徐惟

摘 要：當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)常態(tài)課教學(xué)重形式，輕板塊功能這種現(xiàn)象尤為突出。教師在教學(xué)時(shí)只考慮課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的完成，卻對(duì)單元整體欠把握。現(xiàn)以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet為例來(lái)介紹單元整體教學(xué)的一次實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：整體性教學(xué)；教學(xué)板塊

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）15-076-2

目前，有些教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)缺乏整體性，對(duì)教學(xué)板塊的處理僅停留在形式上，各個(gè)板塊生搬硬套地湊到一起，板塊與板塊之間毫無(wú)關(guān)系。若是游戲就照本宣科，若是歌曲就隨便唱唱，若是語(yǔ)音就淺淺讀讀，這違背了教材的編寫(xiě)意圖，板塊功能無(wú)法體現(xiàn)。下面，筆者來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行單元整體教學(xué)。

一、教師要對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行整體架構(gòu)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民物質(zhì)水平的日益提高，合理健康的飲食習(xí)慣已經(jīng)成為人們關(guān)注的話題。這一話題和學(xué)生的生活和健康密切相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，對(duì)照健康飲食金字塔，了解哪些是健康食品，并分析討論自己的飲食習(xí)慣是否合理。教師可適時(shí)滲透健康教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合理飲食，健康生活的觀念。

我將本單元前三個(gè)主要課時(shí)劃分如下（當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)時(shí)也可以根據(jù)各單元內(nèi)容的不同和本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)各板塊進(jìn)行重組，以便合理、有效地開(kāi)展教學(xué)。）

Period 1： Story Time

Period 2： Grammar Time

Period 3： Fun Time& Culture time

Story Time即語(yǔ)篇教學(xué)，是單元整體教學(xué)中最重要的一個(gè)課時(shí)。在備課前我理清以下三個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本能獲取哪些信息？（2）文本中用了哪些句子，學(xué)生要學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)是什么？（3）學(xué)生如何將從文本中習(xí)得的目標(biāo)語(yǔ)遷移到生活中？于是在讀中環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了觀察圖片預(yù)測(cè)故事、讀課文尋找信息、評(píng)價(jià)Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣并給出合理建議等任務(wù)讓學(xué)生獲取知識(shí)和理解文本。最后，我讓學(xué)生通過(guò)制定自己的健康食譜的活動(dòng)，內(nèi)化本單元的主題——健康飲食。

Grammar Time是對(duì)第一課時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解、操練與運(yùn)用，并適當(dāng)拓展單元目標(biāo)語(yǔ)言，為綜合板塊的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。上課伊始，我復(fù)習(xí)Story Time板塊，整體回顧課文內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生自己的飲食，自然導(dǎo)入本課新授內(nèi)容。Grammar Time板塊的教學(xué)強(qiáng)化語(yǔ)法訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)合理、恰當(dāng)?shù)厥褂胊 lot of / some / a few / a little。為了避免生硬、教條地教學(xué)這部分語(yǔ)法知識(shí)，我設(shè)計(jì)了各種有趣的活動(dòng)，如配對(duì)歸類游戲，韻律詩(shī)等，目的是使語(yǔ)法教學(xué)板塊趣味性更強(qiáng)，讓學(xué)生在輕松的情境下，既學(xué)會(huì)了語(yǔ)法知識(shí)，又進(jìn)行了語(yǔ)言操練。對(duì)單元主題——健康飲食，也有了深層理解。

Fun Time & Culture time是鞏固和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的重要課時(shí)。在本課時(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了PK游戲復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，通過(guò)比賽的方式活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)的調(diào)查活動(dòng)貼近學(xué)生生活，學(xué)生積極參與，充分運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。在談?wù)撝形鞣皆绮偷牟町悤r(shí)，遷移到學(xué)生對(duì)自己早餐的介紹，讓學(xué)生在情景中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。通過(guò)實(shí)際的交流，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中，中西方飲食的差異性在縮小，人們對(duì)食物的選擇更加多元化，但無(wú)論怎樣，不要忘了要吃得健康，回到本課時(shí)的主題，也升華了單元主題。

Period 1： Story Time （Discuss time）

↓

Period 2： Grammar Time（Comment PK）

↓

Period 3： Fun Time & Culture Time（Make a shopping list）

二、教師要精心實(shí)施銜接活動(dòng)

第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐：此課時(shí)是單元整體教學(xué)中最重要的一個(gè)課時(shí)。所以，我在本課時(shí)中不僅通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，更設(shè)計(jì)了一個(gè)討論活動(dòng)，給出語(yǔ)言支架讓學(xué)生評(píng)價(jià)Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣：【Discuss time： Which is healthy？ Which is unhealthy？ And why？ What do you think of their diet？ Do you have any suggestions for them？ 】在談?wù)撝邪l(fā)現(xiàn)幾個(gè)量詞a lot of / some / a few / a little起到了關(guān)鍵作用，但在第一課時(shí)中沒(méi)有深講，淺顯帶過(guò)。

第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐：本課時(shí)的語(yǔ)法訓(xùn)練以合理、恰當(dāng)?shù)厥褂胊 lot of / some / a few / a little為重點(diǎn)。為了避免生硬、教條地教學(xué)這部分語(yǔ)法知識(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)評(píng)價(jià)游戲：【Comment PK： Say something about Mike & Yang Lings diet， then make a comment】男女生PK對(duì)Mike 或Yang Ling的某一飲食習(xí)慣作出評(píng)價(jià)并給出合理建議，目的是使學(xué)生進(jìn)一步理解a lot of / some / a few / a little的意義。通過(guò)第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有效操練了目標(biāo)語(yǔ)言，句型運(yùn)用已然嫻熟。

第三課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐：此課時(shí)是鞏固和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的重要課時(shí)。既要緊扣單元話題創(chuàng)設(shè)情景，做到兼顧與前兩個(gè)課時(shí)的聯(lián)系，又要高于前兩個(gè)課時(shí)的要求進(jìn)行適當(dāng)拓展，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：【Make a shopping list： Lantern Festival is coming. We are going to have a big dinner. Before dinner we should buy some food first.】讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，列一張食物的購(gòu)物清單，目的是看看學(xué)生能不能自己判斷食物是否健康以及食物的數(shù)量。

【我的思考】

1.“大”處著眼，遵循整體備課模式

教材的每一個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，這個(gè)主題就是各個(gè)板塊之間的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”。在單元教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要找準(zhǔn)“單元主線”。在單元整體教學(xué)理念的指引下，教師要抓住這條清晰的教學(xué)主線，深入地挖掘出教材中有聯(lián)系的內(nèi)容，并將它們進(jìn)行整合，開(kāi)展多樣化、多層次性的教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生整體建構(gòu)本單元的語(yǔ)言知識(shí)，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.“小”處著手，優(yōu)化整體教學(xué)策略

如果說(shuō)“大”處著眼，是指整體把握，抓住主題，確定單元教學(xué)的目標(biāo)。那么“小”處便是體現(xiàn)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上發(fā)展學(xué)生整體的綜合語(yǔ)用能力。

在談?wù)摵侠斫】档娘嬍沉?xí)慣的單元主題教學(xué)中，教師抓住了a lot of， some， a few， a little為關(guān)鍵詞，在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的同時(shí)，梳理出談?wù)摵侠斫】档娘嬍沉?xí)慣的方法，并以問(wèn)題的方式，引發(fā)學(xué)生思考———Do you have a healthy diet？ 三個(gè)課時(shí)在教學(xué)中層層遞進(jìn)，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

整體教學(xué)是一種理念，教師要深入探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，包括相關(guān)信息整合的能力和語(yǔ)言整體輸出能力等。在實(shí)施單元整體教學(xué)的過(guò)程中，教師要處理好“大”處與“小”處的關(guān)系，落實(shí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，優(yōu)化整體教學(xué)策略，才能使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生整體感，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升！