一、情景導入，走進文本世界

師：上課！同學們好！

生：老師好！

師：同學們，今天是我們傳統(tǒng)節(jié)氣中的立夏。老師卻要在今天和大家賞析一個關于“雪”的場景。老師在新聞上聽說，在今年的年初，武漢降下了一場多年難遇的大雪，大雪一連幾天。老師作為東北人，下雪是我非常常見的情景，那老師想請同學們用簡單的語言來描繪一下咱們武漢的雪景是怎樣的？

生：其實我想說，雪第二天就被掃雪工給掃沒了。

師：根本就沒有留下積雪，是嗎？留下的一點，給你怎樣的感受？

生：給我的感覺是它不那么的白，像沙子一樣，不是想象中的那么柔軟。

師：沒有同學捕捉到，雪落在地上積下來的場景嗎？那是怎樣的場景？能不能用幾個詞，簡單地描繪一下？

生：雪花飄飄的樣子。

二、品味語言，感受畫面意境

師：看來，同學們沒有看到過特別大的雪留下的雪景。那在三百多年前呢，明代有一位文人，在西湖連降了三日大學后，于一日晚上，獨自引了一小舟，去往湖中間的亭子，想要看這雪景。那么今天我們就隨著散文家張岱，走進他當年所看到的西湖大雪的場景。好了，接下來，老師來為大家朗讀一遍課文，在老師朗讀的過程當中，同學們能否找到張岱為我們描繪的雪景？

（師朗讀）

師：大家可曾找到張岱所描繪的雪景呢？

生：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”。

師：非常好，大家已經(jīng)找到了寫景的句子。細細品讀這個句子，大家感覺他寫的怎么樣？

生：好！

師：為什么會覺得他寫的好呢？有同學只一個字“美”。這是一種怎樣的美？有同學是“有意境的美”，那么，這是一種怎樣的意境？

生：我覺得這句話有朦朧的氣韻在里面。以雪為背景，天和云和山和水都是雪白的，然后還有湖上的影子……

師：湖上的影子有點讀不懂了是嗎？

生：有種朦朧的氣息！

師：這種朦朧的氣息是如何讀出來的？

生：是從惟長堤一痕的“痕”，湖心亭一點的“點”，與余舟一芥的“芥”，舟中人兩三粒的“粒”。

師：能具體說一說嗎？為什么這幾個字給你朦朧感？

生：因為背景都是白色的，只能看到一痕、一點、一芥、兩三粒，就會很明顯、突出。

師：特別的明顯突出嗎？它相對于背景很突出，它本身很突出嗎？

生：很渺小。

師：從哪幾個字感到很渺小？

生：痕、點、兩三粒。

師：痕是什么意思？什么又是“芥”呢？

生：水墨畫一樣的痕跡叫做“痕”

師：一“芥”在老師的手里（一棵小草）

生：是一葉！

師：文中形容什么是“一葉”？

生：是船。

師：可是船哪里有這么??？

生：因為是襯托的。

生：是因為西湖的大雪霧氣蒙蒙，什么都看不清楚，只能看到“一芥”這種感覺，隱約可以看到。還有十分的渺小。

師：人也是這樣，對不對，人叫做“兩三?！?，生活當中，什么稱作是“?！保?/p>

生：米粒。

師：可是老師站在這，哪里像“米?！保?/p>

生：從遠處看到的。

師：結(jié)合著同學們對這段景物的理解，老師給大家發(fā)放的文本上有一處空白，其實是需要同學們?yōu)檎n文選擇一幅插圖，請同學們從下面兩幅圖畫中，挑選一幅適合的畫面。

（師出示劉墉畫作《湖心亭看雪》）

師：首先第一幅圖畫，同學們覺得符合心意嗎？

生：不符合，我覺得這幅畫上沒有留白，沒有體現(xiàn)出那種霧氣的感覺。

師：為什么一定要留白？

生：有留白才能體現(xiàn)出舟、人的渺小，寫出那種隱約的感覺。

師：你說的太好了！這幅圖確實是太滿了，太真實了。我們來看下一幅，這幅還可以嗎？

（師出示黃永玉畫作《湖心亭看雪》）

生：可以。

三、透析視角，體察作者情感

師：那么接下來，老師再結(jié)合這幅插圖，朗讀這段寫景的句子，大家要注意聽！“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與舟一芥、舟中人兩三粒而已”

生：不對！少了一個“余”！

師：嗯，老師是故意省略的，因為我覺得不合理呀！從遠處看，我怎么能看到自己呢？我認為他只能看到別人，但作者卻說看到了自己！這是為什么呢？通常情況下，我們會在什么樣的畫面中看到自己？

生：水的倒影。

師：在水面的倒影中，我們能看到自己的影子像“兩三?！眴?？當我們低頭看時，我們就不再那么渺小了。張岱到底是從那個角度看見了這個畫面的呢？

生：上面！遠處！上帝視角！

師：太神奇了！他是怎么做到的！這就涉及到了文章的寫作背景。

四、知人論世，體悟作者思緒

（師出示ppt）

師：《湖心亭看雪》選自張岱回憶性的散文集《陶庵夢憶》，去湖心亭看雪的這一天是崇禎五年，也就是1632年，但是寫下這篇文章的時候已經(jīng)是1645年了，過去了13年，所以張岱所寫下的這種景象，實際是出現(xiàn)在了他的回憶中。13年間，張岱的人生到底發(fā)生了什么樣的變化呢？“蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥……勞碌半生，皆成夢幻。年至五十，國破家亡，避跡山居，所存者破床碎幾，折鼎病琴，與殘書數(shù)帙，缺硯一方而已。布衣蔬食，常至斷炊?；厥锥昵?，真如隔世?！獜堘贰短这謮魬洝ば颉贰睆闹形覀兛梢钥闯?，他的人生發(fā)生了翻天覆地的變化。寫下這部作品“遙思往事，憶即書之，……如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜。真所謂癡人前不得說夢矣?！獜堘贰短这謮魬洝ば颉贰彼约焊械?，往事如夢。

師：我們現(xiàn)在再來看這段寫景的語句，文章當中，景象的順序是由大到小，那么接下來，我們回放一下：我呀像微粒一般存在在草芥一樣的小舟中……

生：我的一葉小舟存在在湖上模糊的影里。

生：這模糊的影子存在在霧凇沆碭、上下一白的天地中。

生：這天地存在在我如夢一般的記憶里。

師：好！今天關于《湖心亭看雪》中的雪景賞析，我們就講到這里！非常高興與大家一同學習！下課！

【點 評】

一節(jié)教師會用腦的微課

在各種教學形式革新的背后，總是有一些堅守語文本質(zhì)的教學。

孫默老師作為一位90后青年教師，在《湖心亭看雪》一課的設計上展示了可貴的獨立思考、獨立解讀文本的能力，獲得了大賽專家評委的一致認可。

首先，孫默老師發(fā)現(xiàn)了同一課《湖心亭看雪》，在新舊人教版教材出現(xiàn)位置的不同及由此產(chǎn)生的教學目標的差異。這是一種研究教材、做學問的方式，更是一種高階的思維方式在研究中的體現(xiàn)。作為一名青年教師，孫默老師跳出了單一文本的狹窄視野，站位在課程的高度去審視文本，尋找和定位教學重點。

其次，微課只有15分鐘，需要聚焦一個核心問題。核心問題來源于教師研讀文本的發(fā)現(xiàn)，是教師對文本深度理解后的抓取。孫默老師把研讀的目光停留在“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”這句，發(fā)現(xiàn)這一處表達在通常意義上的不合理：從遠處看，人怎么能看到自己呢？一般情況下，觀察者只能看到別人，但文中作者卻說看到了自己！教師就在這處悖謬處設問，故意在朗讀時漏掉此句中的“余”字，引起學生注意，繼而提出問題，引導學生從透析視角的角度體察文章的情感。以教師的閱讀發(fā)現(xiàn)來激發(fā)學生探索的熱情，以教師的閱讀思考來滲透獨立解讀文本的主張，孫默老師在問題設計中展示了青年教師深厚的文本研讀能力，是本次賽會主題“思考力培養(yǎng)”一次真實又成功的課堂實踐。

第三，《湖心亭看雪》在教材中是九上的內(nèi)容，本次授課對象是七年級學生，課前沒有預習。15分鐘，需要給學生一個清晰、完整、準確的文本印象。這些要求和挑戰(zhàn)面前，孫默老師選擇了深入淺出的教學方式：設置梯度問題，搭建問題破解的思維臺階，針對學生年齡特點，選擇靈活、趣味的引導方式。

孫默老師以情景導入，引導學生走進文本世界；從品味語言入手，把感受畫面意境的方法教給學生；以透析視角的新穎設計，激發(fā)學生主動體察作者情感的愿望；知人論世的資料意識，給了學生體悟作者思緒的有力支撐。

課堂上，孫默老師還展示了青年教師在動態(tài)課堂教學中的機智：如教學語言，“老師站在這里，哪里像米粒”；實物示現(xiàn)，解釋“一芥”時舉起手中一棵小草；文畫互解，深入辨析，增強理解。

《湖心亭看雪》一課，孫默老師把握住了微課的要義，聚焦問題、聚焦方法，同時與傳統(tǒng)課堂精思、善誘的一面緊密結(jié)合起來，含英咀華，回歸語文的本質(zhì)，以教師的深度解讀、文本發(fā)現(xiàn)引領學生的解讀和發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“初中語文思考力培養(yǎng)”的賽會主題。

[作者通聯(lián)：東北師大附中凈月校區(qū)；

長春市教育局教育教學研究室]