胡業(yè)創(chuàng)

摘 要：低年級學生通常會表現(xiàn)有熱心、樂于助人、喜歡湊熱鬧等特點。對于老師布置的任務，低年級學生的執(zhí)行能力會大打折扣。對于老師沒布置的，熱心的低年級學生雖然會積極參與，但常常事與愿違，造成熱心幫倒忙。

關鍵詞：低年級；熱心幫倒忙

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2018）08-0075-01

教師在教學之前都會對課堂進行精心預設。然而，再完美的預設也難以涵蓋課堂教學中的“突發(fā)情況”。低年級的學生想象力豐富、活潑好動，自身約束能力較差，所以有時本意雖好，卻經(jīng)常在課堂中“熱心幫倒忙”。作為一名小學體育教師，筆者在課堂教學中就時常遇到這樣的情況，這些意外一方面給我的課堂教學帶來了挑戰(zhàn)，另一方面也讓我不斷反思、前進。

案例回放一：不聽話的特種兵

一節(jié)公開課上，每個學生都頭戴軍帽扮演“特種兵”，學習單手投擲壘球。最后的軍事演習是“運送彈藥”，就是每人把壘球從起點運送到終點的接力練習。我把班級分為人數(shù)相等的三組，快要結束的時候，倒數(shù)第二的小孟一人運送了兩個“彈藥”，導致最后的小周就沒有“彈藥”可運，因此輸?shù)袅吮荣悺＿@時候小周就不高興了，嘴里一直嘟囔：“憑什么！憑什么！我不玩了！”我立即上前質(zhì)問小孟：“你為什么運送了兩個？”只聽他小聲地說：“老師，我不是故意的，因為小周跑得慢，所以我想幫他，想讓我們組贏……”

我一愣，也沒有了批評他的意思?？僧斘易呦蛐≈?，他倒不依不饒了，當著所有聽課教師的面，一邊打滾一邊在全班面前吼叫起來：“不開心！我不玩了！”我使出渾身解數(shù)，又是拖又是哄，還是沒有任何效果。在眾多教師面前我拿他沒有辦法，只能束手無策。

案例回放二：毽子哪去了？

平時鈴聲一響一（1）班都靜悄悄的，可是今天教室里一團亂。我讓大家回座位坐好，詢問起情況。

“調(diào)皮大王”小丁說：“報告老師，有人偷了我的毽子！”“你怎么知道是被別人偷了？”他說：“因為我看到是小王偷的！”小王是出了名的乖孩子，我心想肯定不可能，一個平時表現(xiàn)很好的女生卻說：“老師，我也看到她把小丁的毽子藏起來?！毙《「灰啦火埩耍骸巴盗宋业碾ψ舆€不敢承認，哼！”小王這時羞愧地低下了頭。我走到她的跟前說：“知錯就改就是好孩子，如果一個人犯錯了敢于承認，那大家都會原諒她的?！毙⊥踹@時才承認。雖然我很高興她終于承認了錯誤，可是她為什么要這樣做呢？小王說：“我看他第一節(jié)語文課上玩毽子被許老師批評，我就把毽子藏起來，讓他上課不要玩?！甭牭剿幕卮?，同學們和我都愣住了。

案例反思：

1.人性本善，以善為出發(fā)點的幫忙要區(qū)別對待

低年級的學生，認知還處于剛啟蒙的階段，“人之初，性本善”，低年級的學生以善意為出發(fā)點的做事和以惡意為出發(fā)點的行為是完全不同的。對于這兩種不同性質(zhì)的行為，即使導致的結果是“幫倒忙”，教師也應該區(qū)別對待，不要讓“善意”的學生因為自己的行為結果被教師批評導致以后“善意”越來越少。

2.行健致遠，以身心健康全面發(fā)展作為教學目的

當代學生在家庭的包圍下，都是家長的“寵兒”，獨自面對問題的時候相對沒有主見及掌控力，導致了現(xiàn)在學生的心理素質(zhì)水平較低。尤其是長期受到溺愛、包容、偏袒的學生適應能力明顯較差。如果不在此時培養(yǎng)學生優(yōu)秀的心理素質(zhì)和社會適應能力，那在同齡人中會明顯處于劣勢。

體育課作為需要學生身體實踐的典型課程，長時間以來教師都更注重學生體育技能的學習，跑步達到多少秒、投擲實心球達到多遠的距離……使用這些量化指標確實有利于教師掌握學生的體育能力和素質(zhì)，但卻不能作為教學的最終目的。

科學家研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今世界領導人中，超過半數(shù)具有體育愛好，30%曾經(jīng)是運動員出身。這就說明“頭腦簡單、四肢發(fā)達”早已過時，行健致遠，只有身心都健康的學生才能從容應對各種挑戰(zhàn)和突發(fā)情況。

3.要成方圓，以培養(yǎng)群體規(guī)則意識促進教學成效

案例一中的小周和案例二中的小丁，看似是“受害者”，卻在無形中因為自己的“私欲”影響了群體的課堂氣氛，造成了不好的影響。

古人云：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”低年級剛入學不久，正是習慣和群體規(guī)則意識培養(yǎng)的關鍵時期。偏離了群體規(guī)則的行為理應發(fā)生在課間，即使是發(fā)生在課堂上，也應當適可而止，體育教師初期可以使用小口訣來培養(yǎng)學生的群體規(guī)則意識。比如“1、2、3，站站好，手貼褲縫頭抬高”……靈活運用押韻口訣，與學生互動，低年級的學生很快就能掌握基本的課堂規(guī)則，也就不會出現(xiàn)案例一中像小周這樣，即使知道同學善意的出發(fā)點，依然只顧個人意愿，隨意破壞課堂學習秩序的事情，不僅影響了自己，也影響了別人，甚至導致課堂教學中斷。

參考文獻：

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