姚 瑩

（西安培華學(xué)院，陜西 西安 710125）

農(nóng)村生源大學(xué)生主要指的是來(lái)自農(nóng)村（一般以戶口為準(zhǔn)）的入學(xué)學(xué)生。索文斌等［1］提出，農(nóng)村生源大學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征、高校入學(xué)機(jī)會(huì)等方面相比城市生源大學(xué)生有較大的差異，農(nóng)村生源大學(xué)生的就業(yè)狀況不容樂(lè)觀，高校層面需要給予農(nóng)村生源大學(xué)生更多的鼓勵(lì)，加強(qiáng)農(nóng)村生源大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)潛能，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)鍛煉等。林曉蘭等［2］提出，高校擴(kuò)招使得農(nóng)村生源大學(xué)生數(shù)量日益增多，但是由于多方面的原因，農(nóng)村生源大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知低，就業(yè)能力有待提升。尚大軍［3］提出，在“雙創(chuàng)”教育背景下，需要針對(duì)農(nóng)村生源大學(xué)生給予更多的關(guān)注，采取多方面的措施提高農(nóng)村生源大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。王茂州［4］提出，農(nóng)村生源大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升對(duì)于整個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新性發(fā)展有極其重要的意義，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村生源大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。已有的文獻(xiàn)研究主要是關(guān)于農(nóng)村生源大學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力方面的，本文主要研究農(nóng)村生源大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的提升路徑。

1 農(nóng)村生源大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

近5年來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到727萬(wàn)人次，2015年達(dá)到749萬(wàn)人次，2016年達(dá)到765萬(wàn)人次，2017年達(dá)到795萬(wàn)人次，2018年達(dá)到820萬(wàn)，具體見(jiàn)圖1。高校培養(yǎng)的大學(xué)生數(shù)量不斷增長(zhǎng)，但是人才培養(yǎng)質(zhì)量并沒(méi)有提高，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。

1.2 農(nóng)村生源大學(xué)生面臨的就業(yè)困境多

隨著我國(guó)高等教育的日益大眾化，農(nóng)村生源大學(xué)生占據(jù)大學(xué)生的比重逐漸提高。但是，目前，農(nóng)村生源大學(xué)生面臨的就業(yè)困境比較多，主要可以歸納為就業(yè)率偏低、就業(yè)層次與就業(yè)質(zhì)量不容樂(lè)觀。對(duì)比城市生源大學(xué)生，農(nóng)村生源大學(xué)生本身數(shù)量比較多，就業(yè)情況相對(duì)較差，農(nóng)村生源大學(xué)生中愿意創(chuàng)業(yè)和選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比較少。

圖1 2014—2018年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)

2 農(nóng)村生源大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題

由于受社會(huì)方面、家庭背景、學(xué)校教育、個(gè)人職業(yè)定位等各方面因素的影響，農(nóng)村生源大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)存在不少問(wèn)題，包括職業(yè)選擇、社會(huì)就業(yè)歧視、農(nóng)村生源大學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)意愿與能力不足等［5］。

2.1 職業(yè)選擇問(wèn)題

農(nóng)村生源大學(xué)生對(duì)于未來(lái)的求職目標(biāo)不清晰，難以明確未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，缺乏實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展的路徑規(guī)劃；對(duì)未來(lái)的職業(yè)世界認(rèn)知模糊，并且職業(yè)價(jià)值觀比較單一，這樣不可避免地會(huì)出現(xiàn)農(nóng)村生源大學(xué)生求職被動(dòng)、求職選擇機(jī)會(huì)少、求職成功率低等現(xiàn)象。

2.2 就業(yè)歧視

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生供給數(shù)量不斷增加的情況下，農(nóng)村生源大學(xué)生遭受就業(yè)歧視的可能性大，有些企業(yè)單位不招聘農(nóng)村戶籍的大學(xué)生，給農(nóng)村生源的大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)一定的困難。

2.3 創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力不足

由于農(nóng)村生源大學(xué)生受到“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念的影響，不看好創(chuàng)業(yè)，不愿意創(chuàng)業(yè)，家庭反對(duì)創(chuàng)業(yè)，農(nóng)村生源大學(xué)生逃避社會(huì)的輿論壓力；農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)收入較低，農(nóng)村生源大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金匱乏，能夠整合的創(chuàng)業(yè)資源比較少，難以創(chuàng)業(yè)成功。

3 農(nóng)村生源大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)存在問(wèn)題的原因

3.1 社會(huì)原因

由于我國(guó)城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)的影響，教育也出現(xiàn)了比較明顯的二元制結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡，農(nóng)村生源大學(xué)生在高校競(jìng)爭(zhēng)方面存在比較明顯的劣勢(shì)；一些人士對(duì)農(nóng)村人口存在偏見(jiàn)，導(dǎo)致不少農(nóng)村生源大學(xué)生心理受挫。

3.2 學(xué)校原因

高校對(duì)于農(nóng)村生源大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏對(duì)于農(nóng)村生源大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并未針對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)有效的心理干預(yù)，沒(méi)有建立心理和諧教育機(jī)制。

3.3 家庭原因

農(nóng)村生源大學(xué)生的家長(zhǎng)文化水平比較低，教育觀念落后，對(duì)于孩子的教育方式落后，缺乏對(duì)于孩子的職業(yè)引導(dǎo)與指導(dǎo)，甚至有些農(nóng)村生源大學(xué)生的家長(zhǎng)不與孩子進(jìn)行溝通，不能有效地排解農(nóng)村生源大學(xué)生求職時(shí)遇到困難后的消極心理障礙，影響其求職動(dòng)力。

3.4 個(gè)人原因

由于農(nóng)村生源大學(xué)生存在心理自卑，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)時(shí)遇到挫折的應(yīng)對(duì)能力有待提升。部分農(nóng)村生源大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立精神不足，自我管理與自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，不能對(duì)未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，沒(méi)有很強(qiáng)的就業(yè)計(jì)劃與行動(dòng)。農(nóng)村生源大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)時(shí)綜合能力不足，會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)選擇的局面。

4 農(nóng)村生源大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力提升路徑

4.1 構(gòu)建心理和諧教育機(jī)制

農(nóng)村生源大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)壓力主要來(lái)源于自身的心理素質(zhì)問(wèn)題，高校需要針對(duì)他們的心理特點(diǎn)進(jìn)行有效的心理干預(yù)，注重就業(yè)心理教育，建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，培養(yǎng)積極心理，消除就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中的心理障礙，以增強(qiáng)農(nóng)村生源大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性［6］。

4.2 注重農(nóng)村生源大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理

農(nóng)村生源大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知水平較低，高校需要注重他們的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，給他們傳授求職知識(shí)與技巧，鼓勵(lì)他們構(gòu)筑自我職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，提高他們對(duì)于職業(yè)的認(rèn)知，在校期間規(guī)劃職業(yè)方向與發(fā)展路徑，并付諸實(shí)踐行動(dòng)，以提升未來(lái)的崗位勝任能力，并能更好地服務(wù)于未來(lái)的崗位。

4.3 鼓勵(lì)農(nóng)村生源大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

加強(qiáng)農(nóng)村生源大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)農(nóng)村生源大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)農(nóng)村生源大學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在校期間開(kāi)展一些小成本的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以提高農(nóng)村生源大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。高校教師與農(nóng)村生源大學(xué)生共同開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)就業(yè)體驗(yàn)，磨煉生存與發(fā)展技能，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)［7］。

4.4 鼓勵(lì)農(nóng)村生源大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)增加，各地區(qū)都針對(duì)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生出臺(tái)了大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。因此，高?？梢葬槍?duì)農(nóng)村生源大學(xué)生加強(qiáng)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的觀念教育，鼓勵(lì)更多的農(nóng)村生源大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村“智力外流”轉(zhuǎn)向“智力循環(huán)”，帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村生源大學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)的增加［8］。

5 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村生源大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力提升對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展有著重要的意義，高校需要提高農(nóng)村生源大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作的針對(duì)性、實(shí)效性，確立就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)心理教育機(jī)制建立，重視職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)農(nóng)村生源大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，以促進(jìn)農(nóng)村生源大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題得到解決。