本固方有枝榮 根深才能葉茂

鄧佩珊

語言是交際工具，也是思維工具。再好的思想，如果沒有豐富的語言，就像茶壺里煮餃子，倒不出來。正所謂厚積方可薄發(fā)，學(xué)生的語言儲(chǔ)備的多寡，直接影響到閱讀能力和寫作能力的發(fā)展。語言積累是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的一條有效途徑，而語言的積累并非一朝一夕之事。語言貴在一點(diǎn)一滴的積累。常言道：水滴石穿，繩鋸木斷，冰凍三尺非一日之寒。這些都說明只有持之以恒，才能達(dá)到這種功效。語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，要想豐富學(xué)生的語言積累，就要從課堂做起，把語言積累落實(shí)到每一堂語文課上去，這樣才能收到良好的實(shí)效。那么，語文課堂教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累呢？下面筆者就談?wù)剮c(diǎn)粗淺看法。

朗讀美文，激發(fā)語言興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。語文教材中所選編課文，在遣詞造句、表情達(dá)意方面，都獨(dú)具匠心，所包含的知識(shí)既豐富、全面，又規(guī)范、實(shí)用。因此，教師應(yīng)該在課堂閱讀中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的魅力，激發(fā)學(xué)生積累語言的興趣。

美文是知識(shí)的載體。強(qiáng)調(diào)對(duì)美文的朗讀，是促使學(xué)生逐步積累規(guī)范化的語言，提高綜合運(yùn)用能力的途徑。朗讀課文的過程，實(shí)際上是語言不斷積累的過程。有的課文如果用眼睛看，往往不能充分體會(huì)它的語言美，不能被文中的語言吸引；然而，只要一朗讀，效果就不同了，就會(huì)比較深刻地體會(huì)到它的語言魅力，從而產(chǎn)生積累語言的激情。所謂“書讀百遍，其義自見”。讀，包含著對(duì)語言文字“感知理解——吸收積累——轉(zhuǎn)換創(chuàng)造”的潛移默化的過程。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡、身心、思維特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中常常以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中生疑，在讀中求解，在讀中品味，在讀中生情。上課時(shí)，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：“看誰讀得更美？”“看誰讀得最有感情？”學(xué)生有了動(dòng)力，情緒自然調(diào)動(dòng)起來，就能在愉悅中積累知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)二年級(jí)語文下冊(cè)《畫家和牧童》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生交流自己喜歡的句子，許多學(xué)生都覺得人物的對(duì)話寫得特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合課本上的插圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦，使之發(fā)揮聯(lián)想和想象，在小組里分角色地練習(xí)朗讀，再請(qǐng)學(xué)生在全班表演朗讀。接著，讓學(xué)生一起從表情、動(dòng)作和語氣方面進(jìn)行評(píng)議，這既能檢查學(xué)生對(duì)詞語的理解，也能了解學(xué)生對(duì)句子的感悟力。最后，還讓學(xué)生說說哪些詞用得特別好，為什么？有的說“絕妙之作”一詞用得好，有的說“夸贊”“贊揚(yáng)”兩個(gè)詞用得好，同一意思，用了不同的詞避免了重復(fù)?？梢姡瑢W(xué)生在讀、想、議的過程中，不僅品味了文本中語言的美，而且不知不覺地感悟積累了好詞句。相信，在大量的課堂朗讀活動(dòng)中，書中的譴詞造句和表達(dá)方式會(huì)慢慢地成為學(xué)生的書面語言和口頭語言的一部分。

巧抓文本，落實(shí)語言積累

俗話說，巧婦難為無米之炊?！按睹住焙蝸?？文本是一個(gè)依托，是一個(gè)載體，它就是學(xué)生說話寫話的“米”。讀得“炊米”好下鍋。所以，教師的首要任務(wù)就是要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本。低年級(jí)學(xué)生的閱讀以課本為主，課外為輔。新教材中選入了大量富有兒童情趣、具有鮮明時(shí)代氣息的文質(zhì)兼美的詩文。這些詩文題材豐富，體裁多樣，內(nèi)容淺顯易懂，語言生動(dòng)活潑，讀起來瑯瑯上口，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的極好范例。作為語文教師，我們應(yīng)充分挖掘教材，從各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度來落實(shí)學(xué)生在課堂上的語言積累。

循序漸進(jìn)，全面落實(shí) 文本閱讀教學(xué)中，語言積累無處不在。這不僅需要教師的慧眼去發(fā)現(xiàn)，更需要教師的整合、設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生有序的進(jìn)行語言積累，實(shí)現(xiàn)語言積累的全面落實(shí)。如一年級(jí)語文上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》的第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來?！倍潭痰囊痪湓?，寥寥的十幾個(gè)字，卻提供給讀者許多語言信息，我們可以從中挖掘出許多訓(xùn)練點(diǎn)：

①“數(shù)不清”的讀音，“數(shù)”是多音字。數(shù)shù（ ），數(shù)shǔ（ ）。

②“數(shù)不清”是什么意思？

我理解，我會(huì)說：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒；數(shù)不清的（ ）；數(shù)不清的（ ）。

③“飄落”和“掉落”，哪一個(gè)更合適？

我知道，我會(huì)用：葉子從樹上（ ）下來；瓦片從屋頂（ ）下來。

④數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。

我會(huì)照樣子寫：小草從泥土里鉆出來；青蛙從__________； 從__________。

通過從字到詞再到句的練習(xí)，讓學(xué)生掌握規(guī)范的語言表達(dá)。語言訓(xùn)練就這樣自然而樸實(shí)，學(xué)生的語言積累就像一個(gè)雪球，越滾越大，越滾越豐富。

巧設(shè)梯度，層層落實(shí) 課堂閱讀教學(xué)過程中，語文積累練習(xí)設(shè)計(jì)還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)層次性。同一個(gè)班的學(xué)生，基礎(chǔ)不同。如果練習(xí)采用一刀切，有的學(xué)生可能“吃不飽”，有的學(xué)生可能“吃不了”；然而，如果每節(jié)課都設(shè)計(jì)不同難度的幾道練習(xí)，也不太現(xiàn)實(shí)。因此，能不能在同一道題目中動(dòng)腦筋，用比較省時(shí)省力的方法滿足不同層次學(xué)生的需求呢？如在二年級(jí)語文下冊(cè)《找春天》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)了課文第4節(jié)至第7節(jié)：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？……那是春天的琴聲吧？”據(jù)此仿寫句子，可作如下設(shè)計(jì)：

①小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

②柳樹垂下細(xì)細(xì)的枝條，那是春天的____________________吧？

③燕子在空中飛來飛去，那是____________________吧？

④____________________，那是______________________________吧？

學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇填寫一句或幾句，也可以一句句按順序逐步完成。這樣，每個(gè)學(xué)生都能通過努力完成練習(xí)，不僅積累了屬于自己的語言，也嘗到了成功的喜悅。

適度拓展，延伸落實(shí) 在基礎(chǔ)練習(xí)之余，考慮到部分學(xué)生學(xué)有余力，我們可以適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)了二年級(jí)語文上冊(cè)《假如》一課后，模仿課文的寫法，寫一寫自己所想幫助的人或事。有位學(xué)生編寫出：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給山里的孩子畫許多暖和的棉被。讓他們?cè)诙煲材芩瘋€(gè)好覺，不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里縮著身子，凍得發(fā)抖。”

活用習(xí)題，加強(qiáng)語言積累

小學(xué)低年級(jí)的語文教材，幾乎每篇課文后，每個(gè)語文園地都有“我會(huì)讀”“讀讀說說”“我會(huì)填”“讀讀寫寫”“讀讀畫畫”“我會(huì)說”這些題目，有詞語的練習(xí)（如AABB疊詞、數(shù)量詞、詞語搭配，形容詞等），有句子的練習(xí)（如“有”字句、疑問句、感嘆句、比喻句、“被”字句等）。采用連線、補(bǔ)充、涂色、填空等各種形式，可以讓學(xué)生樂此不疲。

有樣學(xué)樣 課后“讀讀抄抄”“我會(huì)說”“我會(huì)填”等練習(xí)，在課堂教學(xué)中要充分展開?？上茸寣W(xué)生讀一讀，理解詞語和句子形式；然后聯(lián)系生活實(shí)際口頭說一說，鼓勵(lì)學(xué)生多補(bǔ)充；能力較好的學(xué)生可以選擇幾個(gè)好寫易記的積累在習(xí)題空白處。如學(xué)了二年級(jí)語文上冊(cè)《從現(xiàn)在開始》一課，結(jié)合課后“讀讀寫寫”：

①神氣極了；可怕極了；__________極了

②蕩來蕩去；跑來跑去；____________________來__________去

③立刻喊起來；立刻歡呼起來；

立刻

只要讓學(xué)生充分交流，適當(dāng)記一記，學(xué)生就可以積累不少詞語了。

靈活變身 練習(xí)扎根于課文，但又不局限于課本。既要積累書中的詞語，更要通過各種方式，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用課堂上積累的語言，實(shí)現(xiàn)課外的舉一反三。如二年級(jí)語文上冊(cè)《小柳樹和小棗樹》一課，在完成了課后“讀讀抄抄”“又細(xì)又長(zhǎng)”“彎彎曲曲”等詞語后，筆者讓學(xué)生“照樣子說一說”：

①又細(xì)又長(zhǎng)：小柳樹的葉子長(zhǎng)得又細(xì)又長(zhǎng)。

又大又紅：__________又大又紅。

②彎彎曲曲：小棗樹的樹枝彎彎曲曲的，不好看。

大大小?。篲_________，真好看。

有了課堂上的充分“模仿說”，那學(xué)生的“課外說”就水到渠成了。

“小泡泡”提升語言積累

人教版小學(xué)語文教材中的黃色的提示性文字“小泡泡”，作為導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是教材一大亮點(diǎn)。小泡泡在課文中出現(xiàn)頻繁，成為課文學(xué)習(xí)的方向。文本中小泡泡的文字形式多樣，內(nèi)容指向豐富，既有引導(dǎo)學(xué)生理解詞句、把握內(nèi)容、體會(huì)感情的，也有引導(dǎo)品味文本語言運(yùn)用的妙處和了解文章寫作方法的。這些都是很好的憑借，我們可以巧妙利用，不斷引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中習(xí)得語言。

妙用小泡泡品味語言 這類小泡泡都隨文出現(xiàn)，有幫助理解詞語意思、掌握解詞技巧的，也有幫助理解句子、品味語言的，還有幫助理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的，更有幫助學(xué)生體會(huì)詞句的表達(dá)效果、揣摩文章的表達(dá)方法的。如二年級(jí)語文下冊(cè)《雷雨》一課后“讀讀抄抄”的小泡泡：“帶點(diǎn)的詞用得多好哇！”①“一條彩虹掛在天空?！雹凇爸┲霃木W(wǎng)上垂下來，逃走了。”③“蜘蛛又坐在網(wǎng)上結(jié)網(wǎng)了?！惫P者在小泡泡的提示下，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味作者在語言表達(dá)上的獨(dú)到之處，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法。

妙用小泡泡積累語言 在學(xué)習(xí)課文的過程中習(xí)得語言，既需要對(duì)文章優(yōu)美語言的品味，也需要對(duì)優(yōu)美語言的有效積累。因此，在教學(xué)過程中，我們要搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累語言。小泡泡中的提示語功能多樣，巧妙利用，能有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累語言的氛圍。很多課文中的小泡泡就有這樣的作用。如二年級(jí)語文下冊(cè)《筍芽?jī)骸芬徽n，課后“讀讀抄抄”的小泡泡：“我從課文中找到了描寫美好春光的句子，還抄下來了?！惫P者在小泡泡的提示下，讓學(xué)生在品味課文語文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的課外閱讀，積累更多的描寫美好春光的句子，還讓學(xué)生積累了描寫夏天、秋天、冬天風(fēng)光的句子。在交流會(huì)上，學(xué)生們積累的句子精彩紛呈。又如，二年級(jí)語文下冊(cè)語文園地四“展示臺(tái)”的小泡泡：“我收集了一些名言，讀給你們聽聽?！痹诮虒W(xué)時(shí)，筆者以此為依托，先讓學(xué)生收集了本單元出現(xiàn)的名人名言，再讓學(xué)生課后收集自己喜歡的名人名言，并制作成書簽。墻報(bào)上，學(xué)生們所制作的名言書簽，不管是式樣，還是內(nèi)容，都大放異彩。在小泡泡的指引下，學(xué)生們既積累了文本語言，也發(fā)展了語言能力。

妙用小泡泡發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律 每個(gè)語文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”，在出示具有同一規(guī)律的詞句后，均以吐泡泡的形式予以提示，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)規(guī)律。如二年級(jí)下冊(cè)語文園地中的小泡泡：“這些詞語真有意思。每組兩個(gè)詞語的字相同，可是……”在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生自讀詞語，小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。在泡泡的提示下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了每組詞語的兩個(gè)字，只是交換了前后的位置，詞性就發(fā)生了變化，所表達(dá)的意思也就不同了。接著，筆者還以小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生說出類似的詞語。發(fā)現(xiàn)了構(gòu)詞方式后，學(xué)生們發(fā)言很積極，說出了不少類似的詞語，有牽掛-掛牽、喜歡-歡喜、領(lǐng)帶-帶領(lǐng)等。課堂氣氛很活躍，學(xué)生的思維都得到了充分調(diào)動(dòng)，在思維火花的碰撞中，積累了不少新的詞式。又如，語文園地八中的泡泡：“我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子……”在課堂上，學(xué)生通過讀句子，發(fā)現(xiàn)相同的意思可以用不同的句式表達(dá)。就這樣，在一次次小泡泡的提示下，學(xué)生逐漸積累了關(guān)于構(gòu)詞方式、語言表達(dá)、讀書方法等文學(xué)常識(shí)，于“潤(rùn)物細(xì)無聲”中提升了語文能力。

結(jié)束語

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！币虼?，教師要通過各種途徑和手段，讓學(xué)生在課堂上積累大量的語匯、大量的句式、大量的段篇，積累豐富的語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，這樣，學(xué)生對(duì)語言的理解和運(yùn)用才能越來越準(zhǔn)確。正所謂“本固方有枝榮，根深才能葉茂”，課堂上“聚沙成塔”式的積累，一定能使學(xué)生做到“厚積薄發(fā)”。從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)語言積累，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省佛山市三水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）