比較法在高中地理教學中的運用

韋璇

摘 要：在高中地理的教學中，作為一名地理教學工作者，我發(fā)現(xiàn)比較法，是我們在教學過程中經(jīng)常用到的比較經(jīng)典的教學方法。這種教學方法相比，傳統(tǒng)的方法更有利于學生對于地理知識的綜合掌握，因為學生可以通過這種教學方法更好的學習到某一個地理知識與其他知識之間的差別，更有利于培養(yǎng)學生的比較分析和綜合思維能力，提高學生的學習效果，幫助學生的知識水平與技術水平都有所發(fā)展。本文通過比較法，在地理教學中的具體應用做出了分析，并且為其他的地理教師使用比較法，提供借鑒和參考。

關鍵詞：高中地理；比較法；教學應用分析

一、運用比較法時應該注意的問題

比較法在地理教學中的應用還存在著許多問題，這些問題影響了地理教學質量和教學效果，我們需要綜合地分析這些問題，從而采用有效的措施進行優(yōu)化處理，使學生對地理知識有一個比較系統(tǒng)的認識。比較法在地理教學中的應用應注意以下幾點。

1.注意比較后的認知和分析。比較法的運用可以幫助學生分析和歸納地理知識，使學生在對比中形成自己的知識結構。地理教師在使用比較法時，應注意培養(yǎng)學生的歸納總結能力，讓學生逐步形成較為完整的知識結構和正確的思維能力。例如，在學習工業(yè)區(qū)位因素時，通過設計兩個不同工業(yè)區(qū)的對比，使學生概括出兩者在發(fā)展背景、動力機制、限制因素和發(fā)展方向等方面的異同之處，并通過詳盡的講解，圖文并茂地展現(xiàn)兩個工業(yè)區(qū)不同歷史時期的發(fā)展示意圖，使學生有一個動態(tài)、宏觀的把握，將具體知識融入具體的問題分析中。在小結部分，針對學生回答過程中體現(xiàn)的開放性、隨機性和冗雜性的看法表示肯定并提出改進，進行歸納和總結，最后提出另一個工業(yè)區(qū)的布局情況，檢測學生對新學內容的理解。在地理教學過程中，通過對比有利于學生對知識本身的理解，但教師應當注意分析和總結，并在此基礎上提出新的問題，促進學生的知識內化。

2.比較法要與其他方法有效結合。在實際的地理教學過程中，單純依靠比較法很難實現(xiàn)教學目標，而是需要與其他教學方法有機地結合起來以強化比較法在地理教學中的應用。例如，在學習黃河凌汛的內容時，可以通過對比黃河、長江、葉尼塞河三條河流所處的緯度和流向，得出凌汛發(fā)生的條件。但單一的語言描述難以使學生對其有一個直觀的認識，此時教師可以插入板圖或板畫的形式加以說明，在這個教學案例中就體現(xiàn)了地理比較法與地圖法相結合。此外，應注意比較法與歸納演繹法等方法的結合運用，使抽象的地理知識較為易于理解，復雜的地理問題簡單化。

二、比較法在地理教學中的具體應用

1.在地理概念教學中的應用。地理概念是地理知識系統(tǒng)構成的最基本要素。學習地理概念時，通?？梢苑譃橐韵聨讉€步驟：呈現(xiàn)概念變式、提出觀察與比較的問題、做出觀察與比較的結論、以命題形式表述地理概念。這個過程中教師應妥善運用比較法，注意比異和比同順序，一般宜先比異，后比同。通過比較不同之處，排除無關特征的干擾，為比同做好準備，在比異的基礎上抽取概念共同的關鍵特征。例如，在學習“背斜、向斜”概念時，先呈現(xiàn)“背斜成山與向斜成谷”的模型或動態(tài)圖像，緊接著又呈現(xiàn)出“背斜成谷與向斜成山”的“地形倒置”的模型或動態(tài)圖像，讓學生觀察背斜和向斜在內力、外力不同作用下呈現(xiàn)的不同的地表形態(tài)，通過兩者的對比可以加強對背斜、向斜概念的認識。因此，對于相似、相近或相互對立的地理概念，教師可以采用比較法教學，使學生深化理解概念的內涵和特征。

2.在地理特征教學中的應用。在地理教學中，地理特征是一個重要的教學內容，知識點多且系統(tǒng)性強，尤其是區(qū)域地理。自然地理特征包括地形、氣候、土壤、植被、水文等要素的時空組成與結構、動態(tài)演變等；人文地理特征包括人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等與人類生產(chǎn)生活有關的社會經(jīng)濟系統(tǒng)的特征。教師在教學過程中應善于引導學生抓住地理事物的共性和個性，并分析其辯證關系，從而總結出地理事物的主要特征。例如，在講解亞馬孫河的水文水系特征時，教師要在抓住其流域氣候、地形特征的基礎上，可以選擇和亞馬孫河處于相近緯度的剛果河進行比較，由于他們都流經(jīng)熱帶雨林氣候區(qū)，降水較多導致河流水量較大，為灌溉和航運提供了便利條件。但不同的是，亞馬孫河流經(jīng)亞馬孫平原，地勢平坦，而剛果河由于流經(jīng)高原、盆地這些不同地形單元，導致剛果河不同河段流速變化較大，具有豐富的水能資源。通過這樣的比較能使學生更好地掌握綜合分析河流水文特征的方法。

3.在地理規(guī)律教學中的應用。地理規(guī)律是人們對地理現(xiàn)象、地理景觀等地理事物的表面聯(lián)系進行抽象、概括，其反映了對地理事物發(fā)展過程本質聯(lián)系和必然趨勢的認識。地理規(guī)律主要包括地理事物發(fā)展變化的演變規(guī)律，如太陽直射點的回歸運動規(guī)律、地質循環(huán)規(guī)律、人口遷移規(guī)律等；地理事物的空間分布規(guī)律，如海洋表面溫度、鹽度分布規(guī)律，地帶性和非地帶性分布規(guī)律等。例如，在學習黃河凌汛的內容時，可以通過對比黃河、長江、葉尼塞河三條河流所處的緯度和流向，探究凌汛發(fā)生的條件。引導學生概括，凡河流從較低緯度流向較高緯度且冬季有結冰現(xiàn)象，就有可能發(fā)生凌汛。講解后，再讓學生從地圖上觀察松花江下游、勒拿河等河流，通過對比加強對這一規(guī)律的認識，從而促進知識的遷移與運用?？傊?，比較法可以有效地幫助師生理清教學思路，提高授課質量并活躍課堂氛圍，改變過去傳統(tǒng)的以講授法為主的授課方式，轉變教學觀念，能有效地培養(yǎng)學生的探究意識和分析問題、解決問題的能力，從而提高地理課堂教學效果。

參考文獻：

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