王連娣+王洪峰

【摘要】JF“can-do”是一種全新的教學(xué)理念，依托此理念，結(jié)合實踐教學(xué)，重新考量高校當(dāng)前的 《基礎(chǔ)日語》教學(xué)方法，對日語教育今后的長足發(fā)展、日語教學(xué)方法的創(chuàng)新、日語學(xué)習(xí)者實際運用能力的提高、日語能力考試過級率的提升等具有重大的參考價值及指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】JF“can-do” 《基礎(chǔ)日語》 教學(xué) 指導(dǎo)意義

一、研究意義

隨著日語教育日趨國際化，日語學(xué)習(xí)儼然成為一門藝術(shù)、一種工具，日語教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，適時變改。因此，探求新的教學(xué)方法是當(dāng)前日語教育工作者面臨的首要課題。教學(xué)方法是指“為了完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，師生在共同活動中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一”。

教學(xué)實踐改革并非主觀臆想即可，而是需要強大的教學(xué)理論支撐。結(jié)合JF標(biāo)準(zhǔn)及“can-do”評價體系，重新考量高校當(dāng)前的 《基礎(chǔ)日語》教學(xué)方法，在理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐教學(xué)，對 《基礎(chǔ)日語》教學(xué)進(jìn)行試驗性改革，找到適合遼寧省乃至中國高校 《基礎(chǔ)日語》教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)理論及切合實際的教學(xué)指導(dǎo)方案，對日語教育今后的長足發(fā)展、日語教學(xué)方法的創(chuàng)新、日語學(xué)習(xí)者實際運用能力的提高、日語能力考試過級率的提升等具有重大的參考價值及指導(dǎo)意義。

二、先行研究

日本國際交流基金以“用日語促進(jìn)彼此的理解”為理念，以“CEFR（歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估共同參考框架）”為基礎(chǔ)，于2010年開發(fā)出了一套適用于全球化背景下日語教育的“JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)”（以下簡稱JF標(biāo)準(zhǔn)）?！癱an-do”是JF標(biāo)準(zhǔn)用來衡量日語語言能力和語言活動達(dá)成度的評價體系。因此，本課題的JF“can-do”評價體系即JF標(biāo)準(zhǔn)下用來把握日語達(dá)成度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價學(xué)習(xí)效果的“能做什么”“可以做什么”（can-do）評價體系。

由于JF標(biāo)準(zhǔn)是2010年日本國際交流基金公布的一份用于測評和評估日語教學(xué)的指導(dǎo)性文件，文件較新，因此，把此理論應(yīng)用于基礎(chǔ)階段日語教學(xué)改革的研究還寥寥無幾。理論研究方面，陳姍姍、王玨、李樂對“JF can-do標(biāo)準(zhǔn)”對基礎(chǔ)日語教學(xué)的改革進(jìn)行了概要性論述，研究篇幅主要集中在對“JF can-do標(biāo)準(zhǔn)“的解釋上，日語教學(xué)改革方面的論述所占比例甚小。喬穎則從宏觀視角對“JF 標(biāo)準(zhǔn)”對中國日語教育的挑戰(zhàn)及沖擊做了闡釋。實踐研究方面，日本國際交流基金會近幾年來一直通過舉辦教學(xué)研討會、邀請日語教學(xué)工作者研修等方式，對此評價體系進(jìn)行研究、分析與論證。

三、JF“can-do”評價體系的內(nèi)涵

日本國際交流基金以“用日語促進(jìn)彼此的理解”為理念，以“CEFR（歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估共同參考框架）”為基礎(chǔ)，于2010年開發(fā)出了一套適用于全球化背景下日語教育的“JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)”（以下簡稱JF標(biāo)準(zhǔn)）。“can-do”是JF標(biāo)準(zhǔn)用來衡量日語語言能力和語言活動達(dá)成度的評價體系。JF標(biāo)準(zhǔn)按照“使用日語能夠勝任和完成特定的任務(wù)”對語言使用熟練程度進(jìn)行了等級劃分。共分為入門級（A1）、基礎(chǔ)級（A2）、進(jìn)階級（B1）、高階級（B2）、流利運用級（C1）、精通級（C2）六個等級。這些等級的設(shè)定提供了一個基準(zhǔn)的框架，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對某一等級的語言能力再進(jìn)行深入劃分。為了更加清楚明晰的區(qū)分六個等級，JF標(biāo)準(zhǔn)提供了作為參考尺度的各級能力的語言描述。

“can-do”是JF標(biāo)準(zhǔn)對語言能力和語言活動進(jìn)行不同分類后的詳細(xì)描述。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，提倡把“完成任務(wù)”和“完成課題”作為教學(xué)目標(biāo)，以此提高學(xué)生實際語言運用能力。這些目標(biāo)的設(shè)定，將明確學(xué)生各個階段的任務(wù)和課題，學(xué)生通過不斷的“完成任務(wù)”和“完成課題”，無形中提高了自身的語言實際運用能力及異文化理解能力。

四、《基礎(chǔ)日語》課程地位及改革必要性

《基礎(chǔ)日語》課程是日語專業(yè)基礎(chǔ)課中起著核心作用的主干課程?；A(chǔ)日語教學(xué)應(yīng)遵循“立足基礎(chǔ)、穩(wěn)步提高、全面發(fā)展”的思路，正確處理好和其它課程建設(shè)和改革的關(guān)系，要制定利于學(xué)生夯實基礎(chǔ)的扎實的、穩(wěn)健的建設(shè)規(guī)劃及教學(xué)大綱，使《基礎(chǔ)日語》課程體系更具科學(xué)性、更加規(guī)范化、合理化。

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)重理論、輕實踐，導(dǎo)致課堂基本是“以教師為中心”的授課模式，長期以往，學(xué)生的實踐能力及動腦能力無法得到有效提高，甚至出現(xiàn)衰退現(xiàn)象。面對日新月異的社會進(jìn)步，重實踐的學(xué)生更能駕馭社會，獲得社會的認(rèn)可。因此，開始階段打下良好基礎(chǔ)，有利于中級乃至高級養(yǎng)成良好習(xí)慣，使得能力得到順理成章的提高。

《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)改革的內(nèi)容包括：一、二年級基礎(chǔ)日語授課教案、多媒體課件、考試改革等。全體任課教師需要運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)單一的授課方式，擴大學(xué)生的信息量，開闊學(xué)生的視野，營造身臨其境的語言氛圍，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將課上的語言活動和課下的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將語言知識變?yōu)檎Z言技能，做到優(yōu)化課內(nèi)、強化課外。

五、JF“can-do”評價體系對《基礎(chǔ)日語》教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）有助于衡量日語語言能力，有的放矢

JF標(biāo)準(zhǔn)按照“使用日語能夠勝任和完成特定的任務(wù)”對語言使用熟練程度進(jìn)行了等級劃分。共分為入門級（A1）、基礎(chǔ)級（A2）、進(jìn)階級（B1）、高階級（B2）、流利運用級（C1）、精通級（C2）六個等級。這些等級的設(shè)定提供了一個基準(zhǔn)的框架，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對某一等級的語言能力再進(jìn)行深入劃分。為了更加清楚明晰的區(qū)分六個等級，JF標(biāo)準(zhǔn)提供了作為參考尺度的各級能力的語言描述。“can-do”是JF標(biāo)準(zhǔn)對語言能力和語言活動進(jìn)行不同分類后的詳細(xì)描述。通過這樣等級式的詳細(xì)劃分，有助于教師把握學(xué)習(xí)者的日語語言能力，針對不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段及方法，因材施教，有的放矢，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提高學(xué)生的綜合能力。

（二）有助于明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度

JF標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是掌握“課題執(zhí)行力”，其課題按照“櫻花樹”中羅列的40項語言活動，分別歸屬于語言能力、語言活動、中介語言活動及表述策略四大類。具體活動主要包括：講述經(jīng)驗故事、進(jìn)行公共廣播、進(jìn)行演講或發(fā)表、看電視電影、閱讀信件郵件等。此外，還包括思考表達(dá)方式、構(gòu)思發(fā)言內(nèi)容、推測對方意圖、爭取發(fā)言權(quán)等策略活動。這些課題的內(nèi)容覆蓋面廣泛，囊括了聽說讀寫各方面技能，其內(nèi)容甚至比強調(diào)口語的“任務(wù)型教學(xué)”更加豐富多彩，形式更加多樣。

（三）有助于評價學(xué)習(xí)效果，查缺補漏

JF標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)習(xí)效果評價方面的關(guān)鍵詞是“學(xué)習(xí)檔案”和“評價標(biāo)準(zhǔn)”?！皩W(xué)習(xí)檔案”記錄和保存著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)全過程，此檔案意義非凡，它可以幫助學(xué)習(xí)者客觀地評價課題執(zhí)行能力和異文化理解能力。設(shè)定“學(xué)習(xí)檔案”和“評價標(biāo)準(zhǔn)”有助于教師與學(xué)習(xí)者共同擁有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，通過自評、互評、及他評形式，不斷查缺補漏，激發(fā)學(xué)習(xí)者提高自律能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)經(jīng)驗，不斷進(jìn)步。

（四）有助于依托網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、調(diào)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程與能力，日語學(xué)習(xí)者可以依托日新月異的網(wǎng)絡(luò)平臺，依據(jù)JF“can-do”對各階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測、評價，了解不足，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。通過客觀公正的自我評價，反思自己的不足，肯定自己的成果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣。

六、結(jié)語

JF“can-do”是一種全新的教學(xué)理念，在此理論的指導(dǎo)下，制定教學(xué)計劃及設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)等，會給《基礎(chǔ)日語》教學(xué)注入一股新的生命力，有助于營造參與型和對話型教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的課題執(zhí)行能力和異文化理解能力，對《基礎(chǔ)日語》教學(xué)改革有著重要的指導(dǎo)意義。

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