善用音形對應，優(yōu)化詞匯學習

曾小燕

摘要：在英語教學實踐中，相當多學生常遇到生詞不會拼讀，學習單詞全靠死記硬背，他們經(jīng)常徘徊在讀-忘-記-忘-讀的怪圈中，從而逐漸失去了學習英語的興趣。通過訓練學生利用音形對應法直接拼讀單詞，培養(yǎng)他們“見詞能讀、聽音能寫”的能力，是提升學生學習英語單詞能力和水平的有效方法。

關(guān)鍵詞：音形對應法；直接拼讀；字母；字母組合；音節(jié)

一、音形對應法教學的背景

對于剛接觸英語的學生而言，他們都充滿著好奇，興趣很濃，你會經(jīng)常聽到他們不亦樂乎地說著英語。然而，很快部分學生就失去了興趣，為什么呢？因為英語字母的音、形不一致使學生記不住單詞讀音，他們就死讀或給英文單詞和句子注上漢字讀音。對于曾學過英語的學生而言，因為他們沒有掌握音形對應要領(lǐng)，不能科學地從音到形去記四會單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘。如此機械枯燥地死讀硬背卻又收效甚微，最終使他們失去自信產(chǎn)生厭學情緒。如何克服這一現(xiàn)象，并持久地保持英語的學習興趣呢？音形對應法教學為我們解決了這一難題。

音形對應法是指按字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀出單詞，逐步內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)以培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力。它避免了學生按字母名稱先后順序記背單詞的弊端，使學生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直拼讀出單詞，只要是符合音形對應規(guī)則的，學生就能做到“見其形讀其音，聽其音知其形”。這套方法是筆者多年的詞匯教學經(jīng)驗，是小學英語教學中必須要培養(yǎng)的學生能力之一。

二、音形對應法教學的意義

英語語音和漢語拼音有著許多相似之處，輔音字母在單詞中的讀音與漢語拼音中聲母的讀音有許多相似之處，英語中的元音與漢語拼音的韻母也有許多相同之處，學生已掌握了漢語拼音，把拼音的方法用到英語單詞的學習上是一個行之有效的方法。所以，運用音形對應法最大的意義就是可以使學生用較短的時間，具備初步的拼讀和記憶單詞的能力，它能循序漸進的將語音復雜內(nèi)容簡單化，從而培養(yǎng)學生見單音節(jié)詞及部分雙音節(jié)詞能讀，聽詞能寫的能力。它使學生一開始就因根據(jù)音形對應法而自己獨立拼讀出新單詞而感到成功、滿足，進而激發(fā)學生積極參與英語學習的興趣，促進良好的學習習慣的形成，為進一步學習英語打下良好的基礎(chǔ)。

三、音形對應法教學的原則

1.視聽說領(lǐng)先、讀寫跟上。

“視聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”，這與《英語課程標準》對語言技能目標的描述是一致的。學習英語要先聽后說，沒有聽就無法說。為什么天生的聾子必然是啞巴？因為聽是說的準備，是說的先導?？礈柿耍犌辶?，才能開口說。

在日常教學中，教師從第一個單詞開始，就應由孩子自己拼出來。如：教師出示新單詞圖片時，可以做一做口型，讓孩子看一看口型，再看一看單詞，通過猜一猜、聽一聽、讀一讀，讓學生真實而形象地感受并領(lǐng)悟到音形對應法的魅力。在此過程中，教師應注重培訓學生基于音形對應法由字母到單詞拼讀的意識和能力。如學生可以根據(jù)字母b，a，g的發(fā)音[b]，[?]，[g]直接讀出這個詞的音[b?g]。同樣，當教師讀出[b?g]這個音時，學生可以根據(jù)發(fā)音[b]推斷出第一個字母是b，根據(jù)[?]推斷第二個字母是a，根據(jù)發(fā)音[g]推斷第三個字母是g，從而寫出單詞。

2.及時糾錯、錯中求是。

剛學英語的學生積極性很高，有時教師剛一示范，他們就迫不及待地模仿起來。實際上，還未聽清聽準就模仿很容易忽略一些輔音。如：book經(jīng)常會讀成[bu：]，cat經(jīng)常會讀成[k?]。教師為了不影響學生的學習熱情而忽視糾正學生的錯誤發(fā)音，久而久之學生便習慣了這種發(fā)音的方法，而錯誤的發(fā)音方法會影響學生以后對單詞的記憶。我們知道掌握一定的音形對應規(guī)律，就可以把詞形和詞音結(jié)合起來記，盡可能的避免讀漏音，做到“見其形讀其音，聽其音知其形”。通過觀察book這個單詞的拼寫形式，看到詞末有k字母，就知道該單詞最后一定有[k]這個發(fā)音，從而在拼寫的時候也不會漏掉k字母了。反之，當學生讀錯音時也就不可能根據(jù)其音把這個詞拼寫出來，即使拼寫出來也極有可能是錯誤的拼法。所以在學生剛開始學英語時我們就要重視學生的發(fā)音，積極鼓勵學生認真看老師口型，認真聽，同時認真觀察單詞的拼寫形式。孩子難免會出錯，當然我們允許他們出錯，但正確、及時、恰當?shù)丶m錯是音形對應的關(guān)鍵原則，我們應關(guān)注孩子在錯中求是的過程。

3.由簡到繁、由散到聚。

“由簡到繁、由散到聚”是學習任何一門知識或技能應遵循的普遍原則，就像造房子得從扎實的地基開始一樣。剛接觸英語時，教師要在平時的教學中逐步幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關(guān)系。英語中的輔音、元音實際上與漢語中的聲母、韻母之間呈現(xiàn)出某種對應關(guān)系。教師可以充分利用這種對應關(guān)系中的正遷移作用，由簡到繁的進行教學。如：大部分英語輔音字母在單詞中的發(fā)音與漢語拼音非常相似，如b d f g h k l m n p s t w y z j r x q。我們可以利用這種相似性，促成學生對語音知識概念的形成。而元音教學可先從規(guī)則發(fā)音入手，再過渡到不規(guī)則發(fā)音，由簡至繁逐步展開。在實際教學過程中，教師也并不是集中教授，而應分散于日常的詞匯教學中，孩子通過日積月累的學習，自然而然由散到聚地銘記于心。

四、音形對應法教學的要點

1.掐準起步時間、有效實施音形對應。

對于一年級就接觸英語的學生，由于漢語拼音教學的全面展開，而音形對應法又類似于漢語拼音的拼讀法，所以在一年級滲透音形對應，反而會與漢語拼音混淆，不利于孩子在兩種語言上的學習。教師可等待孩子學完整套漢語拼音后，從二年級再進行音形對應的滲透。而學PEP教材的孩子是從三年級起步的，教師就不必擔心以上的問題。從孩子學第一個單詞開始，教師就應該引導孩子，結(jié)合音素多拼一拼、讀一讀。教師掐準音形對應法的滲透時間，對漢語拼音正遷移于音形對應教學中起著關(guān)鍵作用，它決定著是否能夠有效地實施音形對應的單詞學習。

2.找準切入點、逐步拓展音形對應。

音形對應法的切入點應該從哪里入手呢？筆者認為，可結(jié)合日常的詞匯教學，先從輔音字母入手，再逐步拓展到元音字母及字母組合的發(fā)音。為什么要這樣呢？因為輔音字母的發(fā)音基本上只有一種，而且有漢語拼音的基礎(chǔ)，孩子容易掌握。而元音及字母組合的發(fā)音較難，應該在學生理解了一定的簡單音形對應規(guī)律后再進行教學，這樣便于接受。

⑴輔音字母在單詞中的發(fā)音。

PEP第二、三冊中的字母學習是很重要的教學內(nèi)容，它是為二級目標中要求的單詞句型書寫、拼記單詞打好基礎(chǔ)，也是運用音形對應法進行直接拼讀的基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合這一部分及日常中的詞匯教學，滲透輔音字母的發(fā)音。如教bag和map，教師可以分別指著b、g、m和p等字母，直接讀音[b]、[g]、[m]、[p]，并讓學生比較這些音素與漢語拼音的區(qū)別，從而讓學生很快地掌握這兩個單詞[b?g]和[m?p]。PEP中類似的單詞還有很多，如bed，red，pen，tag，hat等，這類單詞在小學英語單詞中占了很大比例。只要堅持用這種方法進行教學，學生就能很快的掌握輔音字母的發(fā)音。

在結(jié)合詞匯進行輔音字母音素的滲透時，教師要引領(lǐng)學生進行類比推理，就是將漢語拼音與英語語音進行類比對照，使?jié)h語拼音產(chǎn)生正遷移。我們可以用“掐頭法”學習字母Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx的音素，去掉第一個相同音素，余下的輔音音素就是它在單詞中的讀音，即[f][l][m][n][s][ks]；同樣，用“去尾法”學習Bb、Cc、Dd、Gg、Pp、Tt、Vv等字母中的輔音音素，分別為[b][s][d] [d?][p][t][v]；我們還可以用對比法，如輔音字母Gg Hh Yy Ww Rr在單詞中的讀音與漢語拼音g，h，y，w，r有相似之處。

⑵元音字母在單詞中的發(fā)音。

當學生掌握了一定的輔音發(fā)音規(guī)律后，教師可進行適量的元音字母發(fā)音的滲透。在教學中，可采用比較法，讓學生在比較中區(qū)分什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)，并掌握元音字母在開、閉音節(jié)中的不同發(fā)音。PEP教材從四年級上冊開始至六年級的Pronunciation中對元音做了很好的歸類。如在PEPbook4 Unit1的pronunciation練習中，cake， snake， grapes， face和apple， bag， cat， hat。教師可以在關(guān)鍵處用紅筆勾出，通過朗讀對比引導學生找出其不同點。這樣學生很快會發(fā)現(xiàn)前一組都以不發(fā)音的e結(jié)尾，單詞中的a發(fā)[e?]音，后一組單詞中的a發(fā)[?]音。同樣如Unit3中的milk， fish， pig， window和bike， rice， kite， ice-cream。前一組i發(fā)[?]音，后一組都以不發(fā)音的e結(jié)尾，i發(fā)[a?]音。類似的例子還有很多……

在進行音形對應教學時，教師還要注意引導學生自己歸納讀音規(guī)律，根據(jù)規(guī)律自編兒歌朗讀，加深學生的印象。如：

[ p ] [ p ] Pp pen pig panda

[ k ] [ k ] Cc cat car cake

[ ? ] [ ? ] Aa ant hat cat

[ ? ] [ ? ] Ii big pig this it

[ d ] [ d ] Dd dog duck desk

… … … … … …

依次類推，一直到Zz。學生在chant中每日的說唱鞏固，從而事半功倍地掌握了字母在單詞中的發(fā)音，熟悉了最基本的音形對應方法，養(yǎng)成了音形對應的意識，具備了音形對應的能力。

⑶字母組合在單詞中的發(fā)音。

很多音素是由兩個或兩個以上字母組合而成的。學生掌握了這些組塊的發(fā)音，拼讀、記憶單詞就方便了。PEP book5開始在pronunciation部分出現(xiàn)了字母組合的教學，并進行了很好地歸類，教師應該有意識地加以滲透。在起始階段，每次碰到這些字母組合，教師都應該為學生呈現(xiàn)一些相應的單詞。如出示字母組合ar和ir，讓學生學習發(fā)音[ɑ?]、[??]后，再出示單詞arm，jar，park，car，girl，shirt，學生很快能音形對應出來。

教師在平時的教學中可引導學生進行比較、發(fā)揮聯(lián)想，進行歸類。如漢語拼音中的復韻母ai、ei、ao、ou與英語中的雙元音[e?]、[a?]、[a?]、[??] 等發(fā)音相似。又如在教授coat時，不要直接告訴學生其讀音，而是通過出示學過的單詞goat， boat等引導學生讀出coat。

3.分準音節(jié)、體驗音形對應樂趣。

在教材中也有些音節(jié)較多、比較長的單詞，這些多音節(jié)詞對學生運用音形對應法造成了一定困難，因此我們應告訴學生多音節(jié)單詞的音形對應法應該按照一個一個音節(jié)讀出來。如university—u-ni-ver-si-ty， computer—com-pu-ter， sharpener—shar-pe-ner。在教學音形對應方法時，教師應該有意識地按音節(jié)呈現(xiàn)單詞，也可以在單詞下面的相應部位用“ ”劃線強化，如hamburger-->ham bur ger，讓學生明確哪幾個字母先相拼，然后再把各個部分相聯(lián)相拼。教師也可讓學生根據(jù)單詞的讀音，進行音節(jié)的劃分，以培養(yǎng)學生準確劃分音節(jié)的能力。學生通過音節(jié)的準確劃分，拼讀出令人望而生畏的多音節(jié)詞，還可以不斷品嘗著挑戰(zhàn)音節(jié)劃分，運用音形對應法直接拼讀單詞帶來的樂趣。

總之，音形對應法是一種聽音知形、見形知音、音形互佐的單詞拼讀記憶方法，它能使學生見到一個單詞能夠讀出來，會讀的單詞能夠?qū)懗鰜?。通過在教學中一點一滴地滲透音形對應法進行直接拼讀教學，使學生有聲地學習英語，提高了單詞讀記的能力，學生學起來感到輕松、容易。教師通過這一方法的滲透不僅可以做到“授人以魚”，還可以做到“授人以漁”，從而大大地降低讀記英語單詞的難度，提高了讀記英語單詞的效率和能力。

參考文獻：

[1]章兼中，《外語教育學》，福建教育出版社，2016年.

[2]劉心武，《拼拼英語》自然拼讀英語課程體系，廣東音像教材出版社 ，2017年.