覃樞坤

[摘 要]閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。要想讓學(xué)生的閱讀更具內(nèi)涵與魅力，教師就應(yīng)從閱讀的深度、角度與溫度等方面展開教學(xué)，以夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；深度；角度；溫度

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0061-01

閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，憑借閱讀，學(xué)生的感知力、理解力以及語言運用能力也會得到提升。鑒于這點認(rèn)識，教師應(yīng)把握好閱讀教學(xué)的“度”。

一、感受閱讀的溫度

俗話說：“字詞知冷暖，語言有溫度?！痹陂喿x教學(xué)中，只有讓學(xué)生真切感受到語言的溫度，才能使學(xué)生真正深入文本，走進(jìn)作者的情感世界。為此，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理訴求，極力為學(xué)生營造出一個寬松、民主、探索的閱讀空間，讓學(xué)生主動融入閱讀課堂之中。

如人教版語文第十一冊《山中訪友》一課，主要講了作者帶著愉快的心情，走進(jìn)山林，探訪山中好友，并與朋友們互訴心聲的事，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。在教學(xué)這篇課文的時候，為了使學(xué)生讀出文本字里行間流露出的欣喜與歡快之情，在閱讀課文第一段“走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷……”的時候，教師可以相機巧妙地對學(xué)生說：“我很想讀讀這段話，誰來當(dāng)當(dāng)小老師，教教老師，怎樣才能把它讀好？”這欲擒故縱的一番話使得課堂里很快就響起了一片瑯瑯的讀書聲，學(xué)生們競相展示著自己。這樣教學(xué)，使整個閱讀課堂充滿了濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)教師讓學(xué)生以充當(dāng)小老師的形式展開閱讀時，一下子拉近了師生間的距離，使學(xué)生覺得教師是那么的平易近人，學(xué)生的表現(xiàn)也會更加精彩。由此可見，教師要盡可能地給學(xué)生以陽光的溫暖、雨露的滋潤，這能使整個課堂散發(fā)出醉人的馨香。

二、注意閱讀的角度

閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。要想更好地理解課文內(nèi)容，離不開學(xué)生對課文多角度的閱讀。由此可見，確立閱讀的角度，讓學(xué)生站在不同的立場與角度上理解課文，學(xué)生自然就會有不同的見解與看法。教師要給學(xué)生提供多元朗讀和個性表達(dá)的空間，以使學(xué)生對文本的解讀更進(jìn)一層。

如人教版語文第五冊《小攝影師》一課，主要講了高爾基答應(yīng)一個孩子給他拍照，結(jié)果孩子未帶膠卷哭著跑開了，高爾基還是準(zhǔn)備接待這個孩子，幫助他完成作品，表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)愛以及小攝影師所代表的少年兒童誠心、聰明、講禮貌的品格特點。這篇課文涉及的主要人物有高爾基、小男孩、秘書。在教學(xué)的時候，教師可以鼓勵學(xué)生站在不同人物的角度來閱讀課文并思考：“假如你是高爾基，聽秘書說有位雜志社的攝影師要過來，你會想些什么？做些什么？如果是你等待的小男孩來了，你又會有怎樣的所思、所感？假如你是秘書，看到高爾基拒絕了雜志社成員，而去等待那個小男孩，會有何種想法呢？假如你是小男孩，看到高爾基這樣一個‘大人物任你‘?dāng)[布，做出各種姿勢，還在等你，你會有何感觸？”學(xué)生閱讀的視角以及看待問題的角度不同，理解感悟也自然不同，真正使閱讀課堂煥發(fā)出了應(yīng)有的光彩。

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點，鼓勵學(xué)生多角度思考與解決問題。這樣教學(xué)，可以有效避免學(xué)生思維的唯一性與局限性，使學(xué)生養(yǎng)成全面看待問題的習(xí)慣。

三、走向閱讀的深度

隨著年級的升高，閱讀教學(xué)應(yīng)避免讓學(xué)生出現(xiàn)淺嘗輒止的現(xiàn)象，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從字里行間感受作者的所思、所感、所悟，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

如人教版語文第十一冊《月光曲》一課，主要記敘了德國著名音樂家貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，不僅表現(xiàn)了音樂家對窮苦勞動人民的同情，還表現(xiàn)了貝多芬豐富的想象力和卓越的才華，使學(xué)生懂得了美好樂曲的產(chǎn)生不僅需要豐富的想象，更需要作者用真摯的情感去創(chuàng)作。在學(xué)生初讀課文后，教師可以提出這樣的問題：“你們已經(jīng)初步了解了貝多芬為盲姑娘彈琴的經(jīng)過，下面請大家用心閱讀課文的最后三個自然段，并說說自己讀完課文以后有什么收獲或者想法？”在教師的鼓勵下，有學(xué)生讀出了貝多芬對兄妹倆的支持；有學(xué)生讀出了貝多芬彈琴藝術(shù)的高超……在學(xué)生發(fā)表各自看法的基礎(chǔ)上，我又讓他們想象：“假如自己就是兄妹倆中的一個，陶醉在美好的琴聲中，最想對貝多芬說些什么？”如此教學(xué)，學(xué)生的閱讀不再停留在表面的感知上，而是真正深入地理解了文本。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于通過恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)學(xué)生讀出畫面，讀出情感，讀出自己獨特的見解與方法。只有這樣，才能使學(xué)生的心靈得到啟迪，智慧受到熏陶，情感獲得激蕩，進(jìn)而達(dá)到閱讀的理想境界。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生感受閱讀的溫度，注意閱讀的角度，走向閱讀的深度。只有這樣才能真正讓閱讀課堂充滿濃濃的情味。

（責(zé)編 劉宇帆）