孟憲娣

摘要：本文圍繞“基礎(chǔ)日語”課程考試方式的改革，探討以“Can-do一覽表”為基準(zhǔn)，以文字、詞匯、語法和讀解為中心的筆試基礎(chǔ)上，增加采訪、研討、協(xié)動學(xué)習(xí)等口頭考試，用以綜合測試學(xué)生Can-do的達(dá)成度，確定學(xué)生的最終成績，同時教師也可以重新審視自己的教學(xué)方法，對學(xué)生加以更切合實際的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：Can-do；基礎(chǔ)日語；考試方式；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0125-02

一、內(nèi)蒙古大學(xué)日語系“基礎(chǔ)日語”課程現(xiàn)狀

一直以來，“基礎(chǔ)日語”是我校日語系開設(shè)課程中所占比重較多的基礎(chǔ)階段必修課，面向一、二年級本科生開設(shè)，一周6學(xué)時，學(xué)生幾乎都是從零基礎(chǔ)開始，期望可以在較短的時間內(nèi)掌握聽、說、讀、寫、譯等幾項技能。

（一）教材使用情況

目前正在使用的是高等教育出版社出版的《基礎(chǔ)日語綜合教程》，此書由國內(nèi)外眾多研究者和教材專家編寫，與以往偏重文法的教材不同，更著重考慮學(xué)習(xí)者的視角和學(xué)習(xí)過程。特點就是每個新單元開始之前都明確標(biāo)注了學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：第四課 你是城市派？還是鄉(xiāng)村派？

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）介紹故鄉(xiāng)的魅力；（2）了解鄉(xiāng)村生活的魅力；（3）思考城市和鄉(xiāng)村的特點；（4）討論對現(xiàn)在所居住城市的改善方案。

這種以明確目標(biāo)為前提的學(xué)習(xí)與日本國際交流基金所提倡的語言活動Can-do（以下簡稱Can-do）的宗旨相一致，即：提倡“以相互理解為目的的日語教育”，語言的熟練程度用“～ができる”的形式定義出來（國際交流基金2010）。根據(jù)Can-do的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能了解學(xué)習(xí)者掌握了多少文字、詞匯和句型，還能明確應(yīng)用這些語言知識具體能夠表達(dá)什么內(nèi)容，從而使每節(jié)課的目標(biāo)更加明確，符合學(xué)習(xí)者學(xué)以致用的需求。

（二）“基礎(chǔ)日語”考試方式的現(xiàn)狀

近幾年，承擔(dān)“基礎(chǔ)日語”教學(xué)的教師逐漸地導(dǎo)入Can-do的理念，圍繞著“能用日語做哪些事情”這一方針，結(jié)合教材在課堂上開展豐富多樣的教室活動，培養(yǎng)學(xué)生對日語的理解能力和應(yīng)用能力。另一方面，筆者深切地感受到作為評價學(xué)生的重要手段的“考試”，無論從內(nèi)容上還是形式上，都與學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和學(xué)習(xí)者需求的多樣性不相匹配?，F(xiàn)在的日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的更趨多樣化，多以接觸異文化為目的，他們更希望通過考試來全面了解自己語言掌握的程度。

當(dāng)前，“基礎(chǔ)日語”課程考試主要分為期中考試（小作文或筆試）和期末考試（以文字、詞匯、文法和讀解為主），分別占總成績的30%和70%。此種考試在一定程度上可以考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，但是由于有的學(xué)生擅長記憶型應(yīng)試，有的學(xué)生擅長口語表達(dá)，所以只通過筆試一種方式測試不能兼顧中日文化背景、學(xué)生心理層面等，不能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用日語進(jìn)行溝通和交流的目的。

基于以上原因，筆者試圖對“基礎(chǔ)日語”課程的考試方式進(jìn)行改善，探討適合基礎(chǔ)教學(xué)階段的評價方式。

二、考試方式改革實踐

理想的考查方式是既易于把握Can-do的達(dá)成度，也能讓學(xué)生通過成績評價獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者試圖將上文提到的教材中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與Can-do相結(jié)合，進(jìn)一步明確通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的具體目標(biāo)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的重新設(shè)定

1.介紹故鄉(xiāng)的魅力。Can-do：能夠用簡單的日語向友人介紹自己故鄉(xiāng)的名勝古跡和當(dāng)?shù)匚锂a(chǎn)等。

2.了解鄉(xiāng)村生活的魅力。Can-do：能夠用簡單的日語向友人介紹鄉(xiāng)村生活的特點和魅力，以及自己的感想。

通過上述具體的目標(biāo)要求，使教師和學(xué)生共同明確目標(biāo)設(shè)定和評價項目，能夠總體的測試相關(guān)話題涉及的文字、詞匯、語法和口頭表現(xiàn)。

（二）評價內(nèi)容

具體來說，評價內(nèi)容以“Can-do一覽表”為基準(zhǔn)，在以文字、詞匯、語法和讀解為中心的筆試基礎(chǔ)上，增加采訪、研討、協(xié)動學(xué)習(xí)等口頭考試，細(xì)化為平時分、研討課、協(xié)動學(xué)習(xí)、期中考試和期末考試等五個方面，用以綜合評定學(xué)生的Can-do達(dá)成度。

研討課實例：對以下話題進(jìn)行討論。

討論以下世界遺產(chǎn)分別屬于“負(fù)遺產(chǎn)”、“無形遺產(chǎn)”和“危機(jī)遺產(chǎn)”中的哪一類：①日本的原子彈爆炸遺址；②越南的雅樂；③巴米揚的溪谷文化景觀和古代遺址群。

協(xié)動學(xué)習(xí)實例：針對以下話題進(jìn)行采訪。

題目：升學(xué)和就職。

采訪準(zhǔn)備：①確認(rèn)采訪題目；②確認(rèn)采訪流程；③制訂采訪計劃。

采訪實戰(zhàn)：①事前準(zhǔn)備；②實施采訪；③整理采訪內(nèi)容；④根據(jù)整理的采訪內(nèi)容，進(jìn)行口頭匯報和討論。

三、對日語教育的意義

一直以來，在“基礎(chǔ)日語”課程考試?yán)锒际遣扇鹘y(tǒng)的筆試方式，導(dǎo)致教師和學(xué)生很難及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式上存在的問題。通過上述基于以交流為中心的Can-do理念的改革，教師和學(xué)生雙方能夠有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師能更加明確學(xué)生語言能力的具體情況，不斷審視自身的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行更切實有效的指導(dǎo)。同時，學(xué)生自身也可以對自己的語言水平有更加清楚的認(rèn)識，也可以更明確地告知別人自己利用日語能夠表達(dá)的具體內(nèi)容。

四、今后的課題

今后的課題可以總結(jié)為以下兩點：（1）在實際操作中，測試Can-do達(dá)成度的考查所需的時間較多，為了在有限的課時內(nèi)考查和評價學(xué)生語言溝通交流的能力，教師和學(xué)生雙方必須在事前做好充分的準(zhǔn)備。（2）由于筆試部分也要考慮到利用語言進(jìn)行溝通和交流的目的，所以今后在筆試部分也要開發(fā)與Can-do一覽表相適應(yīng)的試題內(nèi)容，這也成為今后努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘壽君.基礎(chǔ)日語綜合教程2[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]JF日本語教育スタンダード2010[M].國際交流基金，2010.

[3]池田玲子.協(xié)働的アプローチで授業(yè)をデザインする[M].ひつじ書房，2009.

[4]國際交流基金.教え方を改善する[M].ひつじ書房，2009.