培養(yǎng)思維品質(zhì) 發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)

陳秀麗

(江蘇省如東縣茗海中學(xué)，江蘇如東 226406)

引 言

伴隨著教育的不斷深化和改革，教師逐漸感受到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這件事刻不容緩。其中，思維品質(zhì)就是其中十分重要的一個(gè)部分，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分利用文本，深度挖掘文本的主旨和細(xì)節(jié)，通過(guò)提出較為深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分類、概括信息和分析事物內(nèi)在關(guān)系的技能，充分提升他們的思維水平[1]。

一、解讀細(xì)節(jié)，培養(yǎng)邏輯性思維

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，許多教師急于引導(dǎo)學(xué)生能夠完整地翻譯全文，所以最容易忽略的就是其中的細(xì)節(jié)。然而，細(xì)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維十分重要。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)多全面地剖析文章，例如文章的標(biāo)題、題材、結(jié)構(gòu)等等，逐步將學(xué)生引導(dǎo)至文章的細(xì)節(jié)點(diǎn)，體會(huì)其中的邏輯之處，使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的鍛煉。

例如，在譯林版八下Unit 5Good manners這一課的教學(xué)中，首先，筆者利用PPT呈現(xiàn)出了一些圖片，并問(wèn)：“What do you see in these pictures？”通過(guò)這些圖片的展示，學(xué)生對(duì)這篇文章有了初步的了解；緊接著筆者又提出了三個(gè)問(wèn)題：“Do you know the manners in different places? What should we do? What sholdn't we do? ”引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)文章的內(nèi)容，讓其大膽去想，大膽去猜，鍛煉他們預(yù)測(cè)的能力。在教學(xué)中，筆者通過(guò)觀察學(xué)生閱讀的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生會(huì)注意到文本的題材是什么。因此，在接下來(lái)的教學(xué)中，筆者又讓學(xué)生快速閱讀了一篇全文，并讓他們回答這篇文章的題材形式和主題內(nèi)容，從而使得他們對(duì)這篇文章的整體有一個(gè)把握。在這些步驟都做完之后，筆者才正式地開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行較為細(xì)致的學(xué)習(xí)，對(duì)文章中優(yōu)秀的句子和短語(yǔ)等進(jìn)行講解，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中注意其中的細(xì)節(jié)，全方位思考；并在課程結(jié)束后，讓他們及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，從而鍛煉他們的思維能力。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)深刻性思維

在英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)也是很有效果的[2]。在提問(wèn)時(shí)，教師可以采用由淺入深的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，將問(wèn)題分成三個(gè)不同的層次：可以直接從原文中得出答案的問(wèn)題、需要深入了解文本之后才能解答的問(wèn)題以及拓展學(xué)生思維的開(kāi)放性的問(wèn)題。通過(guò)這種方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維。

以八上Unit 4Do it yourself這一課的教學(xué)為例。對(duì)于這個(gè)單元中的閱讀部分，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)步驟：第一步，設(shè)計(jì)了較為簡(jiǎn)單的、學(xué)生通過(guò)文本可以直接看出來(lái)的問(wèn)題。筆者選擇讓學(xué)生用判斷正誤的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)：Do ture or false exercises.Suzy's cousin loves doing DIY.Suzy's cousin put a picture on the wall.Suzy's cousin doesn't get better at DIY.第二步，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于文章主旨之類的問(wèn)題，例如Why couldn't Suzy's cousin's books stay on the shelf? Analyze the structure of the passage.讓學(xué)生分析這篇文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有深刻地思考，才能夠正確地將段落和每段的主旨對(duì)應(yīng)起來(lái)。第三步，在講完文本之后，筆者向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：What do you think of Andrew? 讓他們根據(jù)自己對(duì)這篇文章的理解進(jìn)行闡述，發(fā)表自己的看法，從而加深他們對(duì)這篇文章的理解。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用這種方式，由表及里，先通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引入，然后逐漸提出較為開(kāi)放的問(wèn)題，促使學(xué)生思考得更加深入，從而提高他們的綜合素質(zhì)。

三、思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)靈敏性思維

近些年來(lái)，思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到人們的關(guān)注，許多教師也選擇將其運(yùn)用到課堂上并取得了很好的成效。在教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，這樣可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，并且提高他們思維的靈敏性。

在教學(xué)的過(guò)程中筆者注意到，許多學(xué)生在英語(yǔ)單詞記憶這一方面不擅長(zhǎng)，總是抱怨記不住。這是由于學(xué)生的記憶方法出現(xiàn)了問(wèn)題，只會(huì)死記硬背，這種方式的記憶并不長(zhǎng)久，且工程量巨大。為了改善這種情況，在教學(xué)單詞時(shí)，筆者運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的方式。以mark這個(gè)單詞為例，盡管它較為簡(jiǎn)單，但是它引申出的形近詞和近義詞非常多，因此也是一個(gè)值得展開(kāi)講解的單詞。筆者在講解時(shí)繪制了思維導(dǎo)圖，在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖之后，筆者還對(duì)單詞以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行講解，比如其中的landmark，它有“地標(biāo)、里程碑和轉(zhuǎn)折點(diǎn)”的意思，對(duì)于“里程碑”，還有一個(gè)單詞可以表示這個(gè)意思，即milestone；同樣對(duì)于“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，turning point也可以表示這個(gè)意思；還有這幾個(gè)形近詞與mark的相同之處和區(qū)別，并且分別用在什么樣的場(chǎng)合之中。通過(guò)這種方式，筆者把mark這個(gè)單詞所涉及的形近詞以及近義詞中的每個(gè)單詞都進(jìn)一步地展開(kāi)延伸，使學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞中學(xué)習(xí)到更多的單詞，有助于鍛煉他們的記憶。

不僅如此，為了讓學(xué)生更好地消化所學(xué)的知識(shí)，筆者還讓他們根據(jù)所學(xué)繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖幫助記憶；讓他們學(xué)會(huì)看到一個(gè)單詞就能聯(lián)想到其他與它相關(guān)的單詞，讓他們的思維更加靈敏。

四、拓展探究，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維也是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)。一個(gè)好的拓展思維的活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生再次鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能夠使學(xué)生能夠擁有解釋、分析、評(píng)估、推論和說(shuō)明的優(yōu)秀思維能力。

在教學(xué)課堂上，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展探究可以有效地活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生上課的積極性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。其中，舉行辯論賽和課堂討論都是很好的拓展學(xué)生思維的課堂形式，在九下Unit 4TV programmes這一課的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生以“What kind of shows can you watch on TV? And what is your favorite TV show?”這個(gè)話題展開(kāi)激烈的討論，激發(fā)他們的課堂興趣，同時(shí)活躍他們的思維。在此基礎(chǔ)上，又以“Should midle school students watch TV or not?”為論題讓學(xué)生展開(kāi)了一場(chǎng)辯論賽，筆者讓他們自行組隊(duì)分成兩個(gè)辯隊(duì)，分別是Middle school students can watch TV和Middle school students can't watch TV；并搜集相關(guān)的材料支撐自己的論題，讓他們?cè)诎l(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)做到有理有據(jù)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，還培養(yǎng)了他們搜集資料的能力；更重要的是，在這個(gè)短時(shí)間辯論的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分地鍛煉大腦，根據(jù)對(duì)方的論述積極調(diào)動(dòng)自己腦中的知識(shí)，并富有邏輯地發(fā)表觀點(diǎn)，使得他們學(xué)會(huì)批判和學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，積極探索合適的教學(xué)策略。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多想多思考，引導(dǎo)他們成為有思想、有智慧的優(yōu)秀青少年。