李青雅

[摘 要] 語(yǔ)感是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需培養(yǎng)的一種極為重要的能力。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文本的詞語(yǔ)、寫(xiě)法、主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行刪換比較、前后比較、異同比較，讓學(xué)生體味語(yǔ)言的精妙、感受表達(dá)的絕妙，從而提升學(xué)生的語(yǔ)感能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]比較辨析；語(yǔ)感能力；寫(xiě)法；主題

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）25-0024-02

語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言文字的一種正確、敏銳以及豐富的感知能力。它是一種語(yǔ)言文字引起的復(fù)雜的心理和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，是人們直覺(jué)地感受、把握和領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的一種語(yǔ)文綜合能力。2016年，我國(guó)發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》，指出語(yǔ)文課程應(yīng)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。 所以，語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)科，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感的培養(yǎng)。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

一、在刪換比較中體會(huì)詞語(yǔ)，提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟

在正確、流利、有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師若能引領(lǐng)學(xué)生從品詞析句入手，進(jìn)行比較揣摩，細(xì)細(xì)品味，感受到文本詞語(yǔ)的精妙所在，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟，從而提升學(xué)生的語(yǔ)感能力。

（一）換一換，比一比，體會(huì)詞語(yǔ)的表現(xiàn)力

小學(xué)語(yǔ)文教材中用詞確切、精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言范例很多。如何讓學(xué)生體會(huì)到這些詞語(yǔ)的精妙之處？我們可以用意思接近的詞語(yǔ)來(lái)替換文中的相關(guān)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析，讓他們體會(huì)到文本語(yǔ)言所特有的表達(dá)作用，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)表現(xiàn)力的感悟。

如，人教版四年級(jí)上冊(cè)的《火燒云》一文，有這樣一句：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！苯虒W(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“燒”一詞，試著將它換成“紅”或者“飄”字，比一比。這樣，學(xué)生就能體會(huì)到：“燒”字不僅寫(xiě)出了顏色的多變，更寫(xiě)出了云的動(dòng)態(tài)，與后半句的“火”相呼應(yīng)。換一換，比一比，不用解釋?zhuān)瑢W(xué)生就能讀出詞語(yǔ)豐富的韻味和意境，體會(huì)作者用詞的高妙，獲得語(yǔ)感的培養(yǎng)。

（二）刪一刪，比一比，體會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵

刪除文本中的有關(guān)詞語(yǔ)，不是為了簡(jiǎn)略某一閱讀教學(xué)的程序，而是要形成比較辨析的學(xué)習(xí)語(yǔ)言形態(tài)，從而將詞語(yǔ)激活，將人物喚醒，將文本還原，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的精妙，感悟文本主旨的精深。這樣，就能讓學(xué)生在聯(lián)系文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受到這一詞語(yǔ)的重要性，體會(huì)它的深刻內(nèi)涵。

如，人教版六年級(jí)下冊(cè)的《賣(mài)火柴的小女孩》一文，有這樣一句：“新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上?！苯虒W(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“小小”一詞的含義。 通過(guò)刪一刪，比一比，讀一讀，學(xué)生體會(huì)到“小小”一詞不僅體現(xiàn)小女孩生活的艱苦，生活在社會(huì)底層不被人重視 ，還表達(dá)作者對(duì)小女孩的同情。還有《鯨》一課有這樣幾句話：“須鯨主要吃蝦和小魚(yú)?！薄蚌L隔一定的時(shí)間必須呼吸一次?！薄蚌L每天都要睡覺(jué)，睡覺(jué)的時(shí)候，總是幾頭聚在一起。”教學(xué)時(shí)，刪去“主要”“必須”“總是”等這些詞語(yǔ)，比一比，學(xué)生就能輕而易舉地體會(huì)到說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。字詞雖小，卻表達(dá)出作者的思想情感，是文本藝術(shù)表現(xiàn)的重要手段。如果學(xué)生能體會(huì)到每一個(gè)字詞潛在的含義和作用，他們就能慢慢感悟到詞句以及文本的內(nèi)容，從而提升語(yǔ)言感受的能力。

二、在前后比較中體會(huì)寫(xiě)法，提升學(xué)生對(duì)文本表達(dá)的感悟

不同的文章有不同的寫(xiě)法。即使是同一篇文章，也有許多表達(dá)形式上的不同之處。這些都是可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較的材料。通過(guò)比較辨析，學(xué)生的閱讀感悟會(huì)真正走向深入，體會(huì)文本所表達(dá)的思想情感。

（一）對(duì)比之處比一比，體會(huì)作者描寫(xiě)的深刻

教材中的文本有許多方面存在著相似、相異之處。教學(xué)時(shí)，把這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行比較教學(xué)，就能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到不同的寫(xiě)法對(duì)文本表達(dá)的作用，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感。

如，《少年閏土》一文，對(duì)閏土的描寫(xiě)較為詳盡，但對(duì)“我”的描寫(xiě)卻只有片言只語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，在感悟了閏土和“我”的性格特點(diǎn)后，教師讓學(xué)生比較“為什么同是少年，‘我和閏土相差會(huì)如此巨大呢？”這一問(wèn)題。這樣，不但讓學(xué)生感悟了不同人物的不同特點(diǎn)，而且還挖掘了文中人物特點(diǎn)形成的根源，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)了作者描寫(xiě)的深刻之處，培養(yǎng)了學(xué)生概括、比較及歸納的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，從而促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)感能力的提升。

（二）聯(lián)系之處比一比，體會(huì)作者構(gòu)思的精巧

如果認(rèn)真地去研讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中的一些地方聯(lián)系特別緊密。如果恰當(dāng)?shù)赝诰蜻@些資源展開(kāi)教學(xué)，就可以收獲意想不到的效果。

如，《圓明園的毀滅》一文，前面描述了圓明園過(guò)去金碧輝煌的景象，后面又用圖片及文字介紹它的毀滅。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)圓明園過(guò)去的“輝煌”和如今“灰燼”比一比，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，追尋其中的原因，他們就能深刻地感受到當(dāng)年祖國(guó)所遭受的屈辱，從而產(chǎn)生了對(duì)圓明園毀滅的痛心以及對(duì)帝國(guó)主義的憎恨，更激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情；同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到作者構(gòu)思的精巧。

三、在異同比較中體會(huì)主題，提升學(xué)生對(duì)文本意境的感悟

不同的文章有不同的主題。教師要善于挖掘主題方面的可比因素，讓學(xué)生比較辨析，感悟文本的意境，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的提升。

（一）相同之處比一比，體會(huì)文本的立體

語(yǔ)文教材中的有些文本會(huì)出現(xiàn)一些相同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。教師若能搭建理解感悟的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些相同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比辨析，學(xué)生就能把握文本的主題，理解文本的意境。

如，《唯一的聽(tīng)眾》一文中“平靜”一詞出現(xiàn)了三次。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住三處描寫(xiě)老人“平靜”的句子，聯(lián)系起來(lái)比較辨析，讓學(xué)生領(lǐng)悟出同樣的“平靜”，有著不一樣的內(nèi)涵。通過(guò)辨析，學(xué)生體會(huì)到老人的用心良苦，她平靜的眼神中包含了對(duì)“我”的鼓勵(lì)、贊賞與期待。這樣，讓整個(gè)教學(xué)變得深刻有力而又自然順暢。只有讓學(xué)生在比較中品味感知語(yǔ)言，學(xué)生的體驗(yàn)感受才會(huì)更加深刻，語(yǔ)感能力才會(huì)得到有效提升。

（二）不同之處比一比，體會(huì)人物的心境

教材中的古詩(shī)詞，有時(shí)所描寫(xiě)的環(huán)境相同，但是表達(dá)的思想情感卻不相同。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行比較辨析，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意境和詩(shī)人的思想情感。如，在教學(xué)柳宗元的《江雪》一詩(shī)時(shí)，筆者引入了王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》：“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋?！弊寣W(xué)生進(jìn)行比較。通過(guò)比較研讀，學(xué)生看到了兩個(gè)完全不同的漁翁，一個(gè)心寂郁悶，一個(gè)愉悅空明，從而更能理解柳宗元的那一份孤獨(dú)和寂寥。而在教學(xué)張志和的《漁歌子》時(shí)，我又把它與《江雪》進(jìn)行比較辨析，讓學(xué)生感受到了作者不同的心境和文本的不同意境。對(duì)同一環(huán)境不同情感進(jìn)行比較辨析，能有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，能有效地促進(jìn)學(xué)生的思維能力、探究能力和語(yǔ)感能力的發(fā)展。

總之，比較辨析是一種能幫助學(xué)生辨別是非美丑，促進(jìn)思維，提升語(yǔ)感能力的好方法。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容尋找文中可比因素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較辨析。這樣，既讓學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識(shí)，又提升學(xué)生的理解能力，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)獲得穩(wěn)步提高，同時(shí)也大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

（責(zé)編 韋 雄）