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移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，尤其是以移動智能手機(jī)為代表的移動終端的普及，大大突破了空間和時間限制，人們可以借助移動網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進(jìn)行直播。直播作為一種信息傳播的手段，被引入教育領(lǐng)域，對教育者來說是一種新的教學(xué)工具，對學(xué)習(xí)者來說是一種新的學(xué)習(xí)方式。為此，本文在分析中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，對中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)+直播”教學(xué)改革進(jìn)行探究。

一、中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程存在的問題

1.學(xué)生水平參差不齊。大部分學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)了“信息技術(shù)”課程，但在一些貧困地區(qū)尤其是一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)和初中，根本沒有條件開設(shè)這門課程，即使開設(shè)了也由于計(jì)算機(jī)設(shè)備、師資等原因教學(xué)效果不理想。通過對學(xué)前教育專業(yè)、美術(shù)與繪畫專業(yè)、民族音樂與舞蹈專業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生在入校前接觸或?qū)W習(xí)過信息技術(shù)課程的占70%，從未接觸過或?qū)W習(xí)過信息技術(shù)課程的約占30%，60%的學(xué)生學(xué)習(xí)過Office軟件，但主要接觸的是Word軟件。

2.教師教學(xué)方式單一。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)一般采用PPT課件的方式，將教學(xué)信息利用投影儀投影到屏幕上。相對于“粉筆+黑板”的方式，增加了教學(xué)的信息量，通過圖、文、聲、像等課件元素使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動。但對于一些自制力差的學(xué)生來說，一般上課十分鐘左右，就會昏昏欲睡或者做一些與聽課無關(guān)的活動，影響課堂紀(jì)律。而對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，課件提供的教學(xué)信息量較大，一下子接受不了，就會影響他們的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，就會發(fā)展為學(xué)生不認(rèn)真聽課，完不成學(xué)習(xí)作業(yè)的情況。

3.師生互動交流不足。中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”一節(jié)課為40分鐘，一周兩節(jié)課，一般是兩節(jié)課連上。課堂上既要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，又要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，時間是非常緊張的。由于時間緊、教學(xué)任務(wù)重，教師必須按照規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度來完成教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，一部分老師在進(jìn)行教學(xué)時對基礎(chǔ)知識采取簡單講解或者不講，讓學(xué)生自己在課下研讀教材。而在實(shí)驗(yàn)操作課中，為了使學(xué)生能夠順利完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師一般會詳細(xì)講解每一個操作步驟，學(xué)生為了順利完成作業(yè)，往往死記教師的演示步驟，但頭腦的記憶是有限的，最終會影響實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握。課堂上，學(xué)生跟老師互動交流的條件有限；課外，學(xué)生與老師見面的機(jī)會有限，除了在課堂上與老師互動交流之外，其余時間很少。課堂上或課下遇到問題不能及時解決，問題就會越來越多，影響學(xué)生對知識的掌握，在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。

二、中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)+直播”的教學(xué)改革實(shí)踐

1.基于直播的中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課堂教學(xué)模式。直播進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下一種新的學(xué)習(xí)方式。筆者從課堂模式轉(zhuǎn)變的角度考慮，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入計(jì)算機(jī)教學(xué)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式，結(jié)合中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用“直播”這一新的學(xué)習(xí)形式，筆者提出中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)改革的課堂教學(xué)模型（如圖1），該模式從教學(xué)的三個階段分別出發(fā)，明確細(xì)化了師生的各自任務(wù)。同時，師生之間雖然分工不同，但相互之間并不是割裂的，各個階段的互動交流都是必需的。三個階段都有一定的時間間隔。

2.以“Excel—函數(shù)的使用”為例的實(shí)踐教學(xué)。選取航空工業(yè)出版社的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教程中“Excel—函數(shù)的使用”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)目標(biāo)是掌握函數(shù)輸入的兩種方法，學(xué)會統(tǒng)計(jì)小朋友在園情況的總分與平均分。

（1）實(shí)施階段。首先，直播教學(xué)階段：①教師向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)的新模式，明確課上和課下的具體任務(wù)。②講解參與直播的具體方法以及如何提交學(xué)案或教師布置的作業(yè)。③建立QQ群，為直播和課外交流提供一個平臺。④為了加強(qiáng)學(xué)生的重視度，提出期末考核辦法。課前學(xué)習(xí)占30%分?jǐn)?shù)，課堂表現(xiàn)占70%。⑤每周三上課前要交齊線上及線下作業(yè)。其次，課堂教學(xué)階段：①集中解決直播過程中的問題。問題：函數(shù)輸入的兩種方法；提問學(xué)生：什么情形下使用函數(shù)要鍵入“=”。教師講解：函數(shù)的輸入有以下兩種方法：一是對于比較簡單的函數(shù)，可采用直接輸入的方法，二是通過函數(shù)列表輸入，具體操作步驟如下：單擊要插入函數(shù)單元格；單擊“公式”選項(xiàng)卡，在“函數(shù)庫”組中選擇“插入函數(shù)”按鈕，打開“插入函數(shù)”對話框，選擇所需要的函數(shù)，或者在“函數(shù)庫”區(qū)域單擊“自動求和”按鈕下的向下三角箭頭，選擇常見函數(shù)。②任務(wù)1：統(tǒng)計(jì)每位小朋友一周在園情況的總得分及每項(xiàng)的平均得分。學(xué)生自主完成任務(wù)，教師全班巡視，進(jìn)行個別問題答疑。③任務(wù)2：打開QQ群中的“4個直轄市城市居民收入與支出情況.xlsx”，撰寫“4個直轄市城市居民收入與支出情況”對比分析報(bào)告。學(xué)生可以利用表格或統(tǒng)計(jì)圖的形式來分析總結(jié)，教師巡視，進(jìn)行個別問題答疑。④總結(jié)反饋。學(xué)生自主總結(jié)用了那些方法來分析對比。將自己的分析報(bào)告上傳到QQ群中，并對組內(nèi)其他同學(xué)的作品進(jìn)行評價。對照最后的學(xué)案和知識清單，回顧已學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生自主測評。

圖1 中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)改革的課堂教學(xué)模式

（2）教學(xué)反思。在直播教學(xué)過程中，由于準(zhǔn)備不足，有些學(xué)生對教師演示的操作過程看得不清楚。通過直播的方式，學(xué)生都能積極參與到互動中，自己不懂的問題馬上就提出來，提高了教學(xué)效率。

三、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)+直播”的教學(xué)優(yōu)勢與優(yōu)化建議

1.“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)+直播”的教學(xué)優(yōu)勢。綜合課堂觀察和學(xué)生作業(yè)情況分析，筆者認(rèn)為將直播引入中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程有以下三方面的優(yōu)勢：

（1）教師能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)活動。由于班級人數(shù)較多，部分學(xué)生會出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的狀況。在直播教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是“面對面，隨時隨地”的，學(xué)生對教師傳授的知識內(nèi)容會及時反饋，都有表達(dá)自己的機(jī)會。教師能及時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。直播的學(xué)習(xí)方式就好像教師坐在身邊講解知識，學(xué)生的壓力會比較小，進(jìn)而更愿意學(xué)習(xí)。在直播過程中如果遇到問題，學(xué)生還可以通過平臺與同學(xué)和老師交流，甚至可以將問題帶到課堂上請教老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更大，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判精神的培養(yǎng)都有益。

（3）有助于師生之間進(jìn)行有效互動。在移動直播技術(shù)的支持下，師生之間通過移動終端（手機(jī)等）可以隨時隨地地互動。在教學(xué)過程中學(xué)生一旦遇到新問題就能立即提出自己的困惑，同時教師也能根據(jù)學(xué)生提出的問題及時調(diào)整自己的教學(xué)，這樣整個學(xué)習(xí)過程的互動性和靈活性就大大增加了。

2.直播引入課程教學(xué)的實(shí)踐建議。①在直播教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備。確定網(wǎng)絡(luò)能正常穩(wěn)定的使用，直播設(shè)備的畫面清晰，學(xué)生能夠輕松地看到和聽到要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，了解熟悉教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容。②科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在直播課程中由于時間有限，既要完成教學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，又要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不宜過多，抓住重點(diǎn)，講透難點(diǎn)。③直播教學(xué)并不適合于所有的教學(xué)內(nèi)容，對于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”中的理論基礎(chǔ)部分還是應(yīng)該采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。

綜上所述，中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)還存在諸如學(xué)生水平參差不齊、教師教學(xué)方式單一以及師生互動交流不足等問題。筆者在分析這些問題的基礎(chǔ)上，提出了中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)改革的課堂教學(xué)模式，認(rèn)為中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)+直播”教學(xué)能夠幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于師生之間進(jìn)行有效互動。