劉亦真

摘 要：目前，幼兒特色教育活動的組織開展成為幼兒園一大亮點，為幼兒教育教學(xué)提供了新活力?；诖耍疚囊杂變簣@扎染特色區(qū)角活動為研究對象，在實踐教育教學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，從扎染特色區(qū)角教材選擇、環(huán)境營造、材料投放、教學(xué)實踐等層面就幼兒園扎染特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)進行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；扎染；特色區(qū)角

扎染是我國民間傳統(tǒng)手工藝技術(shù)，主要是通過“折”、“揉”、“縫”等不同方式進行織物設(shè)計與創(chuàng)作，并通過色彩的科學(xué)配置賦予織物作品絢麗的姿態(tài)。而無論是從工藝技術(shù)、表現(xiàn)形式還是作品色彩上，扎染不僅對幼兒具有較強的吸引力，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也有利于幼兒實踐操作行為與能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，促進民間傳統(tǒng)工藝技術(shù)的傳承與弘揚。因此，在幼兒園教育中，實現(xiàn)扎染特色區(qū)角的有效建設(shè)至關(guān)重要。

一、扎染特色區(qū)角的教材選擇

選擇扎染特色區(qū)角教材時，應(yīng)以幼兒園幼兒為出發(fā)點，掌握幼兒學(xué)習(xí)需要以及性格特點，為調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒探索意識選擇適合的教材，只有所選扎染特色區(qū)角教材能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生吸引力，才能為接下來的扎染特色區(qū)角創(chuàng)設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。在此期間，應(yīng)堅持適度創(chuàng)新原則，如果教材內(nèi)容過于陌生，那么幼兒理解難度會相應(yīng)增加，進而幼兒會對教材學(xué)習(xí)持抵觸心理，今后教學(xué)活動開展也會充滿阻力。

為了改變這一現(xiàn)狀，大大提高教材選擇的有效性，應(yīng)在教材中適當(dāng)滲透游戲，因為幼兒對游戲持較高參與熱情，正如兒童心理學(xué)家——皮亞杰所講，幼兒認知方式、情感滿足條件不同于成人，幼兒固有的游戲活動區(qū)域是適應(yīng)其他事物的主要途徑，因此，幼兒園教師可以利用這一區(qū)域優(yōu)選對幼兒強烈吸引力、能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)預(yù)防的扎染特色區(qū)角教材[1]。如果幼兒園僅憑借自我主觀意識或者豐富教學(xué)經(jīng)驗來選擇教材，不僅會弱化幼兒主體地位，而且還會降低幼兒學(xué)習(xí)能動性，導(dǎo)致幼兒與教師間的距離逐漸疏遠，最終扎染特色區(qū)角教材功用性得不到全面發(fā)揮，幼兒園扎染特色區(qū)角創(chuàng)設(shè)阻力會大大增加。從中能夠看出，優(yōu)選適合的扎染特色區(qū)角的教材是極為必要的，這對幼兒全面發(fā)展、幼兒教學(xué)工作任務(wù)順利完成有促進作用。

二、扎染特色區(qū)角的環(huán)境營造

一方面，營造區(qū)角大環(huán)境。為更好的彰顯扎染特色，從扎染作品懸掛、墻面展示兩方面入手，其中，扎染作品懸掛即幼師引導(dǎo)幼兒懸掛具有濃厚中國特色的作品，在此期間，根據(jù)小班、中班、大班差異布置不同的懸掛展示任務(wù)，這不僅能夠形成特色區(qū)域，而且還能盡情彰顯中國特色，促使幼兒在感受民間特色的基礎(chǔ)上，主動加入到扎染特色區(qū)角創(chuàng)設(shè)活動中來。墻面展示即將幼兒完成的扎染作品張貼于空白墻面，這種集中展現(xiàn)扎染作品的扎染特色區(qū)角創(chuàng)設(shè)方式，能夠增強幼兒自信心以及成就感，有利于激發(fā)幼兒參與熱情。

另一方面，注意區(qū)角小細節(jié)。幼兒園教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注扎染作品設(shè)計過程，并將幼兒分成兩大組，第一組負責(zé)扎結(jié)，第二組負責(zé)染色，這一過程既能提高操作效率，又能促使幼兒養(yǎng)成協(xié)作配合的良好習(xí)慣，同時，幼兒獨立思考能力、動手實踐能力會逐漸增強，最終，扎染特色區(qū)角創(chuàng)設(shè)效果能夠達到預(yù)期要求。此外，幼兒園教師鼓勵幼兒根據(jù)展示的效果圖主動模仿扎結(jié)方式，然而空缺效果圖能夠鍛煉幼兒創(chuàng)新扎結(jié)方式，以便為今后的扎染創(chuàng)作起到良好鋪墊作用[2]。

三、扎染特色區(qū)角的材料投放

在扎染特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)中，材料投放所發(fā)揮的作用是十分關(guān)鍵的，在扎染特色區(qū)角的材料投放環(huán)節(jié)，總體上應(yīng)堅持一下幾點原則，首先，扎染材料的投放需要充分考慮幼兒的年齡階段，并根據(jù)不同年齡階段幼兒的能力特征、生理特點進行具體的材料選擇。例如小班幼兒的動手能力較差，身體素質(zhì)也比較差，因此應(yīng)選擇木夾、塑料夾等材料，而大班幼兒動手能力與力量已經(jīng)相對較強，因此可以嘗試?yán)媚景?、皮筋等材料進行絞纈法等較為復(fù)雜的操作。其次，扎染游戲活動的主要目的是提升幼兒動手操作能力，因此為了保證幼兒的能夠參與到活動之中，還應(yīng)選擇大量貼近現(xiàn)實生活的半成品材料，這樣既可以滿足不同幼兒的興趣，同時也能夠為幼兒留出充分的操作空間。最后，在進行材料投放時還要結(jié)合游戲活動的主題或是特殊活動目標(biāo)進行具體選擇。例如在主題活動“美麗的水波紋”中，就可以投放純棉手帕、皮筋、尖嘴瓶、報紙等材料，并帶領(lǐng)學(xué)生利用這些材料制作帶有“水波紋”的手帕。

四、扎染游戲活動中的教學(xué)策略

在扎染游戲活動中，雖然需要充分尊重幼兒的主體性，但教師在游戲活動過程中的指導(dǎo)仍然是至關(guān)重要的，而在教學(xué)活動的指導(dǎo)中，教師也要采取合適的教學(xué)策略。一方面，扎染游戲活動雖然形式多樣、色彩豐富，對于幼兒有著強大的吸引力，但由于幼兒無法長時間保持注意力集中狀態(tài)，因此很容易出現(xiàn)走神的情況，進而影響到活動效果，針對這一問題，教師可以將一些趣味游戲融入到扎染活動之中，采取游戲化的形式引導(dǎo)幼兒完成操作，例如在一些操作比較復(fù)雜的活動中，教師就可以將操作步驟編成兒歌，引導(dǎo)幼兒以邊唱邊做的形式參與到活動之中，并保持注意的持續(xù)集中。另一方面，扎染游戲活動雖然已經(jīng)極可能的考慮到幼兒在不同年齡階段的能力情況與邏輯思維方式，但在進行折疊、扎節(jié)等相對復(fù)雜的操作時，幼兒理解起來仍然會比較困難。對此教師可以選擇以圖譜圖示的形式將操作步驟、操作時的細節(jié)展現(xiàn)出來，幫助幼兒更加輕松的理解操作步驟與操作方法。

總而言之，幼兒園扎染活動以其特有的性質(zhì)不僅提升了幼兒活動參與的主觀能動性，也促進了幼兒與中華民族傳統(tǒng)文化之間的交流與溝通，使幼兒在游戲中獲取知識，在知識獲取中感知快樂。

參考文獻：

[1]邵筱凡.扎染藝術(shù)在現(xiàn)代幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用與創(chuàng)新[J].工業(yè)設(shè)計，2017（10）：71-72.

[2]王萍.扎染藝術(shù)在幼兒園的實踐與探索[J].好家長，2011（Z1）：92-93.