文｜向勛宇 香港大學(xué)博士候選人

公益事業(yè)的發(fā)展，離不開公益人才隊(duì)伍的建設(shè)。發(fā)現(xiàn)“好”人才，培育“好”人才，為整個(gè)行業(yè)源源不斷地提供“好”人才，這是所有公益人以及公益機(jī)構(gòu)長期以來都在思索和實(shí)踐的話題。

近年來，各種面向人才建設(shè)的培訓(xùn)和資助計(jì)劃也猶如雨后春筍般發(fā)展起來，比如銀杏基金會(huì)的銀杏計(jì)劃等，但這些項(xiàng)目大都指向?qū)崉?wù)型人才，研究型人才一直被認(rèn)為是高?？蒲性核摹柏?zé)任”，兩種類型的人才始終存在“斷層”，實(shí)務(wù)界不懂理論，理論界不懂實(shí)務(wù)的現(xiàn)象普遍。

隨著《慈善法》的出臺(tái)，中國公益慈善行業(yè)進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)的新階段，實(shí)踐的發(fā)展呼喚理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，這要求重新反思公益慈善人才培養(yǎng)，建立“學(xué)社”聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)模式。在這一背景下，億方公益基金會(huì)發(fā)起的“菁莪計(jì)劃”進(jìn)入了我們的視野。該項(xiàng)目旨在支持具有實(shí)務(wù)、專業(yè)、前瞻的青年行動(dòng)研究人才，提高公益領(lǐng)域行動(dòng)研究能力，支持研究者通過對公益領(lǐng)域問題的研究，尋求有效解決途徑，最終推動(dòng)公益行業(yè)發(fā)展及社會(huì)的積極變革，具體做法是通過每年資助8—10名行動(dòng)研究人才，連續(xù)給予3年每年10萬元獎(jiǎng)金的支持，以此推動(dòng)公益理論與實(shí)務(wù)之間的融合，為行業(yè)發(fā)展帶來一股清流。

“學(xué)社”聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)模式主要目的是為了彌補(bǔ)先前公益人才培養(yǎng)的“鴻溝”。強(qiáng)調(diào)研究和行動(dòng)的結(jié)合，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)研究和實(shí)踐的可持續(xù)的互補(bǔ)與發(fā)展。具體來說，“學(xué)社”聯(lián)動(dòng)的模式主要包括以下四個(gè)機(jī)制：

學(xué)員與學(xué)員的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

學(xué)習(xí)不僅僅是聽和了解的過程，更多的是需要相互之間的交流和分享。學(xué)員之間的互動(dòng)有利于協(xié)助學(xué)員鞏固知識(shí)，查缺補(bǔ)漏。傳統(tǒng)培訓(xùn)并沒有為學(xué)員搭建一個(gè)交流平臺(tái)，在“學(xué)以致用”的環(huán)節(jié)上缺乏有效的推進(jìn)。而“菁莪計(jì)劃”搭建起了學(xué)者之間的平臺(tái)、實(shí)務(wù)工作者之間的平臺(tái)以及學(xué)者與實(shí)務(wù)工作者之間的平臺(tái)。學(xué)員之間通過分享自己的研究項(xiàng)目，一起探討“公益研究”的開展方法。此外，學(xué)員之間通過討論，在同伴的支持下，逐漸完善自己的研究計(jì)劃，并形成保質(zhì)保量的研究成果。

導(dǎo)師與學(xué)員的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

“菁莪計(jì)劃”實(shí)行的“導(dǎo)師制”，對于學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)的提高也有很大的幫助。學(xué)員不管是公益研究者還是實(shí)務(wù)工作者，在充實(shí)的活動(dòng)和研究中，都能夠獲得自身所需的能力。項(xiàng)目依據(jù)學(xué)員項(xiàng)目開展情況，邀請導(dǎo)師具有針對性地提出建設(shè)性意見，系統(tǒng)準(zhǔn)確地提煉研究者質(zhì)素，并改善研究項(xiàng)目的可操作性。借此，協(xié)助項(xiàng)目申請者掌握公益研究方法，提升行動(dòng)研究的基本功與綜合能力。

研究與研究的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

借由項(xiàng)目，推進(jìn)公益研究的發(fā)展，也是“菁莪計(jì)劃”的一個(gè)重點(diǎn)?；诓煌难芯康赜?，公益發(fā)展呈現(xiàn)出不同的路徑。我們需要基于普遍性的道理，探索出別樣的研究經(jīng)驗(yàn)。我國公益研究還處于探索階段，尚未總結(jié)出一套獨(dú)特的研究模式?！拜驾?jì)劃”匯聚了各方面的專家和學(xué)員，通過他們的摸索，借由行動(dòng)研究的方法，有利于找到一套具有情境性，各領(lǐng)域交叉的，并能夠真實(shí)反映我國公益發(fā)展的研究機(jī)制，推進(jìn)公益研究向成熟化、專業(yè)化的階段發(fā) 展。

研究與行動(dòng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

前文談到，公益研究和公益實(shí)踐之間一直沒有很好地銜接。彼此之間缺乏交流與溝通，使得很多研究成果難以真正在實(shí)務(wù)中實(shí)踐，而實(shí)踐中的問題一直得不到專業(yè)的答疑。因此，我們強(qiáng)調(diào)需要讓公益研究者參與到公益實(shí)務(wù)中去，體驗(yàn)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題，并協(xié)助公益實(shí)踐者們解決問題促發(fā)展。當(dāng)然，我們也鼓勵(lì)公益實(shí)踐者們需要多了解公益實(shí)踐背后的原理，會(huì)做事是一方面，做好事又是一方面。因此，了解基本的公益原理也是必不可少的環(huán)節(jié)。綜上所述，研究與行動(dòng)之間需要有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，不斷摩擦出新的火 花。

公益人才的培養(yǎng)不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)過程，其中更深刻的意義在于如何把知識(shí)內(nèi)化到個(gè)人的工作和研究中。據(jù)觀察，我們認(rèn)為公益人才培養(yǎng)項(xiàng)目目的主要可以分為4個(gè)層次。

第一層次主要是以“混圈子，拓人脈”為主。通過搭建平臺(tái)或者以其他的機(jī)制，讓同一領(lǐng)域的學(xué)員之間建立起聯(lián)系，拓寬個(gè)人的社會(huì)資本網(wǎng)絡(luò)。

第二層次主要是獲得老師的點(diǎn)撥。這是問題導(dǎo)向的支持，學(xué)員根據(jù)自身情況，提出相應(yīng)的問題，老師針對問題提供具有參考性的建議和意見。

第三層次是知識(shí)的提升和總結(jié)。通過前一階段的點(diǎn)撥，將所學(xué)知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的整合，歸納成一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)體 系。

第四層次是學(xué)以致用。將總結(jié)出來的知識(shí)體系，運(yùn)用到個(gè)人的實(shí)際研究或?qū)崉?wù)工作去。

后面兩層主要關(guān)注的是學(xué)員知識(shí)內(nèi)化的過程。關(guān)注的是學(xué)員如何通過各種方式（如學(xué)員之間的交流與分享，與老師的互動(dòng)等）來強(qiáng)化自身掌握知識(shí)的水平，并通過實(shí)踐將所掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。

以往多數(shù)項(xiàng)目的運(yùn)作和規(guī)劃層次參差不齊，并沒有能夠?qū)崿F(xiàn)高層次的目標(biāo)。大部分項(xiàng)目都只能夠到達(dá)第二層次，并沒有能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，仍舊停留在“學(xué)”的階段。后續(xù)沒有落地，很容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)流于表面，而無法從根本上解決現(xiàn)階段培養(yǎng)模式中存在的問題?！拜驾?jì)劃”將研究與行動(dòng)結(jié)合，很大程度上改變了這一局面，將人才培養(yǎng)提高到了另一個(gè)高度?！傲矿w裁衣”的方案設(shè)計(jì)，使學(xué)員能夠在公益行業(yè)分工日益精細(xì)化的時(shí)代，把握住問題的來龍去脈，做有效公益研究，進(jìn)而推進(jìn)有效公益的發(fā)展。

公益人才培育的目的，是為我國公益部門和公益事業(yè)的發(fā)展提供專業(yè)且有能力的實(shí)踐者，而培養(yǎng)方式的探索是其中重要的一環(huán)。盡管“菁莪計(jì)劃”剛剛開始實(shí)行，其實(shí)踐效果還有待觀察，但從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和立意來看，給我們很多有益的啟示。作為創(chuàng)新公益人才培養(yǎng)的新起點(diǎn)，這種全新的培育模式（即研究與實(shí)踐的結(jié)合）對公益人才培養(yǎng)無疑將起到引領(lǐng)作用。