（鼎城區(qū)第九中學(xué) 湖南常德 415101）

引言

我們?cè)诹?xí)題教學(xué)過(guò)程中往往具有盲目性、大題量性和重復(fù)性，造成學(xué)生疲憊，對(duì)物理學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，思維不靈活，解題中經(jīng)常遇到各種各樣的思維障礙。我們要分析學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的原因，探索出突破思維障礙的教學(xué)策略，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。[1]

一、學(xué)生存在的物理思維障礙

1.感性知識(shí)的匱乏

現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生都以在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)為主，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，不論是與大自然的接觸還是與工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的接觸都非常少。然而在大自然中有許多物理知識(shí)，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有許多物理規(guī)律，這些大部分學(xué)生都缺少直接接觸和深入觀察。在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，我們是以實(shí)驗(yàn)作為其基礎(chǔ)，以事實(shí)作為其根據(jù).學(xué)生缺乏日常的物理知識(shí)，也沒(méi)有去實(shí)踐各種物理實(shí)驗(yàn)，所以他們的感性認(rèn)識(shí)很匱乏，狹窄的思維空間和模式限制了他們對(duì)物理概念、規(guī)律的理解和掌握。[2]

2.物理思維能力的缺失

解決物理問(wèn)題的關(guān)鍵是抓住事物的本質(zhì)。從表面上看，與數(shù)學(xué)公式有著本質(zhì)區(qū)別的物理公式與數(shù)學(xué)公式是一樣的，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程習(xí)慣于生搬硬套物理公式，對(duì)于物理公式中每一個(gè)物理量的真正含義和物理規(guī)律不能做出深刻準(zhǔn)確的理解。不清楚公式的使用條件，所以不能夠根據(jù)具體問(wèn)題靈活選擇解決問(wèn)題的方法。例如，在分析臨界速度時(shí)，課堂上教師講過(guò)，繩子拉著物體過(guò)最高點(diǎn)的臨界速度是g l等。

3.思維定勢(shì)的困擾

思維定式限制和阻礙了創(chuàng)造思維的開(kāi)發(fā)，思維定勢(shì)具有很大的消極影響。一些學(xué)生無(wú)法正確辨認(rèn)和對(duì)待自己頭腦當(dāng)中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并且對(duì)其錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)深信不疑，不知變通，思維僵化。比如，“+”和“-”在物理中常用的符號(hào)，它表示矢量的方向、標(biāo)量的正負(fù)和表示物體的性質(zhì)。而在解題的過(guò)程中，一部分學(xué)生經(jīng)常簡(jiǎn)單的認(rèn)為它只是表示方向，忽略了它的其他作用，導(dǎo)致解題無(wú)解或者錯(cuò)誤。

二、突破學(xué)生思維障礙的教學(xué)策略

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

習(xí)題教學(xué)中教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展性和開(kāi)放性思維，多角度、多方法地去理解問(wèn)題和思考問(wèn)題。豐富的理論知識(shí)是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論知識(shí)積累得越多、牢固地熟記和掌握理論知識(shí)的含義和運(yùn)用條件，做題時(shí)才可以舉一反三，根據(jù)自己新的解題思路找到新的方法。因此，在高中物理習(xí)題教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)、基本方法的靈活掌握，是提高學(xué)生能力和成績(jī)的關(guān)鍵，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域。此外，有問(wèn)題就要解決，問(wèn)題的解決不能完全依靠老師，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)g l ，當(dāng)習(xí)題中出現(xiàn)輕桿拉著物體過(guò)最高點(diǎn)時(shí)，由于思維能力的缺失，很多學(xué)生想當(dāng)然認(rèn)為此時(shí)物體過(guò)最高點(diǎn)的臨界速度也是生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，依靠自己去解決問(wèn)題，從解題過(guò)程中提煉出解題方法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維處于活躍、開(kāi)放、主動(dòng)的狀態(tài)，這都有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)并且能得到良好的發(fā)展。

2.在習(xí)題教學(xué)中要引入討論法，強(qiáng)化知識(shí)在頭腦中的記憶。

物理知識(shí)本身就枯燥無(wú)味，如果老師的教學(xué)方法也陳舊呆板，那么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理就會(huì)失去興趣，所以老師要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和特點(diǎn)，用一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式講授知識(shí)。將討論的教學(xué)方法引入到課堂中，要求老師和學(xué)生合作，學(xué)生和學(xué)生之間合作共同探討結(jié)果。

例如:在方向水平的勻強(qiáng)電場(chǎng)中，一個(gè)不可伸長(zhǎng)的不導(dǎo)電細(xì)繩的一端連著一個(gè)質(zhì)量為m電荷量為q的帶電小球，另一端固定于O點(diǎn)，把小球拉起直到

細(xì)繩與場(chǎng)強(qiáng)方向平行，然后無(wú)初速度釋放，已知小球擺到最

低點(diǎn)的另一側(cè)，線與豎直方向的最大夾角為θ，如圖所示，求：

（1）勻強(qiáng)電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)；

（2）小球經(jīng)過(guò)最低點(diǎn)時(shí)細(xì)線對(duì)小球的拉力。

針對(duì)這道習(xí)題教師可以從以下幾個(gè)問(wèn)題入手和學(xué)生一起討論解決:①這個(gè)問(wèn)題包含哪幾個(gè)狀態(tài)?小球分別處于怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?②在以上幾個(gè)狀態(tài)中進(jìn)行正確的受力分析.③在小球無(wú)初速下擺過(guò)程中，可以分為幾個(gè)小過(guò)程來(lái)分析?④在這幾個(gè)小過(guò)程中，分別有幾個(gè)力對(duì)小球做功?做什么功?做多少功?⑤你認(rèn)為選用什么規(guī)律方法解決比較合適，用這種方法解決時(shí)有哪些注意事項(xiàng)?同學(xué)們進(jìn)過(guò)思考發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)于意見(jiàn)不一致的時(shí)候，老師就要引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中不論對(duì)與錯(cuò)大家都要主動(dòng)去表達(dá)自己的思想。最后老師要收集學(xué)生的討論結(jié)果，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要做出正確及時(shí)的引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考上的問(wèn)題。

3.建立一種以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)體系。

新課程要求教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的良好情感態(tài)度和建立起的正確價(jià)值觀。要改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)體系中來(lái)?？梢詫W(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)。學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式可多種多樣，通過(guò)這些評(píng)價(jià)形式可以發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)各自的思維特點(diǎn)。讓學(xué)生在自評(píng)中反思自我、建立自信；在互評(píng)時(shí)賞識(shí)他人、取長(zhǎng)補(bǔ)短；在師生點(diǎn)評(píng)中認(rèn)識(shí)自我、完善自我。通過(guò)以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)體系，可以在學(xué)生之間營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)向上、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造出比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)勁頭。

結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)過(guò)老師對(duì)物理基本理論知識(shí)的講授后，需要經(jīng)過(guò)物理習(xí)題課加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與深化，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生解題技巧，促使學(xué)生將頭腦中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。物理習(xí)題課對(duì)高中生物理學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)起著不容忽視的作用。教師要在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類總結(jié)，不斷地探索和應(yīng)用新的教學(xué)策略去幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維障礙。