教育，讓學(xué)生具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)。陶行知先生說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童的創(chuàng)造力，以從事創(chuàng)造之工作。”在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、品格素質(zhì)，提高其創(chuàng)新能力，為加快創(chuàng)造教育的實施和發(fā)展壯大，具有極其重要而深遠(yuǎn)的意義。