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教育信息化正在成為新一輪教學(xué)改革的風(fēng)口，隨著大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)的普及應(yīng)用，使用新技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、科學(xué)、動態(tài)的評價(jià)有了技術(shù)手段保障。教育研究者開始思考如何利用過程性的監(jiān)測評價(jià)方式，精準(zhǔn)、有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在此背景下，體育學(xué)習(xí)評價(jià)的理念也在不斷變遷，傳統(tǒng)體育評價(jià)模式因其目的單一、方式有限，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)習(xí)評價(jià)的要求?！皩W(xué)習(xí)評價(jià)為了學(xué)習(xí)”的理念雖然在方式上有所創(chuàng)新，但因其沒有走出一切為了考試的目標(biāo)而受到教育者的詬病。由此，“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的評價(jià)理念是最符合現(xiàn)階段體育教學(xué)過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)和多元性評價(jià)要求的評價(jià)方式。

隨著教育部提出的新一輪的教學(xué)改革要求［1］，教育過程中各個(gè)環(huán)節(jié)都在進(jìn)行變革。其中，教學(xué)模式逐漸突破傳統(tǒng)模式中“老師教、學(xué)生學(xué)”的固化設(shè)計(jì)，更加強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)習(xí)者不斷的反饋激勵(lì)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者在更廣闊的時(shí)間和空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)?！霸u價(jià)即學(xué)習(xí)”理念的提出把單獨(dú)的學(xué)習(xí)考評與整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行融合，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一部分，利用新的學(xué)習(xí)評價(jià)手段來形成一種更有生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境［2］，即時(shí)的信息反饋是為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。而體育教學(xué)改革中的價(jià)值理念更加關(guān)注體育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)和運(yùn)動興趣促進(jìn)方面的發(fā)展，新型評價(jià)理念的推廣及普及，能夠從根本上扭轉(zhuǎn)我國體育教育中存在的無及時(shí)反饋、無連續(xù)反饋的問題［3］，為實(shí)現(xiàn)我國體育教育進(jìn)一步深化發(fā)展，尤其是完成中央深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于“實(shí)現(xiàn)中國體育強(qiáng)國夢”的持續(xù)、具體落實(shí)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、體育教育評價(jià)與學(xué)習(xí)理念的變遷

如何有效進(jìn)行教育評價(jià)，是教育者本身需要明確的問題，體育教育也是如此，必須在開展教育活動前明確教育的目的及其意義?；诖耍疚膶Σ煌瑫r(shí)期我國體育的教育目的和評價(jià)目的進(jìn)行梳理①，可以發(fā)現(xiàn)不同社會時(shí)代背景對體育教育者制定有針對性的教育方法及教育評價(jià)政策有著重要的影響。

從個(gè)人發(fā)展的角度對體育教育評價(jià)進(jìn)行剖析，可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代體育教育評價(jià)的觀點(diǎn)更加關(guān)注“促進(jìn)人的發(fā)展”這個(gè)教育主題?？鬃釉凇墩撜Z》中強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀點(diǎn)，可以對應(yīng)為現(xiàn)代教育中學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要；柏拉圖在《理想國》中提到的“教育理想是教育學(xué)生為人格之善”，也可以理解為現(xiàn)代教育中倡導(dǎo)的全面德育思維。經(jīng)典教育理論無不把教育的主題定義為促進(jìn)人發(fā)展的需求，與現(xiàn)在理解的以學(xué)生發(fā)展為根本的需求同根同源，由此可以預(yù)見教育評價(jià)不斷發(fā)展前進(jìn)的歷程是遵循螺旋式向前發(fā)展趨勢的。到20世紀(jì)初，為了適應(yīng)工業(yè)社會大生產(chǎn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求，統(tǒng)一的學(xué)校教育人才培養(yǎng)、選拔體系由此產(chǎn)生。

隨著教育信息化時(shí)代的到來，社會分工不斷細(xì)化，體育教育工作者也認(rèn)識到原有的教育方式和評價(jià)方式可能不再完全適應(yīng)社會發(fā)展的需要，很多學(xué)者開始批判傳統(tǒng)體育教育的弊端，仿佛原來的統(tǒng)一體育教育是不符合人發(fā)展的教育。然而，從客觀分析，原來標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校體育教育方式和教學(xué)評價(jià)方式曾一度促進(jìn)當(dāng)時(shí)我國學(xué)校體育的快速發(fā)展，現(xiàn)在看來，其卻難以適應(yīng)社會發(fā)展的新需求。在此情況下，體育教育者應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的需要，探究教育和學(xué)習(xí)評價(jià)的新方式。同時(shí)，體育研究者對學(xué)習(xí)評價(jià)的作用和目的進(jìn)行反推，認(rèn)為如果沒有學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方式的根本變革，就不會出現(xiàn)體育學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，一切的體育教學(xué)改革就會不可避免地走向形式化。所以，需要尋求對體育學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)的關(guān)注，進(jìn)行符合時(shí)代需求的改變，讓新技術(shù)下的體育學(xué)習(xí)評價(jià)不再是應(yīng)試教育發(fā)展的助推器，而應(yīng)該利用新的學(xué)習(xí)評價(jià)手段給學(xué)習(xí)者帶來更多的學(xué)習(xí)激勵(lì)，把讓學(xué)生恐懼的終結(jié)性評價(jià)變?yōu)樽寣W(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的新機(jī)制，踐行“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的新觀念。表2梳理總結(jié)了不同時(shí)期體育學(xué)習(xí)評價(jià)與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、劣勢。

學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展是教育的愿景，體育教育的最高期望也應(yīng)該是促進(jìn)每位學(xué)生個(gè)人體質(zhì)狀況和運(yùn)動技能的發(fā)展。但是，就實(shí)際情況而言，我國體育教育還沒有達(dá)到完全為了學(xué)生個(gè)人發(fā)展的階段，體育教育評價(jià)也停留在統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的評價(jià)過程階段、統(tǒng)一的學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)教育公平的功能還不能完全地被取代，只是就社會分工更加細(xì)化的現(xiàn)實(shí)情況而言，學(xué)生有更多的選擇權(quán)來決定自己是否要根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)劃分自己的能力。因此，本文認(rèn)為現(xiàn)在的體育教學(xué)評價(jià)正處于“評價(jià)為了學(xué)習(xí)”觀念與“評價(jià)即學(xué)習(xí)”觀念的過渡階段。

表2 不同評價(jià)模式下體育教育與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、劣勢

因此，在構(gòu)建新型體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系的時(shí)候，應(yīng)該注重將學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿在學(xué)習(xí)過程中，通過評價(jià)和反饋的緊密結(jié)合最大程度上發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。同時(shí)，體育學(xué)習(xí)評價(jià)工具也可以作為學(xué)習(xí)工具，把學(xué)習(xí)評價(jià)過程看作學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有針對性地構(gòu)建個(gè)性化的知識體系。在此過程中，評價(jià)本身得到的結(jié)果不是目的，而要把學(xué)習(xí)評價(jià)過程作為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的工具；把評價(jià)結(jié)果作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，把評價(jià)內(nèi)容作為幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的工具，把評價(jià)行為作為幫助學(xué)生揭示和剖析自己學(xué)習(xí)過程的工具。［4］在體育教學(xué)改革中，一些中小學(xué)倡導(dǎo)的“智慧課堂”和“理想課堂”等，就是在以學(xué)習(xí)評價(jià)主導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理論下進(jìn)行的［5］。這也表明，體育教育者對課堂教學(xué)評價(jià)的重要性已經(jīng)有一定的認(rèn)識并且開始在實(shí)踐中探索，能夠?yàn)橄乱徊降难芯刻峁┛梢詤⒖嫉膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

體育學(xué)習(xí)評價(jià)并不被紙筆測試所禁錮，所以是最能體現(xiàn)出形成性學(xué)習(xí)評價(jià)的學(xué)科之一，但是又因?yàn)轶w育學(xué)習(xí)評價(jià)除了診斷功能、導(dǎo)向功能，還要肩負(fù)動機(jī)激勵(lì)功能、興趣養(yǎng)成功能等，所以其是一門急需對學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行改革嘗試的學(xué)科，能夠利用智能監(jiān)控設(shè)備對學(xué)生個(gè)體的身體體征進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控正是體育學(xué)科不同于其他學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)的地方。綜上所述，構(gòu)建一個(gè)真正切合學(xué)生發(fā)展需要的體育學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)來指導(dǎo)實(shí)踐正當(dāng)其時(shí)。

二、現(xiàn)行體育教育評價(jià)中存在的問題

體育教育有別于常規(guī)學(xué)科教育中知識傳授的目標(biāo)，而是一門以培養(yǎng)學(xué)生的健康的身體與堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)、學(xué)生協(xié)同合作以及面對壓力的能力為主的學(xué)科。因此，單就統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來判定一個(gè)學(xué)生體育能力的高低并不符合我們對于體育學(xué)科目標(biāo)的設(shè)定，而這個(gè)評價(jià)制度在體育教育中顯得特別生硬，忽略體育教育被賦予的眾多教育功能，在終結(jié)性的評價(jià)中終結(jié)了學(xué)生對體育運(yùn)動本身的熱愛。而造成上述問題的原因，在于我國缺乏合理的體育學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。

一方面，我國體育教育重視具體運(yùn)動項(xiàng)目的技能測評和學(xué)生身體素質(zhì)的評價(jià)，忽視學(xué)生個(gè)體本身存在的運(yùn)動能力的差異和對不同運(yùn)動項(xiàng)目的感受。問題的根源在于在傳統(tǒng)的體育教育評價(jià)過程中，通常只有一位體育教師進(jìn)行教學(xué)測評，缺乏智能監(jiān)測設(shè)備的支持，不可能做到實(shí)時(shí)追蹤個(gè)體的運(yùn)動情況進(jìn)而開展追蹤性評價(jià)，也無法根據(jù)測評結(jié)果對應(yīng)到具體的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，這是至今體育教學(xué)中依然無法解決的問題。根據(jù)國外高水平體育人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏高科技設(shè)備以及信息技術(shù)的使用會抑制體育教育新思維的形成，“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的先進(jìn)理念也很難真正地發(fā)揮其作用。在體育課堂學(xué)習(xí)中，不能再重復(fù)地進(jìn)行課間操、跑圈、跳遠(yuǎn)、跳繩等重復(fù)了數(shù)十年的傳統(tǒng)體育教育模式，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)通過十二年體育課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握至少一門體育專項(xiàng)技能［6］，而要做到這一點(diǎn)就必須因材施教，依靠有效監(jiān)測做到實(shí)時(shí)評價(jià)，通過學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)時(shí)反饋去個(gè)性化地指導(dǎo)個(gè)體學(xué)生體育學(xué)習(xí)。

另一方面，我國體育教育長期以來堅(jiān)持大規(guī)模統(tǒng)一的評價(jià)內(nèi)容。誠然，這一種評價(jià)模式對某些體育項(xiàng)目的普及有一定的作用，可以保證在校學(xué)生掌握基本的體育運(yùn)動技能，在特定的時(shí)期內(nèi)也有助于體育教學(xué)活動的有序進(jìn)行。但是，隨著我國體育水平的發(fā)展以及人均經(jīng)濟(jì)收入的提高，傳統(tǒng)的體育測評項(xiàng)目已不能滿足學(xué)生多樣化的運(yùn)動需求，尤其是難以對具備某項(xiàng)單項(xiàng)運(yùn)動天賦的孩子進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)。而缺乏針對性的評價(jià)體系，造成部分有天賦的孩子更加傾向于容易獲得成績以及經(jīng)濟(jì)利益大的運(yùn)動項(xiàng)目，也造成了學(xué)校體中“趨利”的情況的出現(xiàn)?；诖?，在宏觀政策層面也應(yīng)該出臺相應(yīng)的政策輔助“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)評價(jià)理念，將優(yōu)秀運(yùn)動天賦的學(xué)生更好地培養(yǎng)為適應(yīng)于其自身興趣和發(fā)展的體育項(xiàng)目，形成終身的運(yùn)動行為，而不是僅僅為了應(yīng)對學(xué)校的體育考試。新的教學(xué)評價(jià)反饋系統(tǒng)將從根本上解決體育考試和體質(zhì)健康測試屬于終結(jié)性評價(jià)的弊端，讓學(xué)生能了解自己的進(jìn)步，選擇自己想?yún)⑴c的運(yùn)動項(xiàng)目，為“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的體育教學(xué)機(jī)制提供有力保障。

三、體育教育中評價(jià)即學(xué)習(xí)理念的踐行

在“健康中國”的戰(zhàn)略背景下，人們對健康的需求不斷提升，并且隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的、科學(xué)的、動態(tài)的評價(jià)成為可能。目前，體育學(xué)習(xí)評價(jià)相關(guān)研究還處于理論研究階段，缺少可執(zhí)行的、成熟的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合上述學(xué)習(xí)評價(jià)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，從宏觀、中觀和微觀層面系統(tǒng)化地踐行體育學(xué)習(xí)“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念。

首先，從宏觀層面進(jìn)行理論分析。Susan Harter教授提出的能力動機(jī)模型認(rèn)為，只要學(xué)習(xí)者具有成功執(zhí)行某種行為的信念，他們就會傾向于從事這種行為。當(dāng)學(xué)習(xí)者在試圖掌握一種技能或者完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，如果他們能夠感覺到自己是能夠勝任的，那么他們就能從中獲得內(nèi)心的愉悅。本文根據(jù)動機(jī)激勵(lì)模型，構(gòu)建了體育學(xué)習(xí)評價(jià)的動機(jī)激勵(lì)模型，如圖1所示②。

本文認(rèn)為，應(yīng)該通過技術(shù)手段讓體質(zhì)健康監(jiān)測與學(xué)生體育活動形成一個(gè)有效、長效、后效的循環(huán)機(jī)制。從反饋技術(shù)入手，讓體育教育與信息技術(shù)能產(chǎn)生融和，使學(xué)習(xí)評價(jià)本身成為學(xué)習(xí)過程的一部分。通過學(xué)習(xí)評價(jià)的結(jié)果讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，繼而獲得明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過每一次的反饋結(jié)果來不斷地激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育學(xué)習(xí)評價(jià)方法單一，以終結(jié)性的學(xué)期評價(jià)為主，這樣的評價(jià)在一定程度上忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異以及課堂中的努力差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)是兩個(gè)割裂的環(huán)節(jié)。然而，學(xué)習(xí)評價(jià)并不應(yīng)該被認(rèn)為是獨(dú)立的事件，應(yīng)該從學(xué)習(xí)評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)理念入手，開發(fā)有效的體育監(jiān)測系統(tǒng)，使學(xué)生、教師、學(xué)校都可以監(jiān)控到學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷，同時(shí)也能及時(shí)得到測試結(jié)果的反饋。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，而不僅僅是學(xué)生的整體表現(xiàn)，再利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析。未來基礎(chǔ)教育應(yīng)該著重于學(xué)生過程性的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)隨時(shí)可以進(jìn)行評價(jià)，隨時(shí)用評價(jià)結(jié)果反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的體系，讓學(xué)生評價(jià)的過程和學(xué)習(xí)的過程緊密結(jié)合在一起［7］。體育課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和測評結(jié)果都將以可視化的形式呈現(xiàn)，用個(gè)人縱向數(shù)據(jù)變化的情況來保證學(xué)生體育鍛煉活動的個(gè)性化與科學(xué)性，幫助學(xué)生對自己的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃和監(jiān)控，為學(xué)習(xí)者增強(qiáng)運(yùn)動過程中的自我感知，最終為形成終身體育鍛煉的行為打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

圖1 體育教學(xué)評價(jià)動機(jī)激勵(lì)模型

其次，從中觀層面建立學(xué)習(xí)評價(jià)體系。對體育學(xué)習(xí)評價(jià)的體系進(jìn)行建構(gòu)，體育學(xué)習(xí)評價(jià)需要解決的問題是對學(xué)生身體素質(zhì)方面的差異進(jìn)行個(gè)性化干預(yù)。所以，為了避免運(yùn)動的盲目性和不可測量性，本文繪制了體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系示意圖(見圖2)。

圖2 體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系示意圖

該體系的核心在于，簡單的數(shù)據(jù)穿戴設(shè)備③能夠真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生鍛煉時(shí)各項(xiàng)身體機(jī)能的水平和鍛煉進(jìn)步的情況，采取評價(jià)方法多樣化以及評價(jià)內(nèi)容多元化的評價(jià)方式，讓運(yùn)動監(jiān)測從“宏觀群體”研究走向“微觀個(gè)體”反饋，讓終結(jié)性的評價(jià)變?yōu)檫^程性的評價(jià)，讓學(xué)生在“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的評價(jià)過程中獲得持續(xù)的激勵(lì)，從而提高運(yùn)動興趣。評價(jià)內(nèi)容主要包括心率值、運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動步數(shù)、卡路里消耗值，其中運(yùn)動強(qiáng)度、卡路里消耗可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況（如年齡、性別、BMI值等）個(gè)性化計(jì)算得出，依靠三軸傳感器采集的數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)估算學(xué)生運(yùn)動運(yùn)動幅度，自動計(jì)算學(xué)生實(shí)際的運(yùn)動時(shí)間和距離。學(xué)生可以與自己以前的運(yùn)動監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，也可以與班級的整體平均水平進(jìn)行對比，學(xué)習(xí)者可以獲得學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)反饋，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)監(jiān)控?！霸u價(jià)即學(xué)習(xí)”理念讓學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)本身成為學(xué)習(xí)過程的一部分，把學(xué)生不得不參與的學(xué)習(xí)評價(jià)過程變?yōu)橹鲃舆x擇、不斷挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)評價(jià)，以一種發(fā)展的觀點(diǎn)來看待學(xué)習(xí)評價(jià)問題。

最后，從微觀層面實(shí)踐學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施方案。“評價(jià)即學(xué)習(xí)”微觀層面著重從學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異出發(fā)，力爭實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)地記錄學(xué)生運(yùn)動情況。過去體育課堂教學(xué)中的反饋數(shù)據(jù)來自于學(xué)生每學(xué)期一次的測驗(yàn)數(shù)據(jù)，難以給出及時(shí)的反饋也難以利用數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向變化分析，而智能監(jiān)測時(shí)代的來臨為改變這一現(xiàn)狀提供可能。利用可穿戴監(jiān)測設(shè)備輔助構(gòu)建一種新型學(xué)習(xí)評價(jià)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取反饋數(shù)據(jù)，教師分析和應(yīng)用數(shù)據(jù)給出評價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)讓我們實(shí)現(xiàn)了“體育”學(xué)習(xí)評價(jià)體系向著多元化和立體層次進(jìn)行擴(kuò)展。如果認(rèn)真分析會發(fā)現(xiàn)“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的課堂實(shí)時(shí)監(jiān)測有大量數(shù)據(jù)，如何從海量的數(shù)據(jù)中獲取有用的信息，將成為“評價(jià)即學(xué)習(xí)”微觀層面最重要的部分。整個(gè)過程需要良好的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和后臺服務(wù)器設(shè)計(jì)來保證信息查詢的及時(shí)響應(yīng)，通過對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)展示等過程，來滿足學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)評價(jià)的過程來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動。同時(shí)，學(xué)生和教師能隨時(shí)隨地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行分析的要求，以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步度評價(jià)以及達(dá)成度評價(jià)等過程性評價(jià)的實(shí)施。

四、推廣體育教育中評價(jià)即學(xué)習(xí)理念的政策建議

（一）轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系

多年來，體育教學(xué)一直被詬病“學(xué)了十二年，什么都不會”。其關(guān)鍵在于在原有的體育評價(jià)模式下，評價(jià)是為了學(xué)習(xí)，在被動的考評機(jī)制下教師為了執(zhí)行最有效率的教學(xué)，只能夠進(jìn)行籠統(tǒng)的、龐雜的大班級活動。同時(shí)，對于自己不喜歡以及不擅長的運(yùn)動，參與者的情緒是消極的，進(jìn)而影響到教師的情緒也是消極的，所以才會導(dǎo)致教學(xué)是有效率但是無效的結(jié)果。而想要在實(shí)際體育教學(xué)中貫徹“評價(jià)即學(xué)習(xí)”必須激發(fā)出學(xué)習(xí)者自身的主觀能動性，發(fā)揮教學(xué)中的多重力量而不是教師的一己之力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身運(yùn)動監(jiān)測結(jié)果的反饋，不斷地適應(yīng)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，真正地做到評價(jià)即學(xué)習(xí)。

（二）利用科學(xué)技術(shù)手段，深化體育教學(xué)評價(jià)模式改革

無論哪種體育評價(jià)模式都是立足于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)習(xí)者體育技能，從而實(shí)現(xiàn)我國體育強(qiáng)國的目標(biāo)。所以，體育學(xué)科應(yīng)該在符合學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，廣泛采用運(yùn)動監(jiān)測系統(tǒng)，將評價(jià)活動融入學(xué)生運(yùn)動過程之中，讓“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的評價(jià)觀念落到實(shí)處。對社會而言，大數(shù)據(jù)監(jiān)測能定期地反映出青少年學(xué)生群體體質(zhì)的現(xiàn)狀和特征，為政府相關(guān)部門制定相應(yīng)的政策提供理論依據(jù)。對學(xué)校而言，可以整體掌握學(xué)生身體變化情況，為教學(xué)課程的開設(shè)提供依據(jù)，為學(xué)生體質(zhì)整體提升提供保障；對體育教師而言，可以獲得更多的教學(xué)參考，在一定層面上調(diào)動學(xué)生自我的主觀能動性；對家長和學(xué)生而言，可以掌握自身變化的情況，真正做到精準(zhǔn)干預(yù)，有效鍛煉。同時(shí)，促使人們自我評估，自我完善，為更快、更多地培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才服務(wù)。

（三）借助區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建區(qū)域性的教育評價(jià)平臺

在我國現(xiàn)有的教育機(jī)制下，一種理念真正在實(shí)際中落實(shí)，不能離開教育主管部門的大力支持，對于過程性評價(jià)的好處在前文已經(jīng)提到很多，但是它也同樣面臨著前期投入大、沖擊現(xiàn)有學(xué)習(xí)評價(jià)方式、會遇到一定抵觸等弊端。所以，要構(gòu)建精準(zhǔn)到個(gè)人的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系，必然離不開教育主管部門的區(qū)域規(guī)劃，建設(shè)區(qū)域性的數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺，既避免了以學(xué)校為單位的監(jiān)測平臺的重復(fù)建設(shè)，又避免了因缺乏統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)造成的評價(jià)結(jié)果無法統(tǒng)一分的弊端，從源頭上改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)評價(jià)打分的形式，激勵(lì)各個(gè)學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)測和反饋。唯有如此，“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念方能更為廣泛地落到實(shí)處。

五、結(jié) 語

教育發(fā)展的車輪滾滾向前，學(xué)習(xí)評價(jià)方式的變革必然是其中重要的一環(huán)，以信息技術(shù)智能監(jiān)測為基本技術(shù)手段，以“評價(jià)即學(xué)習(xí)”為核心理念的新型學(xué)習(xí)評價(jià)活動是新時(shí)期教育改革與發(fā)展的趨勢，也是提升教育過程科學(xué)化、學(xué)習(xí)方式多樣化的重要保障。本文旨在構(gòu)建一個(gè)超越傳統(tǒng)體育學(xué)科特征，在普遍學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律中能實(shí)施的評價(jià)思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的量化評價(jià)，幫助教師通過監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)來調(diào)整教學(xué)行為，讓學(xué)生實(shí)時(shí)獲得運(yùn)動反饋信息以提高學(xué)習(xí)效果，從而極大地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)效、高效發(fā)展。

注釋：

①資料來源：《歷史與現(xiàn)實(shí)（我國體育教材歷史探究）》《體育與運(yùn)動傳播史》《體育史》以及作者整理而來。

②注：圖1中→代表影響， 代表反作用力。

③在此應(yīng)該申明，本文所指的數(shù)據(jù)穿戴設(shè)備并非刻意追求高新技術(shù)設(shè)備而造成普通中小學(xué)難以負(fù)擔(dān)，例如基本版本的“某某”手環(huán)已經(jīng)能夠滿足監(jiān)測需求。