寧 麗, 劉繼文

(新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院, 烏魯木齊 830011)

自上個(gè)世紀(jì)70年代以來， 自主性學(xué)習(xí)就引起了國(guó)內(nèi)外諸多專家學(xué)者的注意并因此得到廣泛的研究和討論。提高自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的必然要求，尤其對(duì)當(dāng)代信息社會(huì)的大學(xué)生來說尤為重要。因此，對(duì)影響自主學(xué)習(xí)能力因素的探討，以及如何提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)前教育學(xué)、心理學(xué)共同關(guān)注的一個(gè)重要課題。而對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響因素的研究目前也僅僅考慮教學(xué)因素、教育心理等因素[1-2]，較少?gòu)膫€(gè)人情況、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等角度考慮對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響。如何有針對(duì)性地真正提高自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)效性和個(gè)體自主學(xué)習(xí)的能力，個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣是必須考慮的因素。因此，本研究以某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生為例，探討個(gè)體特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象采用分層整群抽樣的方法抽取某醫(yī)學(xué)院校全日制在校本科大學(xué)生共891人進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2方法

1.2.1 大學(xué)生一般資料調(diào)查 包括大學(xué)生的性別、年齡、年級(jí)、專業(yè)、家庭等情況。

1.2.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況調(diào)查 自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查采用曾東霞[3]編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。該自主學(xué)習(xí)能力問卷共有30個(gè)項(xiàng)目，分為5個(gè)維度:自我導(dǎo)向(包括8個(gè)子項(xiàng)目)、學(xué)習(xí)設(shè)置(包括5個(gè)子項(xiàng)目)、學(xué)習(xí)方法(9個(gè)子項(xiàng)目)、自我監(jiān)督(5個(gè)子項(xiàng)目)和自我調(diào)節(jié)(4個(gè)子項(xiàng)目)，按照五級(jí)評(píng)分法進(jìn)行評(píng)分。

1.2.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響 自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，內(nèi)容包括喜歡的學(xué)籍管理制度、自習(xí)情況、翻閱期刊頻率、喜歡老師提問的程度、喜歡的學(xué)習(xí)方式、喜歡與同學(xué)討論程度等因素。

1.3質(zhì)量控制調(diào)查前對(duì)調(diào)查員進(jìn)行集中培訓(xùn)，統(tǒng)一方法和指導(dǎo)語(yǔ)。調(diào)查后對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)和復(fù)查，對(duì)于填寫項(xiàng)目不全、填寫內(nèi)容不足80%者予以剔除。數(shù)據(jù)由2名專業(yè)人員共同完成，數(shù)據(jù)錄入完畢后，再隨機(jī)抽取20%的問卷進(jìn)行復(fù)核，同時(shí)進(jìn)行一致性檢查。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理數(shù)據(jù)采用Epidata3.2錄入，采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。不符合參數(shù)檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)描述用中位數(shù)與四分位間距表示，統(tǒng)計(jì)推斷采用秩和檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，多組比較具有統(tǒng)計(jì)意義者后采用兩兩比較，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α’=2*α/k*(k-*1)，α=0.05,k為組數(shù)。以下兩兩比較組數(shù)均為3組，因此兩兩比較檢驗(yàn)水準(zhǔn)α’=0.01。

2 結(jié)果

2.1一般情況調(diào)查本次調(diào)查回收891份問卷，有效問卷841份，有效率為94.38%。有236名男生，363名學(xué)生來自城市，332名獨(dú)生子女，一般情況見表1。

表1 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生一般特征情況分析

2.2醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分情況自主學(xué)習(xí)能力得分最高分97.2分，最低分26.4分，平均分為(63.14±0.23)分，以≥60分為合格，27.6%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低。

2.3不同個(gè)體特征大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況分析自主學(xué)習(xí)能力總分在不同個(gè)體特征大學(xué)生間進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總分高于其他專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，來自城市家庭的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總分高于農(nóng)村家庭學(xué)生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見表2。

2.4自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)因素調(diào)查自主學(xué)習(xí)能力總分在相關(guān)因素各組間進(jìn)行比較結(jié)果為：得分在自習(xí)情況及課堂教學(xué)啟發(fā)間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見表3。

表2 不同個(gè)體特征自主學(xué)習(xí)能力得分情況比較[M(P25～P75)]

表3 自主學(xué)習(xí)能力總分在自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)因素

3 討論

自主學(xué)習(xí)能力亦稱自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中掌握自我、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等的一系列技能[4]。自主學(xué)習(xí)能力作為一種能力，不僅可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)校受教育階段受益匪淺，而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的研究，一直是教育學(xué)、心理學(xué)共同關(guān)注的一個(gè)研究課題，但從社會(huì)學(xué)角度對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究還較少。本研究的目的即以某醫(yī)學(xué)院校本科生為研究對(duì)象，希望了解目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)考察非教育性因素即個(gè)體特征、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，從而為針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的興趣，提高個(gè)體在學(xué)習(xí)行為中的自主學(xué)習(xí)能力提供一定的研究基礎(chǔ)。

本次調(diào)查研究顯示,臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分高于其他專業(yè)(影像、護(hù)理、中醫(yī))，這與蘇中平等[5]研究結(jié)果一致。臨床專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校的主要專業(yè)，其學(xué)制較其他專業(yè)(護(hù)理、中醫(yī))長(zhǎng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，專業(yè)要求高，有長(zhǎng)達(dá)1年的臨床實(shí)習(xí)期，這期間存在著復(fù)雜的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)壓力，因此學(xué)生只有提高自己自主學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)專業(yè)需求。而本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)城市的學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力得分高于農(nóng)村學(xué)生，這可能與城鄉(xiāng)文化差異有關(guān)。城市有很多便利的教育機(jī)構(gòu)如大型圖書館，網(wǎng)絡(luò)資源等，使得學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，因此自主學(xué)習(xí)能力較高。

本研究為了解學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響，自行設(shè)置了包括自習(xí)情況，學(xué)習(xí)方式，老師提問程度，考試方式，是否喜歡與其他同學(xué)討論等問題，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力得分在自習(xí)情況及課堂教學(xué)啟發(fā)間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本研究依托單位為新疆某醫(yī)學(xué)院校，該學(xué)校要求學(xué)生要進(jìn)行晚自習(xí)，而本研究結(jié)果顯示在其他場(chǎng)所進(jìn)行自習(xí)(如圖書館)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高于在宿舍內(nèi)和教室內(nèi)的學(xué)生。說明學(xué)校圖書館是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間自主學(xué)習(xí)的好課堂，在圖書館學(xué)習(xí)的學(xué)生可以選擇書籍，收集學(xué)習(xí)資料，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境和豐富的信息資源[6-7]。此外，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)啟發(fā)多的教學(xué)方式自主學(xué)習(xí)能力高。正如上世紀(jì)70年代，葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的著名論斷，課堂教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)能力，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力后能獨(dú)立探索實(shí)踐，解決問題[8-9]。