路莎

一、高效課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)

《2018北京市中考改革方案》中提到：“推進(jìn)考試內(nèi)容與形式改革。嚴(yán)格按照義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定考試內(nèi)容，注重考查學(xué)生九年義務(wù)教育的積累，注重對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本能力的考查。重視發(fā)揮考試的教育功能，在各科目考試內(nèi)容中融入對社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的考查。擴(kuò)大選材范圍，突出首都特色，貼近生活，注重實(shí)踐?！睆倪@份改革方案和近兩年的中考試題中，我們可以看到，中考變得更加注重“趣、活、寬、實(shí)”，這是在給我們指出教學(xué)的方向：要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中階段的知識掌握不必過于精深，但要懂得靈活運(yùn)用，知識面要非常寬，同時(shí)也要格外重視實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生學(xué)到的知識能夠在生活實(shí)踐中運(yùn)用。這樣的改革，使得我們滿足學(xué)生成長需求和升學(xué)需求的教學(xué)目標(biāo)能夠統(tǒng)一起來，我們的課堂也可以更加開放更加高效。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”在《課標(biāo)》的引領(lǐng)下，我在教學(xué)中努力地探索和思考，發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”正是這樣一種能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生各方面潛能，也能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得成就感的教學(xué)方法。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它的核心就是將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)再現(xiàn)式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式探究學(xué)習(xí)。

2010年至今，我做了一系列關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的研究。研究伊始，查不到任何這方面的文獻(xiàn)，因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”開始只是被用在信息技術(shù)等可操作性極強(qiáng)的課程上，于是我就自己找建構(gòu)主義的理論，學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的知識，在教學(xué)中多方探索和嘗試，經(jīng)過無數(shù)次的打磨，形成了《丑小鴨》《黃河頌》《狼》《蘇州園林》《中國人失掉自信力了嗎》《時(shí)代語文·游西南》幾個(gè)頗受好評的課例，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”這種教學(xué)方法較好地契合了初中學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂其中，突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦，能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，對于其探究性學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)自信心和自豪感的建立以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等也都起到了積極的作用。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式初中語文高效課堂的建設(shè)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課堂一般有以下流程：1.創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；2.分解任務(wù)；3.自主學(xué)習(xí)、合作探究；4.評價(jià)反饋。下面，我將結(jié)合幾個(gè)課例來做具體介紹。

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂的首要而又關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在認(rèn)真分析教材、教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)目標(biāo)結(jié)合真實(shí)情境合理地轉(zhuǎn)化為任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開動(dòng)腦筋尋找解決問題的方法。

比如《丑小鴨》，我設(shè)計(jì)的是拍電影的任務(wù)；《狼》是配合藝術(shù)節(jié)課本劇的比賽設(shè)置的改編課本劇的任務(wù)；學(xué)習(xí)《黃河頌》的時(shí)候我們要準(zhǔn)備大合唱中的詩朗誦，因此設(shè)置的是設(shè)計(jì)“群誦”方案的任務(wù)，學(xué)習(xí)《蘇州園林》的時(shí)候，學(xué)校正好要重新修建小花園，所以就讓學(xué)生嘗試模仿蘇州園林的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)學(xué)校的小花園；《中國人失掉自信力了嗎》是一篇經(jīng)典的駁論文，初三學(xué)生正是熱愛辯論的時(shí)候，于是指導(dǎo)學(xué)生在課堂上嘗試還原當(dāng)年這一場激烈的辯論；編寫《時(shí)代語文》時(shí)，我分到的是九年級閱讀結(jié)合西南地理歷史文化知識的部分，于是根據(jù)內(nèi)容安排了設(shè)計(jì)畢業(yè)旅行方案的任務(wù)。

通過以上這些實(shí)踐，可以總結(jié)得出，在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候，我們要注意幾個(gè)原則：（1）目的性：所設(shè)計(jì)的任務(wù)需反映明確的語文教學(xué)目標(biāo)，才有實(shí)施的價(jià)值。（2）真實(shí)性：任務(wù)設(shè)計(jì)要結(jié)合真實(shí)生活情境，這樣的任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（3）實(shí)用性：任務(wù)必須有助于學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，語言技能的形成，語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，并且讓學(xué)生覺得學(xué)會(huì)了這些知識掌握了這些能力對自己將來的學(xué)習(xí)生活是非常有用的。（4）多樣性：多樣的任務(wù)使得語文課不枯燥不重復(fù)，同時(shí)也要注意，設(shè)置任務(wù)的時(shí)候要關(guān)注課文本身的特點(diǎn)，比如故事性比較強(qiáng)的就可以拍電影、演課本劇，邏輯性比較強(qiáng)的就可以改成辯論會(huì)，還有遇到說明性質(zhì)的可以變成導(dǎo)游詞、紀(jì)錄片和設(shè)計(jì)稿等等。（5）滲透性：設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可考慮與其他學(xué)科的交叉滲透，更應(yīng)關(guān)注各種文化，尤其是中國傳統(tǒng)文化的滲透，使學(xué)生的文化素養(yǎng)能得到提高。

2.分解任務(wù)

面對以上提出的各種任務(wù)，學(xué)生往往會(huì)不知道該從何下手，因此，在備課的時(shí)候，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將大任務(wù)分解成幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小任務(wù)，我們也可以形象地將這一系列任務(wù)稱之為“任務(wù)環(huán)”。

任務(wù)環(huán)要形成一個(gè)系統(tǒng)。布置的任務(wù)要遵循循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識體系。例如《丑小鴨》的任務(wù)環(huán)我是這樣設(shè)置的：

任務(wù)一：你的電影將以什么為主題？

任務(wù)二：為了表現(xiàn)這個(gè)主題，你將選用童話《丑小鴨》中的哪些故事？

任務(wù)三：你打算用什么作為線索把這些故事串起來？

任務(wù)四：為了突出你的主題，你打算強(qiáng)調(diào)故事里哪些細(xì)節(jié)？

任務(wù)五：你打算怎么拍這些細(xì)節(jié)（用什么鏡頭、色調(diào)）？

任務(wù)六：你會(huì)為你的電影選擇一個(gè)什么樣的結(jié)尾？

可以看到，這些任務(wù)關(guān)聯(lián)到學(xué)生熟悉的寫作問題，如主題、選材、線索、詳略、描寫、升華等，在這些舊的知識基礎(chǔ)上，學(xué)生來進(jìn)行一個(gè)電影的構(gòu)思，用這種方法解構(gòu)《丑小鴨》這個(gè)故事，然后又在課堂上通過對文章的深度理解和共鳴重新建構(gòu)起自己的一個(gè)《丑小鴨》電影。這樣的課堂，會(huì)有令人驚喜的生成。

同時(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要處理好局部和整體的關(guān)系，讓它們之間形成子任務(wù)和母任務(wù)的關(guān)系。例如《狼》這一課中，我使用一個(gè)大的“任務(wù)”——排演課本劇來統(tǒng)率全文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有統(tǒng)合性，能夠統(tǒng)觀全文，同時(shí)，在大任務(wù)之下又分為“原汁原味版”、“錦上添花版”、“畫龍點(diǎn)睛版”三個(gè)小任務(wù)，這些小任務(wù)之間有著“翻譯全文——理解人物形象——把握文章主旨”的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)由淺入深的、有序的過程。

任務(wù)環(huán)要分成幾個(gè)層次。由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)分為不同的層次讓學(xué)生可以有選擇。這是為了讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，從而一步步地提高。布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層也可以是分層教學(xué)的一種形式。在《時(shí)代語文·游西南》中我設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：

以下兩個(gè)活動(dòng)任選其一。

（1）有同學(xué)建議你提前將一些特色音樂制作成CD，可以在旅途中播放，使同學(xué)們能夠充分感受西南文化。他為CD的選曲提了一些建議，納西古樂、侗族大歌、電影《劉三姐》里的山歌、彝族歌曲《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》、傣族葫蘆絲曲《月光下的鳳尾竹》等。請你選曲制作CD，并為CD盒設(shè)計(jì)封面，在封面上用文字介紹你所選音樂的文化內(nèi)涵。

（2）班里要開一個(gè)西南音樂欣賞會(huì)，請你寫一段串場詞，在欣賞會(huì)上為同學(xué)們介紹納西古樂和侗族大歌這兩種民族藝術(shù)的異同。

在閱讀材料中有侗族大歌和納西古樂的介紹，第一個(gè)任務(wù)落腳于知識的理解和掌握，即需要學(xué)生介紹所選音樂的文化內(nèi)涵，同時(shí)還需要拓展到別的類似知識，如《劉三姐》《月光下的鳳尾竹》等。第二個(gè)任務(wù)不需要學(xué)生進(jìn)行拓展，但要學(xué)生能夠比較兩種民族藝術(shù)的異同，能力的要求有所提高。兩個(gè)任務(wù)的能力層級不同，但不管選擇哪個(gè)任務(wù)，學(xué)生都能夠有收獲，并且可以交叉選擇，挑戰(zhàn)自己的不足，提高自身能力。

任務(wù)環(huán)要兼顧三維目標(biāo)。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)處理“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的關(guān)系。比如，在《中國人失掉自信力了嗎》這一課中，我就設(shè)計(jì)了“介紹辯論雙方”“立論陳詞”“質(zhì)辯攻辯”“自由辯論”“觀眾點(diǎn)評”等小任務(wù)，這些任務(wù)都是結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)辯論賽的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置的，既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入辯論賽的情境，又能形成課堂的一個(gè)系統(tǒng)，同時(shí)有效地將知識能力、情感態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)完美地融合在一起，使課堂成為一個(gè)不可分割的整體。

如果任務(wù)環(huán)能遵循以上原則科學(xué)合理設(shè)置，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能循序漸進(jìn)，在最少的時(shí)間內(nèi)，激發(fā)最大限度的思考能力，獲得最大的成效。同時(shí)，還需要注意以下幾點(diǎn)：關(guān)于任務(wù)的表述越精準(zhǔn)越好，如果有學(xué)生不太了解的領(lǐng)域，最好提前準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，盡量簡潔明了的提供相關(guān)的知識，另外，設(shè)置任務(wù)環(huán)的時(shí)候不必太“滿”，應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生留點(diǎn)空白，“留白”的藝術(shù)核心在于提供了想象的空間，這樣有利于課堂上的互動(dòng)激發(fā)和新的生成。當(dāng)然，任務(wù)環(huán)的設(shè)置還要避繁就簡，操作簡便，否則再科學(xué)合理的任務(wù)，也只能是擺設(shè)。

3.自主學(xué)習(xí)、合作探究

這是一個(gè)全開放的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生通過自主探索，完成對新知識的理解和鞏固，而教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者。作為課堂主體的學(xué)生可以通過多種途徑來完成任務(wù)，例如通過書本等渠道獲取信息、鑒別信息、處理信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；或者成立學(xué)習(xí)小組，小組成員根據(jù)各自特長分工合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)等。這個(gè)過程倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。

有學(xué)生在課后這樣描述我們的《丑小鴨》那節(jié)課：“我們的課堂氣氛非常好。最有趣的是xx發(fā)言的時(shí)候——我們都聚精會(huì)神地聽著，生怕漏了一個(gè)點(diǎn)子似的，在他回答完時(shí)，不用老師說‘誰要發(fā)表一下自己的看法？立馬就會(huì)有十幾只手騰空而起，‘我要反駁他！‘我覺得他說的不成立……‘我認(rèn)為……議論聲四起，簡直就是一場辯論會(huì)！有時(shí)竟從拍電影說到了票房！個(gè)個(gè)神采奕奕，信誓旦旦：‘如果是喜劇結(jié)尾，那么就沒有愛悲劇的人的票房！如果是悲劇……這時(shí)只好由老師把我們從‘荒郊野嶺帶回到丑小鴨拍攝現(xiàn)場。老師很少評判我們誰對誰錯(cuò)，她起到領(lǐng)路人的作用，給我們一個(gè)引例，一個(gè)方向，有時(shí)給我們闡述一些我們不懂的字眼，也起到了黏合劑的作用，把我們的精彩言論用她更經(jīng)典的話組織在一起……”

由此可以看出，課堂上最重要的就是學(xué)生的“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)、高效生成，愉悅共享”，為了達(dá)成這樣的效果，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

轉(zhuǎn)變觀念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語文教學(xué)模式，必須首先打破以往語文課堂以老師講課、學(xué)生聽課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這是基礎(chǔ)和前提。所以教師需要時(shí)時(shí)克制自己“講”的欲望，在此過程中，不僅老師要時(shí)時(shí)注意克制自己“講”的欲望，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閮H僅習(xí)慣于聽老師講課的學(xué)生對任務(wù)的完成往往是心有余而力不足的。

收放自如。整個(gè)教學(xué)過程中，會(huì)有學(xué)生特別興奮以至于“收不住”的情況，這時(shí)候老師需要及時(shí)打斷，引導(dǎo)學(xué)生回到正在解決的問題上來，以免過于“旁逸斜出”，影響課堂效率。同時(shí)，也會(huì)遇到任務(wù)有一定難度或其他問題導(dǎo)致的學(xué)生沉默太久的情況，這時(shí)候老師應(yīng)及時(shí)給出指導(dǎo)，或者拋出預(yù)設(shè)的一些內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的思維。

人人參與。高效的課堂應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的課堂，應(yīng)該力爭讓不同層次的每個(gè)學(xué)生在課堂上都有收獲、都能提高，因此我們在設(shè)置任務(wù)和課堂安排上要非常關(guān)注“人人參與”的原則。比如，在《狼》這一課中按劇情需要將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個(gè)部分，將學(xué)生分為四組。每組大約10人。組內(nèi)又分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)“原汁原味”版的表演，一個(gè)小組負(fù)責(zé)“錦上添花”版的表演，組內(nèi)五人分工如下：生一讀原文；生二說翻譯（也可稱為“旁白”）；生三表演屠戶；生四、五表演狼。其他組在表演時(shí)，每位學(xué)生都需認(rèn)真觀看并在他們表演后做出點(diǎn)評。這樣做能夠保證每一位學(xué)生都參與到課堂中來，而且可以根據(jù)學(xué)生的特長將分工細(xì)化，使學(xué)生在表演中都能找到自己的位置，產(chǎn)生成功體驗(yàn)。

句句經(jīng)心。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂上，學(xué)生獲得了更多表達(dá)的自由，有時(shí)候會(huì)有一些“奇談怪論”出現(xiàn)，這種時(shí)候不必急于否定學(xué)生，學(xué)生的每一句話都要用心傾聽，也許這些學(xué)生突然有了非常好的想法，內(nèi)心很激動(dòng)，以至于語言的組織沒能跟上思維的發(fā)展，很多令人驚喜的美好生成就蘊(yùn)藏在這種“陰差陽錯(cuò)”的表達(dá)之中。

4.評價(jià)反饋

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和反饋是課堂高效的重要組成部分，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的課堂中，評價(jià)反饋要做到“多角度、多方法、多肯定、多指導(dǎo)”。

多角度。對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生完成任務(wù)過程和結(jié)果的評價(jià)，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價(jià)，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。針對初中的學(xué)生，在評價(jià)時(shí)要特別注重肯定和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如課前準(zhǔn)備的習(xí)慣、專心聽講的習(xí)慣、自覺摘記的習(xí)慣、勤思好問的習(xí)慣、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣、合作探究的習(xí)慣等等。

多方法。評價(jià)反饋的方法很多，為了落實(shí)學(xué)生的雙基，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在學(xué)生展示之后設(shè)置小的檢測環(huán)節(jié)，以督促學(xué)生落實(shí)。在做好落實(shí)的基礎(chǔ)之上，還可以采用自評互評結(jié)合的方法來進(jìn)行評價(jià)。有一次在課堂之上我們進(jìn)行了非常充分的討論，也有自評和互評，下課之后，學(xué)生意猶未盡，還追著問我對這節(jié)課是什么樣的評價(jià)，我于是寫了一首詩，下節(jié)課展示給學(xué)生：

課后贈(zèng)諸君

今日課堂實(shí)堪夸，表演評價(jià)總無差。

落落大方能展示，彬彬有禮不喧嘩。

伶俐口中吐珠玉，繽紛筆底生云霞。

讀書長記須三到，才思他年勝八叉！

（注：“三到”指讀書學(xué)習(xí)時(shí)“眼到”“口到”“心到”；“八叉”指唐代著名詩人溫庭筠，后也用來形容才思敏捷的人）

這種新穎獨(dú)特的評價(jià)方式也使學(xué)生感到很受鼓舞。

多肯定。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新作品和思想，應(yīng)及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，從而激勵(lì)學(xué)生形成一種積極探索的氛圍，幫助學(xué)生建立自信。

多指導(dǎo)。當(dāng)然，我們的評價(jià)也不能一味地肯定，學(xué)生有做得不夠好的地方也需要正確地指出。但只是指出不足還不夠，最好能夠在指出不足的同時(shí)給出正確的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)迅速改進(jìn)，取得更大的進(jìn)步。例如，在《蘇州園林》上完之后，學(xué)生交上來的設(shè)計(jì)作業(yè)良莠不齊，于是，我設(shè)計(jì)了互評自評的表格，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。經(jīng)過實(shí)踐、互評、指導(dǎo)和事后的修改，學(xué)生對于《蘇州園林》的“圖畫美”有了更深入的理解，對說明文的寫作有了更深的認(rèn)識，也對自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作能力產(chǎn)生了自信。到這個(gè)程度，這一課才能稱得上是高效。

三、我對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型初中語文高效課堂的一些思考

這是一種師生關(guān)系無比融洽的課堂，這是一種給了學(xué)生更多發(fā)展空間的課堂，這是一種有著無限可能和驚喜的課堂……

這樣的課堂，對老師的能力也有著很高的要求，需要我們爭做“四有新人”，即有準(zhǔn)確的教材把握能力、有靈活的環(huán)節(jié)把控能力、有機(jī)智的課堂管理能力、有不懈的探索研究精神。

六個(gè)精心打磨的課例，五年的傾心研究，四篇或稚嫩或成熟的案例和論文，這三個(gè)數(shù)字可以概括我對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型初中語文高效課堂的研究過程，其中的快樂遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了辛苦。因?yàn)闀?huì)聽到學(xué)生這樣的評價(jià)：

“這真是一節(jié)完美、理想的語文課?！保ā冻笮▲啞氛n后）“老師，咱們的合作真是太棒了！”（《黃河頌》課后）“學(xué)了這一課，我意識到說話要有嚴(yán)密的邏輯，同時(shí)我們看問題的時(shí)候不能偏聽偏信，要有自己獨(dú)立的思考，更要有深入實(shí)際的調(diào)查，才能形成自己的思想?！保ā吨袊耸У糇孕帕α藛帷氛n后）

我這樣想：能夠讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，在分享、體驗(yàn)、探究、合作和感悟中學(xué)到了很多東西而學(xué)的過程甚至不自覺，這真的是一種很美好的感受。我很希望通過鉆研，通過不懈的學(xué)習(xí)和探索，能夠成為一名研究型、學(xué)者型的教師，讓每一節(jié)語文課都能夠使學(xué)生感到享受，這，可能就是我終生的事業(yè)目標(biāo)。