英語專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理的研究與實(shí)踐

王紅娟

摘 要：英語專業(yè)校外實(shí)習(xí)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的社會競爭力。本文首先分析了目前英語專業(yè)校外實(shí)習(xí)中存在的主要問題，然后論述了如何建設(shè)與管理英語專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；校外實(shí)習(xí)基地；建設(shè)與管理

一、英語專業(yè)校外實(shí)習(xí)存在的主要問題

目前，高校英語專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理上存在諸多弊端，比如：實(shí)習(xí)單位的專業(yè)契合度較差、實(shí)習(xí)效果與預(yù)期目標(biāo)偏離、師資隊伍與社會實(shí)踐脫節(jié)、缺乏校內(nèi)實(shí)踐課程體系支撐、缺少科學(xué)的評價體系等，現(xiàn)對以上問題逐一闡釋。

（一）校外實(shí)習(xí)單位與英語專業(yè)契合度差

大多數(shù)高校對英語專業(yè)的實(shí)習(xí)單位并沒有統(tǒng)一的硬性標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)方式和實(shí)習(xí)內(nèi)容均無細(xì)致的指導(dǎo)規(guī)劃和要求。校外實(shí)習(xí)一般都是安排在大學(xué)的第七或者第八學(xué)期，持續(xù)4-6周的時間，遵循學(xué)生自主選擇的原則，可以選擇學(xué)校簽約的實(shí)習(xí)基地，也可以自行選擇。有些高校建立了專業(yè)契合度較高的校外實(shí)習(xí)基地，但數(shù)量過少，對實(shí)習(xí)基地的管理和維護(hù)也不夠。因此，校外實(shí)習(xí)基地最終流于形式，很難真正發(fā)揮作用。目前，英語專業(yè)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)形式基本上是學(xué)生自主選擇的分散實(shí)習(xí)。很多學(xué)生只是將實(shí)習(xí)當(dāng)作畢業(yè)前必須完成的一項(xiàng)任務(wù)，而不是步入社會前十分重要的實(shí)踐準(zhǔn)備，對實(shí)習(xí)單位的選擇要求不高，隨意性比較大，很多與英語專業(yè)相關(guān)性很小，甚至不相關(guān)。這樣的結(jié)果是：學(xué)生校外實(shí)習(xí)單位良莠不齊，英語專業(yè)契合度不高。

（二）英語專業(yè)校外實(shí)習(xí)的執(zhí)行與目標(biāo)偏離

英語專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)沒有經(jīng)過實(shí)用有效的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，對自身英語知識的應(yīng)用能力沒有準(zhǔn)確的預(yù)估，造成信心不足，在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)時由于害怕失誤造成損失而不敢主動承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的具有一定程度挑戰(zhàn)的工作。另一方面，校外實(shí)習(xí)基地單位從自身的工作效率和收益出發(fā)，不愿將相對比較重要的專業(yè)性較強(qiáng)的工作分配給沒有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生，而是將簡單繁瑣的日常性工作任務(wù)安排給他們。由于學(xué)生和校外實(shí)習(xí)單位都出于各自的考慮而與另一方互相疏離，造成英語專業(yè)校外實(shí)習(xí)的執(zhí)行與目標(biāo)出現(xiàn)偏離，流于形式，沒有真正意義上的彼此接合。這勢必產(chǎn)生以下不良后果：學(xué)生對校外實(shí)習(xí)期望值大大降低，認(rèn)為校外實(shí)習(xí)是對時間與精力的一種浪費(fèi)，不能真正提升自身的英語綜合實(shí)踐能力，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸與敷衍的消極情緒；實(shí)習(xí)基地單位同樣認(rèn)為接收實(shí)習(xí)學(xué)生對自身的收益很小，并不能為其完成正常的工作，有時甚至干擾他們的正常工作秩序。因此，英語專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地表面上是校企合作項(xiàng)目，但實(shí)際上雙方的合作僅僅停留在表層，并不深入，與建立校外實(shí)習(xí)基地的初衷相距甚遠(yuǎn)。

（三）“知識-實(shí)踐”型師資隊伍建設(shè)滯后

英語專業(yè)教師不僅要具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識，而且還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，即“知識-實(shí)踐”型教師。這應(yīng)該同時體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)當(dāng)中。但目前大多數(shù)英語專業(yè)教師都是畢業(yè)后直接走上工作崗位，具有“知識強(qiáng)、實(shí)踐弱”的弊端，在社會實(shí)踐與實(shí)習(xí)上無法給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。這是目前高校英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)中的一個突出問題。

（四）缺少校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)的合理對接

校內(nèi)實(shí)踐是校外實(shí)習(xí)的有效準(zhǔn)備，因此，在英語專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)計上，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)參考校外實(shí)習(xí)基地企業(yè)需求，這樣才能保證學(xué)校的課程與時俱進(jìn)，真正具有實(shí)踐意義。但目前實(shí)際情況是：英語專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐課程內(nèi)容與校外實(shí)習(xí)內(nèi)容相脫離。一方面，校外實(shí)習(xí)基地缺少完善的實(shí)習(xí)內(nèi)容參考體系，而另一方面，校內(nèi)實(shí)踐課程的教學(xué)效果無法達(dá)到校外實(shí)習(xí)基地的要求，導(dǎo)致雙方合作的效果不盡人意。

二、英語專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

英語專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)時的綜合競爭力，因此各高校都應(yīng)根據(jù)自身的培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，不斷增加實(shí)習(xí)基地的數(shù)量及其穩(wěn)定性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的校外實(shí)習(xí)機(jī)會，以提高學(xué)生的就業(yè)力。高校的英語專業(yè)培養(yǎng)要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以實(shí)踐課程和校內(nèi)語言實(shí)踐基地為依托，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)互為促動，共同作用的局面。英語專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)可以從以下幾個方面進(jìn)行：

（一）校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊建設(shè)

綜合考慮目前很多高校資金不足、社會實(shí)踐資源有限的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)以“小規(guī)模、高質(zhì)量”的標(biāo)準(zhǔn)組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊。要想快速有效地提升英語專業(yè)教師的社會實(shí)踐能力不是一蹴而就的事，因此，先培養(yǎng)“精尖”指導(dǎo)教師團(tuán)隊是收益最快的途徑，再逐漸擴(kuò)大規(guī)模，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)到面”的延伸與擴(kuò)展。所謂“小規(guī)模、高質(zhì)量”的標(biāo)準(zhǔn)即教師團(tuán)隊限制在3-5人，作為主團(tuán)隊。選拔有能力、有熱情的教師，并派出接受英語專業(yè)相關(guān)的“高質(zhì)量”社會實(shí)踐培訓(xùn)，使其快速成為能力過硬的“知識-實(shí)踐”型指導(dǎo)教師。再由這個主團(tuán)隊繼續(xù)發(fā)展自己的分團(tuán)隊，同樣本著“小規(guī)模、高質(zhì)量”的標(biāo)準(zhǔn)，不斷擴(kuò)展“知識-實(shí)踐”型指導(dǎo)教師團(tuán)隊的規(guī)模，最終完成校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊建設(shè)的任務(wù)。

（二）校外實(shí)習(xí)學(xué)生團(tuán)隊建設(shè)

本著“增補(bǔ)開放式+穩(wěn)定梯隊式”的原則，建立多層立體的校外實(shí)習(xí)學(xué)生團(tuán)隊。設(shè)計口、筆語翻譯以及商務(wù)實(shí)務(wù)等方向的測試，根據(jù)測試成績對學(xué)生進(jìn)行分組。采取“增補(bǔ)開放式+穩(wěn)定梯隊式”的建設(shè)方法，結(jié)合實(shí)習(xí)基地的數(shù)量及其對實(shí)習(xí)學(xué)生的需求，確定實(shí)習(xí)團(tuán)隊中實(shí)習(xí)小組的數(shù)量和小組成員數(shù)量，并把握好具有不同層級能力的小組成員的分配以保證實(shí)習(xí)團(tuán)隊整體實(shí)踐能力的均衡性。以大四、大三學(xué)生為主，大二、大一學(xué)生為輔，在實(shí)習(xí)團(tuán)隊的建設(shè)過程中不斷吸納低年級的學(xué)生加入，對實(shí)習(xí)團(tuán)隊進(jìn)行預(yù)備補(bǔ)充，并合理有效進(jìn)行梯隊建設(shè)，打造穩(wěn)定的“老帶新”校外實(shí)習(xí)學(xué)生團(tuán)隊。

（三）實(shí)踐課程設(shè)置的校企深度融合

英語專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置既要符合高校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，也要兼顧現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地的企業(yè)訴求，將二者有效結(jié)合，互為關(guān)照，總體原則是要形式多樣，由簡入難，充分體現(xiàn)其社會實(shí)踐性和需求性。大四為期幾周的實(shí)習(xí)無法滿足英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求，要想改變這一現(xiàn)狀，必須將校外實(shí)習(xí)作為校內(nèi)實(shí)踐的指導(dǎo)，將實(shí)踐教學(xué)作為校外實(shí)習(xí)的有力補(bǔ)充。邀請校外實(shí)習(xí)基地專業(yè)相關(guān)人員，依托實(shí)踐課程，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，并定期組織已經(jīng)參加過校外實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行講座與座談，有效強(qiáng)化實(shí)踐課程的實(shí)踐效果，使其成為學(xué)生實(shí)習(xí)前校內(nèi)的有效準(zhǔn)備。只有通過實(shí)踐課程的校企深度融合，才能提高校外實(shí)習(xí)中校企雙方的共同利益，實(shí)現(xiàn)互利共贏。