王安榮

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；途徑；效果

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）13—0103—01

語文教學(xué)離不開情景創(chuàng)設(shè)。缺乏情感、枯燥無味的課堂教學(xué)如死水一潭、了無生氣，而要讓學(xué)生愉快、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)情景。巧妙的情景創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，而且能營(yíng)造出濃厚的課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生、教師與文本、生活之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活體驗(yàn)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，使語文教學(xué)生活化，使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中積極學(xué)習(xí)，從而落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)。

一、借助圖畫，創(chuàng)設(shè)立體學(xué)習(xí)情景

圖畫內(nèi)容是課文的精髓。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，教師可借助圖畫形象生動(dòng)、色彩鮮明的特點(diǎn)，全方位刺激學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上教師形象、生動(dòng)的語言渲染，這樣的課堂教學(xué)情景能有效吸引學(xué)生的注意力，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。如，在教學(xué)《浪花》一文時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了圖畫：天空是藍(lán)藍(lán)的，白云朵朵，海鷗在天上自由飛翔。海水也是藍(lán)藍(lán)的，浪花是白色的。金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦。畫面中的人物是一個(gè)小女孩，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫。學(xué)生們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，整個(gè)課堂氣氛活躍起來，學(xué)生朗讀上也有了很大突破。學(xué)生們?cè)谟鋹偟慕虒W(xué)情景中，既理解了課文內(nèi)容，又領(lǐng)悟了美，從而培養(yǎng)了他們的審美情趣和熱愛大自然的感情。

二、借助語言，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情景

教材中的許多情景是無法具體表現(xiàn)的，這就需要教師利用朗讀、語言描述等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，渲染氣氛，把課文描繪的情景變成“我情我景”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的境地，觸景生情，具體感知、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的情感。如，教學(xué)《泊船瓜洲》這首古詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，筆者先讓學(xué)生聽配樂朗誦，并要求學(xué)生邊聽邊在頭腦中想象詩中所表現(xiàn)的情景，聲情并茂的朗讀一下子吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。然后，筆者又用生動(dòng)的語言描述了詩人當(dāng)時(shí)夜泊瓜洲的情景，并配以哀怨而悠揚(yáng)的音樂，把學(xué)生帶入了古詩描繪的特定情景中，讓學(xué)生似乎看到了一位多愁善感的詩人站在船頭，獨(dú)自眺望江南的情景。這樣很容易使學(xué)生體驗(yàn)到詩人當(dāng)時(shí)的思鄉(xiāng)之情。最后，筆者又一次播放配樂朗誦，讓學(xué)生跟著錄音練讀，在范讀的“導(dǎo)航”下，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲情并茂。

三、借助音樂，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達(dá)情感、反映生活的時(shí)間藝術(shù)，與文學(xué)有共通之處。運(yùn)用音樂來創(chuàng)設(shè)情景、烘托氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達(dá)的感情。如，《快樂的節(jié)日》一課是一首詩歌，描繪的是節(jié)日快樂的場(chǎng)面以及學(xué)生們高興的心情。筆者選用了歌曲《快樂的節(jié)日》來創(chuàng)設(shè)歡樂的情景，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對(duì)旋律比較熟悉，對(duì)歌詞比較生疏。第一次播放后，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。學(xué)生們聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會(huì)唱，于是他們學(xué)習(xí)情緒高漲，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、借助問題，創(chuàng)設(shè)探究知識(shí)的情景

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、熱烈討論、積極探究，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，課堂上，筆者對(duì)學(xué)生的任何一個(gè)提問都認(rèn)真傾聽，很快作出判斷，從中給予引領(lǐng)，讓學(xué)生的提問為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生們共提了六個(gè)問題。筆者說：“這六個(gè)問題都是你們自己提的。而且每一個(gè)問題都提得很好很有思考價(jià)值，當(dāng)然有些問題書上沒有答案，可以到課外研究，但是大多數(shù)問題書上有答案，就在字里行間，這些問題，老師相信，通過你們自己的閱讀思考，通過發(fā)現(xiàn)前后之間的聯(lián)系，你們一定能夠自己解決。有沒有這樣的信心？”學(xué)生們響亮地回答：“有?！痹谶@個(gè)片段的教學(xué)中，教師有效引導(dǎo)，讓“？”像小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺、自愿的行為時(shí)，問題的解決便是水到渠成的事。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是語文學(xué)科的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要，更是現(xiàn)代教育的需要，它有力地打破了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而輕松、愉悅地學(xué)習(xí)，變學(xué)習(xí)為一種快樂一種享受。

編輯：張慧敏