課堂中培養(yǎng)學生的科學論證意識

李強

科學論證是重要的科學活動，對科學的發(fā)展起著至關重要的作用。在小學科學課堂中，培養(yǎng)學生的科學論證意識，能夠鍛煉學生的思維，提升學生的科學素養(yǎng)。小學科學課堂中有眾多的科學結論，這些結論都是建立在無數個科學探究活動基礎之上，不斷地實驗、總結，經過科學論證，最終得出的。在教學這些知識時，教師應適時適度地鼓勵學生通過簡易的科學探究活動，對這些結論進行科學推理和論證。這不僅會加深學生對科學知識的理解和掌握，還會激發(fā)學生的思維，促使學生科學論證意識的形成，提高學生的科學素養(yǎng)。

滲透科學論證意識

科學推理和論證是學習科學的重要方式，當前，眾多學者也倡導要在教學中培養(yǎng)學生的科學論證精神。中國教育科學研究院副研究員、教科版《科學》教材主編郁波就指出，“科學實踐”包含了“科學探究”，同時又超越了我們原有的對科學探究的認識，而“科學實踐”中的推理和論證凸顯了科學活動的特質，強調要將其貫穿于探究活動的全過程。

傳統(tǒng)課堂上，教師為了將更多的知識傳授給學生，常常讓學生集中精力“聽講”。而這個精力的集中，也局限了學生思維的發(fā)展。在科學課堂上，教師應杜絕這種做法，同時要鼓勵學生將自己的不同想法表達出來，大膽質疑，積極去追求、推理自己的科學結論，讓學生養(yǎng)成基于推理和論證實事求是地去對待每一個問題或現象的習慣。比如說，有位科學教師在講解《各種各樣的葉》一課時，學生對書本上描述的“世界上找不到兩片完全相同的葉子”這一結論提出了質疑。為了證明這一結論，該教師發(fā)動全班同學，用了整整一周的時間，共搜集了一千多片葉子，兩兩進行對比，最終也沒有找到兩片一樣的葉子，獲得同書上一致的結論。對此，有不少異議：如果教材上所有的結論都要這樣論證的話，學生有這么多的時間和精力嗎？或者說值得嗎？對此，科學教師給出的答案是肯定的。學生自己參與了的科學論證過程，得到的結論才會使他們深刻記憶；而在這一過程中，學生收獲的絕不僅僅是這一科學結論，還有正確學習科學、進行科學活動的方法。所以，科學教師一定要給學生充裕的時間進行科學推理、論證，鼓勵學生通過動手論證教材中的結論；同時，教師也要積極和學生一起進行課內外科學推理活動，幫助學生準備必要的科學材料和器具，適時給學生指導和幫助。

培養(yǎng)學生論證思維

在小學科學課堂上，探究過程其實就是科學思維的過程。在這一學習過程中，學生親身參與了觀察、分析、歸納等探究過程，從中拓展了學生的科學思維。而要讓學生養(yǎng)成科學論證的意識，教師就一定要培養(yǎng)學生的論證思維。

科學是實證系統(tǒng)，而科學課要體現這一科學本質，就需要教師“引領學生去尋找證據，利用可靠的證據去解釋世界”。因此，在課堂教學中，對于學生不理解的問題和結論，教師不要急于去解釋，而是要引導學生認真分析和思考，用可靠的證據去證實。比如，有位教師在教學《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，當學生紛紛猜測使馬鈴薯浮起來的液體是鹽水時，教師問：“怎么知道一定是鹽水，證據呢？”由于缺乏可靠證據，學生們都不敢確定了。他們想到的方法是用火燒。但是用火燒后，看到留下的白色粉末時，學生又紛紛說出不知名液體是鹽水。教師再次提問：“能確定是鹽水了嗎，證據呢？”于是，大部分學生又不出聲了。然后教師再提供糖、味精，讓學生再次實驗。實驗后，學生們發(fā)現馬鈴薯在濃糖水、濃味精水中也能浮起來。教師適時提問：“那么原來那杯不知名液體一定是鹽水嗎？”這時，學生認為那杯液體不能確定到底是什么水，有可能是鹽水，也有可能是糖水，還有可能是味精水等。這位老師用幾次簡單的反問，將學生引向了尋求可靠證據的道路上，學生的證據意識得到了很好的培養(yǎng)。

拓寬科學探究活動

《義務教育小學科學課程標準》指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度?！睘榇?，教師首先要保證課堂上的科學探究活動，并在此基礎上拓寬科學探究活動。教師努力為學生提供數量充足、內容合適、有條件開展的典型探究活動，拓寬探究活動的內容，以此來滿足學生的探究需求，更好地收集證據，通過科學探究活動推理出科學結論。

比如，在教學《物體在水中是沉還是浮》一課時，對于胡蘿卜在水中是浮還是沉，教材是說浮，到底是不是呢？教師讓學生回家試一試，盡量多試幾根不同的胡蘿卜，并探究其中的原因。通過反復比較、多次動手實驗，學生們總結發(fā)現：實心、水分多的胡蘿卜會沉；而買回家?guī)滋旌笏肿兩倭说?，甚至有些空心的胡蘿卜會浮。所以，不要盲目記憶教材上的結論，而是要自己動手驗證。學生動手的過程亦是動腦的過程，也生發(fā)出了探究體驗，更從中得出了實驗結論。所以，教學中教師要鼓勵學生質疑，引導學生通過探究分析問題，論證問題。

總之，小學生科學論證意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師持之以恒的引導。教師如果在科學課堂上多開展一些探究活動，讓學生從探究中體驗到科學論證的過程，感受收獲的樂趣，就能夠幫助學生理解和感悟科學論證的意義，促進學生養(yǎng)成科學論證習慣。

參考文獻

[1]邵鋒星.小學科學課堂教學中學生實證意識的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2011（27）：91-92.

[2]陸思思.小學科學課堂中師生互動話語與學生論證的關系研究[D].華東師范大學，2015.

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)湖熟中心小學）