李春玉

摘要：從創(chuàng)新型教師的定義談起，重點論述了創(chuàng)新型教師的個體特征、對教育影響的調(diào)控特征、對學(xué)生調(diào)控的特征和對環(huán)境的把握特征，并且進(jìn)一步闡述了創(chuàng)新型教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型教師；創(chuàng)新型教師特征；創(chuàng)新型教師的基本素質(zhì)

知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，客觀上對人才提出了要求，即適合知識經(jīng)濟(jì)時代的人才是創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新型教師。目前我國對創(chuàng)新型教師的研究剛剛開始，關(guān)于什么是創(chuàng)新型教師、創(chuàng)新型教師的特征、創(chuàng)新型教師的基本素質(zhì)、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)等問題的研究有待于進(jìn)一步探討，本文重點論述創(chuàng)新型教師的含義、創(chuàng)新型教師的特征、創(chuàng)新型教師的基本素質(zhì)三個問題，希望對創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)提供參考。

一、創(chuàng)新型教師的含義

（一）創(chuàng)新型教師的定義

在我國“創(chuàng)新型教師”是1998年中央教育科學(xué)研究所牽頭進(jìn)行的“創(chuàng)新教育的研究與試驗”課題實施過程中提出的一個新概念，例如，朱小蔓教授認(rèn)為，能用自己獨特的教育理解來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造有效方法，進(jìn)而成功影響學(xué)生的教師就是創(chuàng)造型教師①。美國研究者史密斯（R，Smich）認(rèn)為，所謂創(chuàng)造型教師，就是那些善于吸收最新教育成果，將其積極地運用于教學(xué)中，并且有獨創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)方法的教師②。實際上“創(chuàng)新型教師”與“創(chuàng)造型教師”在本質(zhì)和內(nèi)涵上是一致的。

下定義的一般方法是：被定義者=種差╋鄰近屬概念。鄰近屬概念很明顯是“教師”，關(guān)鍵是尋找“種差”即創(chuàng)新型教師與其他教師之不同特點。這些特點主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是教師的個體特征；二是教師的教育教學(xué)行為；三是教師的教育教學(xué)成果。以此，可以提出如下創(chuàng)新型教師的定義：創(chuàng)新型教師=具有創(chuàng)新素質(zhì)、能利用創(chuàng)新教育的原理和方法、卓有成效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才╋教師。也就是，創(chuàng)新型教師是指具有創(chuàng)新素質(zhì)（個體特征），能夠有效地利用創(chuàng)新教育的原理和方法（教育教學(xué)行為），卓有成效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才（教育教學(xué)成果）的教師。

（二）創(chuàng)新型教師的內(nèi)涵說明

1.創(chuàng)新型教師具有創(chuàng)新素質(zhì)?！皠?chuàng)新的含義既指無中生有（產(chǎn)生出以前沒有的新事物），又指有中生新（對現(xiàn)有的事物進(jìn)行變革使其更新成為新的事物），它顯然比“創(chuàng)造”更寬泛，創(chuàng)新包含創(chuàng)造，創(chuàng)造是高層次的創(chuàng)新”③。創(chuàng)新分為三個層次：第一層次是初級創(chuàng)新，主要指對本人來說是前所未有的，不涉及社會價值。大、中、小學(xué)生的繪畫、模型制作等大都是這一層次的創(chuàng)新；第二層次為中級創(chuàng)新，主要指經(jīng)過模仿或改革，在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重新組織材料，產(chǎn)生有一定社會價值的產(chǎn)品，目前的社會生活和生產(chǎn)中多數(shù)發(fā)明、革新，是這一層次的創(chuàng)新，它具有明顯的經(jīng)濟(jì)價值和社會效益；第三層次是高級創(chuàng)新即創(chuàng)造，指經(jīng)過長期的研究、反復(fù)的探索所產(chǎn)生的非凡的創(chuàng)造，它可以是一項從無到有、填補空白的活動，因此，有可能為人類做出巨大貢獻(xiàn)，如瓦特發(fā)明的蒸汽機④?！皠?chuàng)新素質(zhì)是在人的基本素質(zhì)基礎(chǔ)上形成的一種能夠用靈活多樣的方式方法去創(chuàng)造新事物、解決新問題的一種更高級的素質(zhì)。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)創(chuàng)新感知能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力等”⑤。

2.創(chuàng)新型教師能夠有效地利用創(chuàng)新教育的原理和方法。創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)人創(chuàng)新素質(zhì)的教育活動。創(chuàng)新教育的原理主要有：一是目標(biāo)上的以人為本的主體性；二是環(huán)境上的學(xué)術(shù)自由的民主性；三是過程上的質(zhì)疑解疑的嘗試性；四是方法上的因材施教的差異性；五是評估測量上鼓勵創(chuàng)新的求異性。這五點既是創(chuàng)新教育的基本原理，也是創(chuàng)新教育的基本原則。創(chuàng)新教育的方法十分靈活和豐富，既包括傳統(tǒng)教育方法的創(chuàng)新運用，也包括對傳統(tǒng)教育方法的重新組合和改革，還包括創(chuàng)造新的教育教學(xué)的方式方法。創(chuàng)新型教師能夠?qū)⑽宕髣?chuàng)新教育的基本原理和創(chuàng)新教育的方法機智靈活的加以運用，充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

3.卓有成效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?！白坑谐尚А笔侵甘艿缴鐣姓J(rèn)或肯定，例如，獲得正規(guī)學(xué)術(shù)部門的獎勵，得到權(quán)威專家的肯定等。“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”是指所培養(yǎng)的學(xué)生或者人才確實具有創(chuàng)新特質(zhì)，例如，創(chuàng)新型教師所培養(yǎng)的學(xué)生具有創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新個性特征等。

二、創(chuàng)新型教師的特征

創(chuàng)新型教師的特征=個體特征╋對教育影響的調(diào)控特征╋對學(xué)生的調(diào)控特征╋對環(huán)境的把握特征。

（一）創(chuàng)新型教師的個體特征

創(chuàng)新型教師的個體特征主要包括認(rèn)知特征、人格特征、行為特征和素質(zhì)特征。認(rèn)知特征、人格特征、行為特征，具體參見《創(chuàng)新型教師的含義與特征》⑥，素質(zhì)特征在文章的第三部分論述。

（二）創(chuàng)新型教師對教育影響的調(diào)控特征

創(chuàng)新型教師對教育影響的調(diào)控特征主要從教育影響的傳導(dǎo)方式、從對教育影響的選擇和組合、從對教育影響的運籌和控制、從對教育影響的總體特征等幾個方面來看。具體參見《創(chuàng)新型教師的含義與特征》⑦。

（三）創(chuàng)新型教師對學(xué)生的調(diào)控特征

教師直接作用于學(xué)生，是根據(jù)教學(xué)目的和要求對學(xué)生施加影響，使之產(chǎn)生預(yù)期行為變化的過程。在指導(dǎo)性教學(xué)中，創(chuàng)新型教師對學(xué)生的直接作用具有以下特點：

1.從作用的性質(zhì)來看。創(chuàng)新型教師的主要目的是激發(fā)學(xué)生的自主性、主動性和積極性，挖掘?qū)W生的潛在能量，促使其高度自覺地參與教育教學(xué)過程，形成主動性學(xué)習(xí)和自我教育活動的內(nèi)部運行，充分發(fā)揮開創(chuàng)性和創(chuàng)造性才能，而非規(guī)范、統(tǒng)一受教育者的思想、觀念和行為，壓抑和遏制學(xué)生的主動性和創(chuàng)造欲望，使之成為簡單接受和儲存教育者影響和作用的知識倉庫。

2.從作用的內(nèi)容看。創(chuàng)新型教師以創(chuàng)新教育的目標(biāo)和內(nèi)容為教學(xué)的總體依據(jù)和實施藍(lán)本，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和形成創(chuàng)新心理品質(zhì)、創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)為重點和范圍，同時兼顧其他素質(zhì)的發(fā)展，而并不面面俱到地涉及學(xué)生各方面的素質(zhì)發(fā)展。

3.從作用的方式來看。創(chuàng)新型教師主要采用啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵等指導(dǎo)性功能較強的方法，主要采用實地考察、社會調(diào)查、實際操作、問題探究等活動性因素較強的方式，而一般較少采用系統(tǒng)講解和書本傳授的方式。