創(chuàng)客教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

吳婷婷

摘 要： 隨著高中英語核心素養(yǎng)的提出和素質(zhì)教育的呼聲越來越高，互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的創(chuàng)客思維逐漸引入教育教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)客教學(xué)法就是在這樣的趨勢下的產(chǎn)物。在高中英語閱讀課堂中運用創(chuàng)客教學(xué)法，給高中英語閱讀課堂的架構(gòu)提供了全新的視角和思路。作者提供了四種通過創(chuàng)客教學(xué)法架構(gòu)的閱讀課堂新模式，旨在為英語教學(xué)工作者帶來一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)客教學(xué)法 高中英語 閱讀教學(xué)

1.引言

在追求提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，創(chuàng)客教學(xué)法合乎時代發(fā)展的潮流，考慮到學(xué)生思維能力、創(chuàng)造才能的激發(fā)與培養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中，要對傳統(tǒng)英語教學(xué)法進行突破與創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)語言的同時發(fā)展和培養(yǎng)多方面能力，使學(xué)生成為英語課堂的主體。在學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能的同時，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力制作一些創(chuàng)意成果，寓學(xué)于樂。在創(chuàng)客教學(xué)法構(gòu)建的英語課堂中，學(xué)生不只是知識的吸收者，更是組織者和創(chuàng)造者，真正改變應(yīng)試教育中學(xué)生的被動局面。

2.相關(guān)概念界定

2.1創(chuàng)客。

“創(chuàng)客”來源于英文單詞“Maker”，概念來源于英文Maker和Hacker兩詞的綜合釋義，是指一批熱衷于科技和創(chuàng)造新事物的人[1]。他們敢于接受生活中的挑戰(zhàn)，樂于與志同道合的人交流自己的想法，創(chuàng)造性地運用資源進行多樣化的創(chuàng)作。

2.2創(chuàng)客教學(xué)法。

“創(chuàng)客”這個概念被引入教育領(lǐng)域之后，就形成了新興的創(chuàng)客教學(xué)法，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為具有想象力、能夠運用可支配的資源進行創(chuàng)造的人。并通過這樣新興的教學(xué)方式，加深學(xué)生對知識的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，適應(yīng)新時代的要求。創(chuàng)客教育是一個跨學(xué)科的模式，整合科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)和工程等學(xué)科，從多學(xué)科的視角解決現(xiàn)實問題。學(xué)生經(jīng)常在團隊中共同協(xié)作，圍繞某個項目和知識進行探討和研究。在這樣的過程中，學(xué)生不僅發(fā)散思維不斷產(chǎn)生新的想法，還學(xué)會與他人溝通與協(xié)作，創(chuàng)造出新的方案和產(chǎn)品。最初創(chuàng)客教育多運用在理工科內(nèi)但隨著其價值在其他教學(xué)領(lǐng)域被發(fā)現(xiàn)，在文科類學(xué)科中慢慢引入了創(chuàng)客教學(xué)法，不再需要依托非常先進的資源和技術(shù)，可以使用隨手可及的資源進行創(chuàng)造。

3.前人研究

筆者在中國知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“創(chuàng)客教學(xué)法”進行檢索，對收集到的文章按年進行整理，如下圖所示：

從上圖我們可以看到，創(chuàng)客教學(xué)法是一個新興的研究領(lǐng)域，近四年才正式為中國學(xué)者所關(guān)注，并且有上升的趨勢。這些文獻多為期刊論文，其中僅有五篇為碩士論文。這些文獻涉及的領(lǐng)域廣泛，如程序設(shè)計類的課程、App技術(shù)、職業(yè)教育、信息技術(shù)類等。在英語教學(xué)領(lǐng)域，與創(chuàng)客教學(xué)法相關(guān)的文獻只有三篇，分別在大學(xué)英語課堂、高職英語口語教學(xué)中進行應(yīng)用和研究。在創(chuàng)客教學(xué)法構(gòu)筑的大學(xué)英語課堂中，趙冰等人論述了互聯(lián)網(wǎng)在政府工作報告中被著重提出，一些新型的以互聯(lián)網(wǎng)為依托的上課形式應(yīng)運而生[2]。在創(chuàng)客教學(xué)法構(gòu)筑的高職口語課堂中，李婉瑄組織學(xué)生拍攝創(chuàng)意視頻訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，并通過問卷調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)，獲得了頗有價值的研究成果[3]。張冰在設(shè)計其高職英語口語課堂時，應(yīng)用創(chuàng)客教學(xué)法的一般過程，包括故事引入、任務(wù)模仿、知識講解、創(chuàng)新項目提出和創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)、協(xié)同項目完成及作品分享完善六個步驟，剖析在創(chuàng)客教學(xué)法模式下英語口語課堂全過程[4]。

4.創(chuàng)客教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐

4.1合作學(xué)習(xí)，整合“拼圖組”與“專家組”資源。

在創(chuàng)客思維模式下，學(xué)生之間是相互協(xié)作的關(guān)系，共享小組思維成果、整合資源完成新方案或者新項目。在英語閱讀課堂當(dāng)中，這樣的模式可以通過合作學(xué)習(xí)方式展開，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中碰撞思維的火花，整合智慧的結(jié)晶。具體操作模式可以通過“配圖組”和“專家組”的方式進行?！皩＜医M”，顧名思義，在某一方面通曉的知識比較豐富的人群。在合作學(xué)習(xí)的英語閱讀課堂中，教師把一個任務(wù)分成若干部分，由不同學(xué)生各自承擔(dān)一部分任務(wù)，在這一部分任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生是專家，因為其他同學(xué)并沒有接觸到這部分內(nèi)容，這就是所謂的專家組。而“拼圖組”，其實是由各個“專家”整合而成的組，不同的學(xué)生之前在專家組中承接了不同的任務(wù)，在拼圖組內(nèi)需要與其他同學(xué)共享自己的任務(wù)成果，把各自的學(xué)習(xí)成果整合起來。在拼圖組中，學(xué)生的各方面能力都能得到鍛煉，如英語口語能力、團隊溝通和協(xié)作能力、時間觀念等。在這樣的模式下，課堂主動性完全回到了學(xué)生手里，學(xué)生在同伴身上學(xué)習(xí)，而不是老師直接把知識灌輸給學(xué)生。學(xué)生之間是一個學(xué)習(xí)共同體，各自完成項目的一部分，協(xié)同完成完整的項目。

4.2創(chuàng)造專屬的“portfolio”。

在閱讀課堂中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生建立起自己的專屬文件夾，也就是portfolio，把有價值的材料收藏在文件夾里。文件夾內(nèi)的文件形式可以是多樣化的，如文字、圖片、個人反思、教師反饋、同伴的評價、課堂展示成果等。相信自己的獨特創(chuàng)造能力，整合自己手邊的資源構(gòu)建資料庫，這就形成了一個小型的數(shù)據(jù)庫，為今天多樣化的創(chuàng)造提供素材和靈感，同時保留了階段性的創(chuàng)作成果。這樣的文件夾不僅給學(xué)生提供了一個隨時可供使用的數(shù)據(jù)庫，還可以作為一個定期進行自我反思的平臺。學(xué)生通過整理和反思自己文件夾內(nèi)的內(nèi)容，形成反思性思維，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷完善和進步。

4.3全新視角解讀文本。

以創(chuàng)客思維解讀文本是創(chuàng)客教學(xué)法模式下英語閱讀課堂的全新視角。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)聚焦在枯燥地做題、講題的循環(huán)往復(fù)當(dāng)中，學(xué)生成為做題的機器，在題海戰(zhàn)術(shù)中掙扎，卻收效甚微。在這樣的傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被無情地壓制，輸出性的詞匯和語料少之又少。新高考改革在各省撲面而來，對學(xué)生的英語綜合能力提出了更高的要求，很多省份把英語口語表達作為考核的一個重要組成部分。在這樣的現(xiàn)實時代背景下，傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)模式改革勢在必行。以全新視角解讀文本也就是說學(xué)生不必再固化地以一種方式尋找文章的標(biāo)準(zhǔn)答案，而可以發(fā)散思維尋找自己對文章的想法，從自己獨特的認知理解文章，獲得真正的情感體驗和深度思考。并不是所有問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，在這樣的模式下學(xué)生的思維模式潛移默化地得到改變。學(xué)生的興趣點多樣，可以從自己的興趣點出發(fā)尋求理解文章的突破口，老師要做的只是適時引導(dǎo)學(xué)生，而不是把自己的想法強加到學(xué)生身上。比如，一篇記敘文可以從它的敘事手法解讀，也可以從其文化背景解讀，還可以從其銜接手段解讀，從不同的視角出發(fā)收獲不同的理解。學(xué)生在這個過程中自由發(fā)散思維，感受到英語閱讀的獨特魅力，而不是在循環(huán)往復(fù)、一成不變的英語習(xí)題中慢慢消磨英語學(xué)習(xí)熱情。

4.4閱讀后的多樣化展示活動。

傳統(tǒng)閱讀課堂在講解完習(xí)題后已經(jīng)步入了尾聲，而創(chuàng)客教學(xué)法影響下的英語閱讀課堂可以是創(chuàng)造性的。在閱讀篇章講解之后，留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，基于閱讀文本創(chuàng)造出一些成果在班級內(nèi)展示出來。展示的形式不應(yīng)當(dāng)受到限制，學(xué)生具有廣闊的余地進行發(fā)揮和創(chuàng)造。對繪畫感興趣和有能力的同學(xué)，可以通過繪畫的方式重構(gòu)文本或者表達自己閱讀后的感悟；若該篇章能與其他學(xué)科相關(guān)知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和碰撞，感興趣的學(xué)生可以舉辦一個科普知識小講堂；對文本結(jié)構(gòu)感興趣的同學(xué)可以參考文本進行自己的原創(chuàng)寫作。這只是筆者列舉的幾種方式，展示活動絕不僅僅局限于這幾種方式，要相信學(xué)生的創(chuàng)造能力具有無限可能。在這類多樣化展示活動中，學(xué)生對文本的理解得到了進一步升華，同時在展示活動當(dāng)中發(fā)展了多方面能力，提高了自信心。

5.結(jié)語

本文主要探討了創(chuàng)客教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，詳細介紹了四種在創(chuàng)客教學(xué)法模式下的閱讀教學(xué)新視角。通過這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生在課堂中變被動為主動，真正成為英語課堂的主人公。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會在不同角色之間轉(zhuǎn)換，懂得團隊協(xié)作的技巧，掌握人際溝通的智慧。通過創(chuàng)造專屬的“portfolio”，學(xué)生擁有了自己的資源庫，并不斷復(fù)習(xí)和更新，在這個過程中牢固掌握學(xué)科知識，并拓寬學(xué)科視野。從全新的視角解讀文本，學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練，不再固化地看待問題，學(xué)會轉(zhuǎn)換視角、變通思維。通過閱讀后的多樣化展示活動，學(xué)生再一次成為閱讀課堂中的主角，不斷挖掘自身的創(chuàng)造潛能。但這四種方式只是筆者在創(chuàng)客教學(xué)法模式下的實踐創(chuàng)造，可供別的英語教師探索的空間還十分廣闊。創(chuàng)客教學(xué)法給英語閱讀教學(xué)打開了全新的思路，革新了學(xué)生和教師的角色，對英語教師提出了很高的要求設(shè)計和架構(gòu)英語閱讀課堂。

參考文獻：

[1]王頻.高職法學(xué)創(chuàng)客教學(xué)法例解[J].新課程研究（中旬刊），2016（03）：31-32.

[2]趙冰，何高大.“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語課堂教學(xué)變革探究[J].中國教育信息化，2016（06）：54-57.

[3]李婉瑄.創(chuàng)客文化引進高職英語ESP教學(xué)的嘗試與探索——以口語教學(xué)為例[J].廣州職業(yè)教育論壇，2016，15（01）：19-23，64.

[4]張冰.創(chuàng)客教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)項目設(shè)計中的實踐與研究[J].新課程研究（中旬刊），2017（06）：93-94.