⊙李梅菊［青海師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 西寧 810008］

藏民族地區(qū)教育問(wèn)題不僅關(guān)乎民族文化的傳承發(fā)展，而且對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展也至關(guān)重要。藏族地區(qū)特殊的語(yǔ)言、文化及地理環(huán)境影響英語(yǔ)課程的適應(yīng)，給英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)一些問(wèn)題及困難?！冻踔杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，但由于藏區(qū)文化和經(jīng)濟(jì)的落后，語(yǔ)言、文化環(huán)境特殊，要達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，不可避免地存在諸多問(wèn)題及困惑。

在英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師是實(shí)施英語(yǔ)課程最直接的參與者，學(xué)生是英語(yǔ)課程最終的受益者，他們對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)性將會(huì)成為影響英語(yǔ)課程成功實(shí)施與否的關(guān)鍵。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察及訪談等方式收集資料，對(duì)青海藏族聚居區(qū)某州民族中學(xué)的英語(yǔ)教師、學(xué)生及環(huán)境系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)性進(jìn)行研究，真實(shí)反映藏區(qū)中學(xué)對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)狀況，探尋藏族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教育的復(fù)雜性和特殊性，揭示出其中的適應(yīng)性障礙，以引起社會(huì)、當(dāng)?shù)卣?、課標(biāo)制定者、教材編寫(xiě)者以及英語(yǔ)教育研究者們的關(guān)注，給予更多的教學(xué)實(shí)踐方面的指導(dǎo)，使得藏族地區(qū)中學(xué)能更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

一、研究的設(shè)計(jì)

青海藏族地區(qū)是指在青海省以藏族人口為主的少數(shù)民族聚居地區(qū)。青海藏族在省內(nèi)某些地區(qū)分布較集中，在某些地區(qū)的民族人口結(jié)構(gòu)中比重較高。這些地區(qū)大多是海拔較高的高寒地區(qū)，經(jīng)濟(jì)方式單一，文化底蘊(yùn)厚重，具有高原地域性、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)性和多民族多元文化疊加的特征。英語(yǔ)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的必修課程，以前的傳統(tǒng)教學(xué)觀念過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程的統(tǒng)一，沒(méi)有彈性可言。新課程的改革就是要建立開(kāi)放的、有彈性的、多樣化的英語(yǔ)課程，使英語(yǔ)課程能面向全國(guó)各個(gè)地區(qū)，適應(yīng)不同人群的需要。青海藏族地區(qū)的教育相對(duì)滯后， 為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)和諧社會(huì)進(jìn)程，也是英語(yǔ)課程改革本身的需要，我們以青海省藏族聚居區(qū)某州一所民族中學(xué)為例，采用問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等方式對(duì)個(gè)案學(xué)校教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。主要從教師對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)現(xiàn)狀、學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)課程的支持三個(gè)方面分析了青海藏族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)課程的適應(yīng)性。本次問(wèn)卷調(diào)查的研究對(duì)象為該民族中學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生，包括初一到初三的學(xué)生，英語(yǔ)教師10名，學(xué)生200名。收回的學(xué)生問(wèn)卷為196份，經(jīng)過(guò)分析后得到的有效問(wèn)卷為190份，有效回收率為95%。通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察等方式，分析藏區(qū)中學(xué)英語(yǔ)課程的適應(yīng)性現(xiàn)狀及問(wèn)題，探索提升藏區(qū)中學(xué)英語(yǔ)課程適應(yīng)性的策略。

二、青海藏區(qū)中學(xué)英語(yǔ)課程的適應(yīng)性現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）教師對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)現(xiàn)狀

英語(yǔ)教師是英語(yǔ)課程的實(shí)施者。藏族地區(qū)中學(xué)教師對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)現(xiàn)狀，主要通過(guò)對(duì)教學(xué)理念、英語(yǔ)課程目標(biāo)了解程度、教材、教學(xué)方法與手段、評(píng)價(jià)形式五個(gè)維度的調(diào)查得出結(jié)論。具體情況如下所示：

表1 藏族地區(qū)中學(xué)教師對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)程度

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，藏區(qū)中學(xué)教師對(duì)英語(yǔ)課程不太適應(yīng)。英語(yǔ)教師在新課程理念方面有較高的接受程度，在新課程的評(píng)價(jià)形式上接受得也比較好，表現(xiàn)得比較適應(yīng)，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中貫徹得不夠好，沒(méi)有落到實(shí)處，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要還是根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，即注重的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，而課堂行為記錄、檔案袋等過(guò)程性評(píng)價(jià)方式還未被采用；對(duì)英語(yǔ)課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)及教材方面也表現(xiàn)得不太適應(yīng)。

（二）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)現(xiàn)狀

學(xué)生是英語(yǔ)課程實(shí)施的學(xué)習(xí)主體。課程的順利實(shí)施離不開(kāi)教師、學(xué)生共同對(duì)其的良好適應(yīng)，藏族地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有其特殊性和復(fù)雜性。藏族地區(qū)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)查主要是圍繞著學(xué)生基本情況、興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、教材以及作業(yè)形式六個(gè)維度來(lái)展開(kāi)。具體情況如下：

表2 藏族地區(qū)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)程度

從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，藏區(qū)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程不太適應(yīng)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在開(kāi)始接觸時(shí)比較感興趣，態(tài)度也比較端正，都想學(xué)好英語(yǔ)。但隨著內(nèi)容難度的提高，教師及相關(guān)硬件條件的缺乏，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不理想，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很困難的事情，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣在逐漸下降。對(duì)英語(yǔ)教材不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、作業(yè)形式的多樣性方面依然存在很大問(wèn)題。學(xué)生在獨(dú)立性、問(wèn)題性、合作性及探究性方面表現(xiàn)較差。

（三）學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)課程的支持

環(huán)境系統(tǒng)的支持是英語(yǔ)課程實(shí)施的保障。藏區(qū)英語(yǔ)教師整體情況、英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)情況及教學(xué)輔助設(shè)備情況等反映出了藏區(qū)中學(xué)的環(huán)境狀況，同時(shí)也直接反映了藏區(qū)中學(xué)環(huán)境系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)狀況。筆者通過(guò)訪談的形式，收集到了反映學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)狀況的詳細(xì)且真實(shí)的資料。

第一，關(guān)于英語(yǔ)教師整體情況。教師是保障英語(yǔ)課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。教師的整體情況會(huì)影響對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)性。首先，在所調(diào)查的十一名英語(yǔ)教師中，總的說(shuō)來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)歷程度較低。學(xué)歷也是目前衡量教師的杠桿之一。教師的專(zhuān)業(yè)性及對(duì)該學(xué)科的把握程度影響教師對(duì)該課程的適應(yīng)性。其次，大部分英語(yǔ)教師周課時(shí)數(shù)多達(dá)十四節(jié)以上，這就意味著教師備課所需的時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)重，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課本知識(shí)的理解等考慮的就會(huì)少，對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求考慮不全面，這些都嚴(yán)重影響了教師及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)性。再次，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格的英語(yǔ)教師提出較高要求：“教師應(yīng)具備一定的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、良好的心理素質(zhì)、較好的語(yǔ)言綜合水平（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、工具書(shū)的使用、文化素養(yǎng)）、相應(yīng)的教學(xué)能力（語(yǔ)言示范能力和綜合教學(xué)技能包括唱、畫(huà)、制作、表演、組織課外活動(dòng)和操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備）及創(chuàng)新和科研能力。”只有具備這些素質(zhì)才能保證英語(yǔ)課程的順利實(shí)施。當(dāng)被問(wèn)到在教學(xué)方面存在的最大問(wèn)題時(shí)，36.4%的教師認(rèn)為是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能欠缺；28.2%的教師認(rèn)為是教學(xué)方法陳舊，即缺乏創(chuàng)新課課科研能力；23.2%的教師認(rèn)為是教學(xué)基本功差；12.2%的教師認(rèn)為是備課不充分。

第二，教學(xué)輔助設(shè)備情況。充足的教學(xué)輔助設(shè)備能夠保障英語(yǔ)新課程的實(shí)施。教學(xué)輔助設(shè)備種類(lèi)齊全、占有量多，英語(yǔ)老師能夠利用的也就更多，英語(yǔ)課程的教學(xué)效果就會(huì)得到提高，這些都將增強(qiáng)藏族地區(qū)中學(xué)對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)性。通過(guò)對(duì)調(diào)査問(wèn)卷的分析可以得知，單詞卡片、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)及多媒體教學(xué)設(shè)備使用頻率不高，這都不利于英語(yǔ)課程目標(biāo)的完成。

可見(jiàn)，在學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)課程的支方面，藏區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、學(xué)歷偏低；教學(xué)輔助設(shè)備不齊全，課程資源匱乏，教學(xué)輔助設(shè)備急需改善?？傮w看來(lái)，藏族地區(qū)中學(xué)學(xué)校系統(tǒng)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)課程的支持力度不夠。

總之，綜合以上教師及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)現(xiàn)狀、學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)課程的支持三個(gè)方面分析可知，英語(yǔ)課程在藏族地區(qū)中學(xué)的適應(yīng)性不高。因此，改善英語(yǔ)課程在藏區(qū)學(xué)校的適應(yīng)情況，提高學(xué)生和課程內(nèi)容的適應(yīng)程度至關(guān)重要。

三、影響藏區(qū)中學(xué)英語(yǔ)課程適應(yīng)性問(wèn)題的因素

（一）教師因素

第一，教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與教學(xué)能力因素。個(gè)案中學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷分布并不高，老年教師基本上是大專(zhuān)畢業(yè)，只有部分青年教師是本科畢業(yè)。而在教育領(lǐng)域中老年的教師居多，這些老教師由于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)肯定是過(guò)硬的，但是在教師必備的職業(yè)能力方面就稍微欠缺一些，畢竟這些教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有些部分是很陳舊的。在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師知識(shí)儲(chǔ)備不足。

第二，教師的教學(xué)方法因素。該民族中學(xué)的英語(yǔ)教師絕大部分的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。這種教學(xué)途徑以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，為學(xué)生提供了比較大的實(shí)踐空間。但目前教師用得最多的還是講授法，認(rèn)為講得越多學(xué)生就學(xué)得越多，這種觀點(diǎn)非常錯(cuò)誤，新課改強(qiáng)調(diào)的是教師少講、精講、可以不講的就不要講；其次有問(wèn)題式的發(fā)現(xiàn)法，自學(xué)輔導(dǎo)法（讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，回答問(wèn)題）。在許多公開(kāi)課中就有創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)學(xué)生探究，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等方法。這說(shuō)明我們教師要改變是需要時(shí)間和花費(fèi)功夫的。教師的教學(xué)方法不改變，就無(wú)法適應(yīng)新課改，新課改就是要求改變傳統(tǒng)，改變教學(xué)主體。由此觀之，教師的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了教師對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)性。

（二）學(xué)生因素

藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差。調(diào)查顯示，藏族學(xué)生一幵始接觸的語(yǔ)言為本民族語(yǔ)言，即使來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)后，寒暑假回家和親戚朋友交流用的都是民族語(yǔ)言，大部分藏族學(xué)生的漢語(yǔ)水平較差。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)等外語(yǔ)的學(xué)習(xí)屬于第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)漢語(yǔ)的理解都比較吃力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是難上加難。藏族地區(qū)學(xué)生由于信息、師資、社會(huì)環(huán)境及家庭環(huán)境等客觀條件的影響，在小學(xué)三年級(jí)之前沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，相比城里的學(xué)生而言基礎(chǔ)較差，在新知識(shí)的獲取方面能力較低。

（三）課程因素

新教材新穎、靈活，如果教師自己對(duì)新教材不太熟悉或?qū)ζ鋬?nèi)容一知半解，那么在課程教學(xué)中給學(xué)生講解便會(huì)感覺(jué)很吃力。因此，教師能否接受和適應(yīng)新教材是英語(yǔ)教師能否適應(yīng)英語(yǔ)課程的重要因素，也是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)。

在英語(yǔ)教師對(duì)課程教材的使用適應(yīng)性問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有21.4%的英語(yǔ)教師能夠開(kāi)發(fā)教材以外的課程資源，有39.3%的教師能夠?qū)滩淖鲞m當(dāng)?shù)男薷幕蜓a(bǔ)充；而有 35.7%的教師和偶爾對(duì)教材內(nèi)容做調(diào)整，甚至有 3.6%的教師完全忠實(shí)于原教材，不做任何調(diào)整。此外，通過(guò)進(jìn)一步訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師學(xué)歷雖低，但能根據(jù)藏區(qū)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和增加，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行。然而部分學(xué)歷高的教師雖然理論很豐富，卻不能結(jié)合藏區(qū)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。教師固守傳統(tǒng)而不愿嘗試課程改革，常常照本宣科導(dǎo)致對(duì)新教材的適應(yīng)性方面偏差。英語(yǔ)新課程教材雖得到了多數(shù)教師的認(rèn)可，但部分教師認(rèn)為教材本身存在著不足，對(duì)于藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，尤其是生詞量過(guò)大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)重致使部分學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

（四）環(huán)境因素

藏族地區(qū)特殊的語(yǔ)言及文化環(huán)境影響英語(yǔ)課程的適應(yīng)。藏區(qū)特殊的地理環(huán)境給英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)一定問(wèn)題及困難，由于教育經(jīng)費(fèi)不足，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，支持系統(tǒng)不足等原因，特別是由于藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性和復(fù)雜性，即藏族學(xué)生在幼兒時(shí)期習(xí)得的語(yǔ)言多為民族語(yǔ)，民族語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言一般為漢語(yǔ)，而英語(yǔ)等外語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以稱為第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因此在習(xí)得外語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者必然受到民族語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言遷移的影響，母語(yǔ)和漢語(yǔ)的負(fù)遷移作用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上是非常明顯的，尤其是少數(shù)民族本族語(yǔ)的干擾。除此之外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身缺乏真實(shí)而豐富的語(yǔ)言環(huán)境，頭腦中固有的母語(yǔ)系統(tǒng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)不可避免地產(chǎn)生了干擾，這自然給藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成困難，使其放慢學(xué)習(xí)速度，致使藏區(qū)中學(xué)的英語(yǔ)教育同城市的英語(yǔ)教育存在脫節(jié)現(xiàn)象，英語(yǔ)成為藏區(qū)學(xué)生難學(xué)，教師難教的學(xué)科。

此外，在青海藏區(qū)，很多人對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不充分，多數(shù)人認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有出國(guó)的機(jī)會(huì)，所以不用學(xué)習(xí)英語(yǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母不關(guān)心孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所能提供條件非常有限。

四、增強(qiáng)青海藏族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)課程適應(yīng)性的對(duì)策

（一）社會(huì)方面：提高重視、加強(qiáng)支持

針對(duì)城市學(xué)校英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)能力比藏區(qū)英語(yǔ)教師高的現(xiàn)實(shí)，要結(jié)合青海藏區(qū)實(shí)際情況，縮小城市與藏區(qū)基礎(chǔ)教育條件的差距，努力實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。政府應(yīng)加大對(duì)辦學(xué)條件較差、師資力量相對(duì)薄弱的藏區(qū)初中教育投入力度，對(duì)他們給予更多的關(guān)注，為這類(lèi)學(xué)校的教師培訓(xùn)創(chuàng)造便利條件，出臺(tái)各種扶持政策與資金傾斜。要對(duì)藏區(qū)教師實(shí)行優(yōu)先培訓(xùn)，以提高藏區(qū)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，各級(jí)教育主管部門(mén)要積極開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，組織專(zhuān)家對(duì)藏區(qū)初中教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；要積極鼓勵(lì)校際之間的合作，尤其是辦學(xué)條件好的城市基礎(chǔ)教育力量與教育資源相對(duì)薄弱的藏區(qū)結(jié)好對(duì)子，減輕藏區(qū)教師的教學(xué)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。

（二）學(xué)校方面：建設(shè)隊(duì)伍、提高素質(zhì)

沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量，教師的素質(zhì)水平和教學(xué)能力決定著教育的質(zhì)量。藏區(qū)特殊的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。要提高英語(yǔ)教師教學(xué)研究能力，就必須從提升教師專(zhuān)業(yè)水平入手，使他們能夠主動(dòng)適應(yīng)英語(yǔ)課程。藏族地區(qū)迫切需要建設(shè)一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。青海藏區(qū)信息閉塞、交通不便，因此，應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)英語(yǔ)教師的自學(xué)意識(shí)和能力，要不斷地學(xué)習(xí)、不斷更新自己的知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高自身的教學(xué)實(shí)踐與研究能力。學(xué)校應(yīng)針對(duì)藏族地區(qū)英語(yǔ)教師的學(xué)科、學(xué)歷層次等不同的個(gè)人條件，開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的系統(tǒng)培訓(xùn)，不斷提高廣大一線教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。 同時(shí)，要加強(qiáng)教師的合作意識(shí)。積極參與學(xué)校的教研活動(dòng)或校際間的交流活動(dòng)，在教研活動(dòng)中與同行一道探討新的教學(xué)內(nèi)容和方法，共同分享成功與經(jīng)驗(yàn)，共同探討和處理教學(xué)中典型問(wèn)題，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷提升自己的英語(yǔ)教學(xué)能力。

（三）課程方面：降低目標(biāo)、重編教材

經(jīng)調(diào)查，藏區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為，新課程改革后修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)教材對(duì)于像青海藏區(qū)這樣基礎(chǔ)教育相對(duì)落后的地區(qū)來(lái)說(shuō)，總體難度較高。藏區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師普遍期待使用具有本土特色的英語(yǔ)教材。在本土教材中融入本民族的風(fēng)俗和優(yōu)秀文化，這將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。除了教材以外，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，還包括更加廣泛的課程資源。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生大量接觸真實(shí)、地道的英語(yǔ)，而且需要積極為學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和條件。

五、結(jié)語(yǔ)

民族教育質(zhì)量直接影響國(guó)家整體的教育水平。青海藏族地區(qū)的英語(yǔ)教育相對(duì)滯后，通過(guò)對(duì)藏區(qū)中學(xué)教師、學(xué)生及環(huán)境系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)性研究，探尋藏族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教育的復(fù)雜性和特殊性，真實(shí)反映藏族地區(qū)中學(xué)對(duì)英語(yǔ)課程的適應(yīng)狀況，揭示出其中的適應(yīng)性障礙，以引起社會(huì)、當(dāng)?shù)卣?、課標(biāo)制定者、教材編寫(xiě)者以及英語(yǔ)教育研究者們的關(guān)注，給予更多的教學(xué)實(shí)踐方面的指導(dǎo)，使得藏區(qū)中學(xué)能更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)；同時(shí)，也為修訂英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論參考。因此，研究藏族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。