談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育

溫兆源

美育，又稱審美教育或美感教育。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格；語(yǔ)文還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！钡拇_，小學(xué)語(yǔ)文課堂必須要滲透美育。那么語(yǔ)文課堂中應(yīng)該怎樣實(shí)施美育呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為要做到如下幾點(diǎn)：

生動(dòng)活潑的語(yǔ)言美

語(yǔ)言的思想美 “語(yǔ)言是思想的表現(xiàn)”，課文通過(guò)語(yǔ)言充分表現(xiàn)了如詩(shī)如畫的祖國(guó)山河的壯美。比如，《趵突泉》由衷贊美了山東濟(jì)南被譽(yù)為“第一泉”的趵突泉的活潑、晶瑩之美；《長(zhǎng)城》歌頌了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧之美；《西湖的“綠”》贊美了杭州西子湖畔的獨(dú)特之美“滿眼綠色”。

語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)美 我國(guó)的語(yǔ)言多種多樣，在56個(gè)民族中，幾乎每個(gè)民族都有自己不同的語(yǔ)言。作為語(yǔ)文教育工作者，必須做到率先垂范，帶頭使用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言。無(wú)論是參加校園的各項(xiàng)活動(dòng)，還是在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，都必須使用以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音的普通話，并且所表達(dá)的語(yǔ)言還要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，講究語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)美?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書所選的課文都是通俗易懂的文體，所運(yùn)用的語(yǔ)言非常規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。只要我們教給學(xué)生正確的讀音及誦讀方法，必然就會(huì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)美。如《古井》和《鏡泊湖的奇觀》等課文，都很講究語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用，具有語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)美。

語(yǔ)言的文采美 語(yǔ)言的文采美，即是語(yǔ)言表達(dá)精確、生動(dòng)、形象，給人一種美的享受、美的熏陶。要做到語(yǔ)言的文采美，首先要做到言之有物，詞要達(dá)意，講究表達(dá)技巧，追求藝術(shù)完美。在小學(xué)語(yǔ)文教科書中，詞語(yǔ)多種多樣，句式運(yùn)用靈活多變，修辭方式五彩繽紛，語(yǔ)言的文采美使人陶醉。如《觀潮》的氣勢(shì)磅礴，《十里長(zhǎng)街送總理》的嚴(yán)肅悲壯，《丑小鴨》的質(zhì)樸通俗、富有童趣，《麻雀》中母愛的無(wú)私偉大等，都彰顯了語(yǔ)言的文采美。

形象逼真的個(gè)性美

小學(xué)語(yǔ)文教科書描寫人物的選文，一般都是通過(guò)對(duì)人物的描寫來(lái)反映人物言行美、神態(tài)美、個(gè)性美的。尤其是通過(guò)對(duì)人物的外貌、個(gè)性等的細(xì)膩描寫，栩栩如生地刻畫出人物的真、善、美。這些形象逼真的人物個(gè)性，是直觀教學(xué)的最好題材，既可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可陶冶學(xué)生的思想情操和意志性格。比如，《少年閏土》中的閏土聰明、能干、機(jī)靈，是一個(gè)可愛的少年；《出色的老師》中具有堅(jiān)持公共道德和遵守規(guī)則的優(yōu)秀品德的黑人同學(xué)，給同學(xué)們留下了深刻的印象；《我的戰(zhàn)友邱少云》中自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律而英勇獻(xiàn)身的邱少云；《小英雄雨來(lái)》中聰明勇敢、熱愛祖國(guó)、不畏強(qiáng)暴的小英雄雨來(lái)；《地震中的父子》中充滿自信、不向困難屈服的父子倆等。每教完這些課文，筆者都會(huì)要求同學(xué)們重溫這些人物個(gè)性形象，并深刻領(lǐng)會(huì)，仔細(xì)琢磨，再三回味，進(jìn)而懂得分析美、鑒賞美、領(lǐng)悟美。

身臨其境的情境美

小學(xué)語(yǔ)文教科書內(nèi)容詳實(shí)，選文形式多樣。把景物描寫得淋漓盡致、栩栩如生，使人如身臨其境的文章，也不勝枚舉。在這些課文中，所刻畫的人物千姿百態(tài)，所表現(xiàn)的意境如身臨其境。這些形象逼真的情境，無(wú)不令人心曠神怡，陶醉其中。在教學(xué)這些課文的時(shí)候，筆者緊緊抓住所描寫景物的特點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)形式多樣、富有感情的角色誦讀，務(wù)求讀出感情，讀出特點(diǎn)，讀出重點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)一步感受文章美的情境。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，筆者先范讀課文，然后要求學(xué)生通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、集體讀，讀出漓江水的三大特點(diǎn)“靜、清、綠”，讀出桂林山的三大特點(diǎn)“奇、秀、險(xiǎn)”。接著，再引導(dǎo)學(xué)生找出說(shuō)明這些特點(diǎn)的句子：用“感覺不到它在流動(dòng)”突現(xiàn)“靜”；用“能看見江底的沙石”體現(xiàn)“清”；用“一塊無(wú)暇的翡翠”形容“綠”；“奇”表現(xiàn)在“一座座拔地而起，各不相連”；“秀”表現(xiàn)在“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”；“險(xiǎn)”表現(xiàn)在“危峰兀立、怪石嶙峋”“好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)”。所有這些都給人以身臨其境的感覺，這時(shí)學(xué)生會(huì)從內(nèi)心發(fā)出贊嘆：桂林山水真美啊！讓人好像身處于風(fēng)景如畫的仙境，可謂是“舟行碧波上，人在畫中游”。這樣，學(xué)生從中得到了美的享受，美的熏陶。

游戲表演的再現(xiàn)美

小學(xué)生活潑好動(dòng)，往往喜歡模仿。在教學(xué)中，筆者認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，編排課本劇，設(shè)置情景，讓他們說(shuō)一說(shuō)、扮一扮、演一演，以動(dòng)移情，通過(guò)他們?nèi)肭槿刖车谋硌?，生?dòng)地還原了人物原型和再現(xiàn)了故事情節(jié)，從而使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了課文內(nèi)容。如在教學(xué)課文《挑山工》的第一自然段時(shí)，筆者就運(yùn)用了“表演”的手段，在學(xué)生初步理解文章詞句的基礎(chǔ)上，讓一些學(xué)生表演挑山工登山時(shí)的樣子，讓其他學(xué)生邊看邊說(shuō)文中的語(yǔ)句。這樣一來(lái)，學(xué)生們很快就了解和熟悉了挑山工的形象，為加深學(xué)生對(duì)課文的理解做了很好的鋪墊。

由此可見，語(yǔ)文教學(xué)中需要美育。美育是語(yǔ)文教育的核心，更是語(yǔ)文課的精髓。語(yǔ)文教學(xué)中假如沒有美的感染，美的熏陶，這種教育就失去了它本身的意義。在教學(xué)過(guò)程中，我們既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)能力，更要把美的教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，真正讓學(xué)生做到發(fā)現(xiàn)美、懂得美、喜歡美，從而達(dá)到審美教育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]語(yǔ)文出版社教材研究中心，十二省小語(yǔ)教材編寫委員會(huì).義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——語(yǔ)文教學(xué)參考[M].北京：語(yǔ)文出版社，2010.

（作者單位：廣東省茂名市茂南區(qū)金塘鎮(zhèn)中心學(xué)校）