楊浩

摘 要：在當(dāng)下對于素質(zhì)教育要求越來越高的趨勢下，新課程改革也逐漸深入人心。對此，筆者以自身的歷史教學(xué)經(jīng)驗，來對高中歷史的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行了分析和研究。我們首先分析了當(dāng)下高中歷史復(fù)習(xí)時存在的誤區(qū)，進(jìn)而我們又在這個基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)具有建設(shè)的意見和建議，以此可以改變歷史復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中歷史；復(fù)習(xí)方法；研究分析

在當(dāng)下人們對于物質(zhì)追求逐漸減少的情況下，注重精神和道德的提升似乎為許多人追捧，并且如今伴隨著新課程改革的逐漸深化，教育似乎受到廣大人民群眾的極度重視。就高中歷史而言，高中階段的教學(xué)不同于初中和小學(xué)階段的教學(xué)，高中階段的教學(xué)已經(jīng)相對比較成熟和深入人心，對于教師而言，這個階段的教師具備較為成熟的教學(xué)能力和教學(xué)水平，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗；對于學(xué)生而言，這個階段的學(xué)生已經(jīng)具有較為自己的一套完整的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高中階段的歷史教學(xué)也就不再像初中仍處于一個基礎(chǔ)的階段，高中階段的歷史，對于學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)歷史的能力與水平都有一個較高的要求。當(dāng)下高中歷史作為高考科目的一個重要的學(xué)科，越來越受到教師和學(xué)生的重視，但對于歷史科目如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，似乎并不是有著絕對的自信和經(jīng)驗。因此，對于高中歷史復(fù)習(xí)方法的研究似乎成為一種必然。對此，筆者作為一名高中歷史教師，將會以自己的歷史教學(xué)經(jīng)驗來對高中歷史的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行研究，并對此提出自己的意見和觀點(diǎn)，希望可以為高中歷史的教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

一、當(dāng)下高中歷史復(fù)習(xí)的誤區(qū)

對于一個問題的分析和解決，首先要準(zhǔn)確分析這個問題所存在的一些不被人注意的問題。就高中歷史而言，我們想要對其復(fù)習(xí)方法進(jìn)行研究分析，就需要必須要了解當(dāng)下高中歷史復(fù)習(xí)的一些誤區(qū)。就目前高中歷史的現(xiàn)狀而言，歷史的復(fù)習(xí)有一些較為明顯的誤區(qū)需要我們對其進(jìn)行深入的分析，才能夠更好地為之后意見的整理和改善提供更好的理論基礎(chǔ)。從高中歷史作為高考科目之一后，許多學(xué)生就將歷史當(dāng)成是一個記憶性的科目，認(rèn)為只要記住歷史事實，把握住各個朝代的重要事件，并且將不同的知識點(diǎn)分別進(jìn)行記憶，似乎就足夠應(yīng)付高考，但實際上，許多學(xué)生從一開始對待高中歷史的復(fù)習(xí)態(tài)度就已經(jīng)有問題了。

無論是對于歷史的學(xué)習(xí)，還是對于歷史的復(fù)習(xí)，我們首先要明確對于一個知識的掌握并不是體現(xiàn)在記憶的層面。對高中生而言，理解似乎更符合他們當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有理解了歷史知識，才能真正體會到做歷史題的意義，這種意義不及可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，更可以為學(xué)生培養(yǎng)一個良好的歷史學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生不只是為了考試而去學(xué)習(xí)，而是真正地讓學(xué)生了解歷史，認(rèn)識歷史，感受歷史，去明白歷史中那些哲理與內(nèi)涵，并以此來豐富自己的精神世界。

此外，對于歷史的復(fù)習(xí)而言，許多教師只是注重知識點(diǎn)的重復(fù)和整理，讓學(xué)生學(xué)會對于知識點(diǎn)的整體架構(gòu)，但就目前的教學(xué)實際而言，學(xué)生并不具備這個串聯(lián)知識點(diǎn)的能力，并且許多學(xué)生會認(rèn)為這樣的串聯(lián)對于他們的歷史復(fù)習(xí)并沒有多大作用。就目前高中歷史的復(fù)習(xí)的策略來說，教師是以課本為主，教參為輔，但學(xué)生的復(fù)習(xí)過程往往是教參為主，課本為輔，這實際上已經(jīng)有點(diǎn)兒本末倒置了，學(xué)生并不能完全意識到什么樣的復(fù)習(xí)才是最為根本，最為有效的，這樣的認(rèn)知也使得當(dāng)下學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時更容易走入一個誤區(qū)，從而在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

二、有效的高中歷史復(fù)習(xí)方法

筆者將以自身的歷史教學(xué)經(jīng)驗來提出幾點(diǎn)有效的高中歷史復(fù)習(xí)方法：

（1）建立較為完備的歷史體系。無論是學(xué)習(xí)哪一門課程，都需要建構(gòu)一定的知識體系，對于歷史的學(xué)習(xí)來說更是如此。歷史的知識，時間跨度大，空間跨度也比較大，就目前的高中歷史復(fù)習(xí)現(xiàn)狀而言，學(xué)生普遍比較缺乏完整的歷史知識體系，他們對于歷史的學(xué)習(xí)知識停留在記憶的層面，并不會追求自己的知識體系的建構(gòu)。誠然，歷史知識體系的建立并不是要求每一個學(xué)生都必須要完成的，但就高中學(xué)生而言，知識體系的建立卻可以使得他們形成一定的框架結(jié)構(gòu)，更加便于他們掌握歷史知識，打好歷史基礎(chǔ)。

（2）要形成嚴(yán)密的歷史思維邏輯。思維永遠(yuǎn)是人們最為寶貴的財富，通過一定的思維，人們可以付諸于實踐，更好地去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。就歷史知識的復(fù)習(xí)而言，如果教師在日常的教學(xué)過程中能夠有意識地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使得他們對于歷史問題的思考更加全面、深刻和具體，而不再是像以前的那樣執(zhí)著于歷史知識的記憶，和單純性質(zhì)地為了復(fù)習(xí)考試而進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。歷史的思維邏輯的建立需要教師和學(xué)生在日常的教學(xué)活動和知識點(diǎn)復(fù)習(xí)中共同努力，從而在歷史知識的復(fù)習(xí)中更具有方法性，也會更加有效率。但邏輯思維的建立并不是一蹴而就的，它的建立需要日常進(jìn)行堅持不懈的努力和有意識的鍛煉。

（3）對于高中歷史的復(fù)習(xí)不能總是停留在表面。歷史的學(xué)習(xí)并非一日之功，對于復(fù)習(xí)也是一樣的，復(fù)習(xí)的目的應(yīng)該是鞏固知識，獲取知識，深化自己對知識的認(rèn)識和體會，并且能夠?qū)⑦@種認(rèn)識和體會化成自己的豐富的精神世界里的重要內(nèi)容，就高中階段的學(xué)生而言，對于知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)不能只是停留在表面，應(yīng)該要有一種求知欲，去挖掘更深層次的東西。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們對高中歷史的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行了分析和研究。首先，我們對當(dāng)下高中歷史存在的一些學(xué)習(xí)誤區(qū)進(jìn)行了簡要的分析，并分析了當(dāng)下高中歷史復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀；其次，我們針對這些高中歷史復(fù)習(xí)的誤區(qū)提出了自己的一些具有針對性的復(fù)習(xí)方法，并希望可以以此來提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，當(dāng)然，最重要的是可以通過這些有效的復(fù)習(xí)方法來提升自己的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化自己的歷史基礎(chǔ)，從而學(xué)會如何去進(jìn)行較為深層次的學(xué)習(xí)。在這里，筆者相信，作為一名歷史教師，我們要時刻堅持在日常教學(xué)中給學(xué)生灌輸重要的學(xué)習(xí)理念，教導(dǎo)他們復(fù)習(xí)知識，是為了更好地獲取知識，所以復(fù)習(xí)只是手段，學(xué)習(xí)才是目的。只有這樣，才能為我國的素質(zhì)教育作出更多更大的貢獻(xiàn)。