淺議少數(shù)民族學(xué)生開展國家通用語言教學(xué)的必要性和具體措施

努爾尼沙·吾買爾

摘要：當(dāng)前山區(qū)、牧區(qū)以及邊遠(yuǎn)民族地區(qū)等區(qū)域都還是我國國家通用語言文字教育較為薄弱的地方，只有在鄉(xiāng)土社會(huì)落實(shí)國家通用語言文字，才能夠徹底解決其薄弱現(xiàn)狀。供需矛盾是我國社會(huì)主義初級階段的主要矛盾之一，這也是導(dǎo)致我國部分地區(qū)國家通用語言文字教育薄弱的具體原因，對此應(yīng)當(dāng)依靠發(fā)展與傾斜政策來解決。所以本文嘗試分析少數(shù)民族開展國家通用語言教學(xué)的必要性，并探討具體的開展措施。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；國家通用語言教學(xué)；措施

人們的日常交際離不開語言，通過語言能夠?qū)崿F(xiàn)對人類文明成果的保存和傳遞，同時(shí)語言更是民族發(fā)展的特征之一，通過語言，人們可以實(shí)現(xiàn)思想的交流，進(jìn)而會(huì)對政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及文化本身產(chǎn)生較為顯著的影響。我國擁有眾多少數(shù)民族，所以想要實(shí)現(xiàn)與少數(shù)民族的高效交流溝通，國家通用語言是第一選擇。所以需要在少數(shù)民族地區(qū)做好國家通用語言教學(xué)工作。

一、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言的必要性

（一）學(xué)習(xí)國家通用語言是我國各民族的共同愿望。

漢語作為國家通用語言是世界上傳播范圍最廣、使用人數(shù)最多的五大語言之一，同時(shí)也是聯(lián)合國使用的六大工作語言之一，無論是在國內(nèi)還是國際交流中都處于非常重要的地位。當(dāng)前精通國家通用語言，并且善于使用不僅是困擾我國少數(shù)民族群眾的問題，其在全球范圍內(nèi)都受到普遍關(guān)注。目前世界上許多國家都已經(jīng)掀起了學(xué)習(xí)漢語的新高潮，所以作為少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)國家通用語言，并且正確掌握使用國家通用語言文字。

（二）學(xué)好國家通用語言能夠?qū)ι贁?shù)民族學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生巨大幫助。

回顧我國近年來的發(fā)展以及我國的地域和中國人口，可以清楚的認(rèn)識到，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)好國家通用語言和文字后，在國內(nèi)的經(jīng)商過程中就可以使用漢語與其他人更好的進(jìn)行交流溝通，同時(shí)還能夠?qū)獾南冗M(jìn)文化技術(shù)引入到我國，從而可以促進(jìn)我國科學(xué)技術(shù)水平更快更好發(fā)展。由此可見，學(xué)好國家通用語言文字是非常必要的。

（三）少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

對于少數(shù)民族學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)國家通用語言的主要目的是學(xué)以致用，以使得少數(shù)民族能夠在日常的學(xué)習(xí)和生活中可以靈活熟練的使用國家通用語言。當(dāng)前地球村正在不斷形成，而作為中華民族的重要組成部分，各個(gè)民族之間更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流溝通工作，所以學(xué)好國家通用語言文字能夠了解不同民族的社會(huì)歷史、文化心理、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣以及具體感受，促進(jìn)各民族的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的愿望。

二、少數(shù)民族學(xué)生開展國家通用語言文字教學(xué)的具體措施

（一）注重提升學(xué)校的師資水平。

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很大程度上由教師自身的教學(xué)水平高低來決定。所以在推行國家通用語言文字教學(xué)的過程中，需要不斷的提升學(xué)校的師資水平，提升學(xué)校師資水平的具體措施，大致分為兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是針對現(xiàn)有的民族教師提升其國語水平，首先需要對在職教師進(jìn)行再培訓(xùn)工作，通過不斷灌輸先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)國語學(xué)習(xí)，達(dá)到提升教師國語水平的目的；其次在教師范圍內(nèi)開展國家通用語言文化活動(dòng)，幫助少數(shù)民族教師了解國家通用語言文字的背景以及底蘊(yùn)；第三，還要對進(jìn)行國語授課的少數(shù)民族教師資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，并定期對其教學(xué)效果進(jìn)行考核。第二個(gè)方面，少數(shù)民族學(xué)?？梢詮膬?nèi)地引進(jìn)教師，幫助少數(shù)民族地區(qū)開展國家通用語言文字的教學(xué)計(jì)劃，將其作為外教為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生開展國家通用語言教學(xué)，達(dá)到提升少數(shù)民族學(xué)生漢語發(fā)音以及使用能力的目的。

（二）由基本的國語字詞句入手，逐漸深入教學(xué)。

可以讓少數(shù)民族學(xué)生使用已經(jīng)掌握的國語來自我介紹，由于剛開始其掌握的國家通用語言較少，所以一般只能表達(dá)自己名字，對于自己的興趣愛好等都無法清楚表達(dá)，所以作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其介紹自己，針對其不會(huì)的內(nèi)容，可以用漢語逐字逐句的教學(xué)，達(dá)到引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生多說和多練的目的，讓其從最為簡單的字詞和句子開始學(xué)習(xí)，使得其能夠主動(dòng)進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)。而詞匯教學(xué)是國家通用語言教學(xué)中詞匯教學(xué)的一種，其教學(xué)方法是把現(xiàn)有的詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的世界，并且與相關(guān)概念存在聯(lián)系。由于少數(shù)民族學(xué)生自身生活知識，經(jīng)驗(yàn)和思想發(fā)展水平存在較大的局限性，所以其很難精準(zhǔn)完整的認(rèn)知詞匯。因此，對于小數(shù)民族學(xué)生的教育可以從其較為常用的詞匯入手，如此也能夠更加順應(yīng)其現(xiàn)有的思維特點(diǎn)和水平。

（三）突破體制限制，更加靈活的使用教材。

由于國家通用語言在形、音以及義方面的區(qū)別，所以教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，以盡量因?yàn)椴煌瑢W(xué)生之間的語言發(fā)展水平不一而出現(xiàn)的差異，例如，在進(jìn)行句子“和和美美的生活”教學(xué)時(shí)候，目的是為了學(xué)習(xí)“和和美美”和“生活”，所有學(xué)生都能夠理解“生活”的意思，但是對于“和和美美”而言，則有部分學(xué)生這很難理解，所以作為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此不好掌握，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就可以嘗試對教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，比如把“和和美美”改成“開開心心”，就可以讓更多的學(xué)生理解掌握。同時(shí)對現(xiàn)有的教材體系進(jìn)行調(diào)整，采取多種方法開展教學(xué)工作。比如可以按照稱謂、圖形、數(shù)字、日用品、交通工具以及水果蔬菜等將所學(xué)過的詞組進(jìn)行分類，并從中尋找出同義詞、反義詞，讓少數(shù)民族學(xué)生能夠?qū)@些詞匯形成聯(lián)想和對比，從而形成自己的國家通用語言概念，并且加深少數(shù)民族學(xué)生對于國語詞匯的理解掌握，提高其記憶詞匯的效率。

三、總結(jié)

當(dāng)前我國少數(shù)民族地區(qū)的國家通用語言教育已經(jīng)進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展的階段，越來越多的少數(shù)民族學(xué)生開始接受國家通用語言教育，同時(shí)師資力量也在不斷增加，國家對于少數(shù)民族地區(qū)的國家通用語言予以高度關(guān)注和政策支持，所以，少數(shù)民族地區(qū)國家通用語言教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)落實(shí)教學(xué)工作，深入教學(xué)，突破體制限制，更加靈活的使用教材，提升少數(shù)民族學(xué)生的國家通用語言水平，使得其能夠更好的與他人交流溝通，促進(jìn)我國各民族的融合，促進(jìn)中華民族的偉大復(fù)興。

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