石俊妮

在小學(xué)低年級階段，語文教學(xué)的重點(diǎn)是字詞教學(xué)，識字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使提升學(xué)生閱讀能力以及其他能力的前提。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對于小學(xué)階段的識字量有明確的基礎(chǔ)，整個小學(xué)階段要認(rèn)識3500和漢字，而在小學(xué)低年級要認(rèn)識1600到1800個漢字。所以，作為小學(xué)語文教師，我們要靈活采用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，感受到漢字給他們帶來的無窮樂趣。

一、按照字理中識字，教給學(xué)生相應(yīng)的識字方法

進(jìn)行識字教學(xué)，最基本的目標(biāo)就是要要求學(xué)生“認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握字的基本意義”。因此，在教學(xué)的時候，教師可以根根漢字的基本特點(diǎn)，從音形義等按照一定的字理教給學(xué)生識字的方法。例如在學(xué)習(xí)“松、柏、楊、梨、枝、材”這些字的時候，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察，看看這些字有那些共同的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的觀察和朗讀，發(fā)現(xiàn)有兩個特點(diǎn)，一個使這些字都是“木”字旁，都跟樹木有關(guān)系，第二這些字的讀音都和它們的另一部分有關(guān)，是帶木字旁的形聲字。然后，我再讓學(xué)生進(jìn)行思考，還有沒有其他的一些帶“木”字旁跟他們相似的字，學(xué)生們經(jīng)過考慮，說出了“柳、桃、棉”等，在這樣的過程中，學(xué)生逐漸對這一類字的學(xué)習(xí)方法有了了解，還學(xué)習(xí)了一些課外的知識，拓寬了知識范圍。

二、直觀識字

小學(xué)生由于身心發(fā)展的原因，他們的思維還處于形象思維階段，喜歡一些具體的、有趣的、直觀的、形象的事物。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，識字教學(xué)往往顯得枯燥乏味，常常是機(jī)械地寫，重復(fù)地背，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很低。因此，在新課改背景下，教師教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將文字符號還原成直觀形象的圖畫，進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)山、火、魚、石、網(wǎng)等漢字的時候，我先給學(xué)生們看了這些字的象形字，學(xué)生們看了之后，感覺非常有趣，學(xué)習(xí)興趣濃厚，然后我又給他們演示了漢字從甲骨文到楷書的演變，學(xué)生們明白了漢字的起源，對我們的漢字更加喜愛，學(xué)習(xí)勁頭也就更足了。

三、 在游戲中識字

游戲是孩子的天性，對于低年級的學(xué)生來說，他們對游戲可是樂此不疲的，因此教師在進(jìn)行識字教學(xué)的時候，可以靈活地將教學(xué)內(nèi)容和游戲結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如我經(jīng)常讓學(xué)生們做一個“你說我猜”的游戲。游戲如下；先將學(xué)生分成幾組，每一組的水平相當(dāng)。每組派兩個同學(xué)上臺，一個同學(xué)面對黑板上漢字進(jìn)行描述，另一個學(xué)生背對黑板根據(jù)隊友的描述進(jìn)行猜測，其余的同學(xué)不許提示，答對一次得2分，答錯不得分，最后看那個小組得分最多，教師就獎勵那個小組。這樣的游戲，學(xué)生們興致很高，每一個小組都在努力，描述漢字的學(xué)生想進(jìn)各種辦法，通過語言和動作神情等描述，猜測的學(xué)生也是注意力非常集中，生怕錯過某個細(xì)微的提示。因?yàn)槭孪任乙呀?jīng)聲明，所出示的漢字都是近幾天剛學(xué)過的，因此，為了爭取最后的勝利，他們都是用心復(fù)習(xí)，觀察漢字，通過音、形、義等全面了解這些漢字，用全面的知識來迎接挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)的積極性很高，效果自然就很好。還有根據(jù)偏旁部首進(jìn)行的“歡樂對對碰”游戲，這個游戲主要是考察學(xué)生讀漢字的熟悉程度以及多向思維能力，提高他們靈活識字的能力。例如，我出示一個偏旁“扌”，然后再出示一些“丁，乃、巴、八、廣、口、工、門”等，讓學(xué)生們同桌之間進(jìn)行游戲，兩人一邊拍手，一邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘扌和‘丁一碰，打架的打”“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘扌和‘巴一碰，車把的把”通過這樣的游戲形式，學(xué)生們在游戲中，不知不覺對漢字進(jìn)行了拆分和重組，一方面對漢字的熟悉程度加深，另一方面，思維也得到了拓展，而且這樣的形式新穎有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，積極性和主動性都很好。

四、聯(lián)系生活，將識字教學(xué)生活化

生活是課堂的外延，知識都是來源于生活，最后應(yīng)用于生活。文字是記錄生活的符號，因此識字教學(xué)要和學(xué)生熟悉的生活結(jié)合起來，進(jìn)行生活化教學(xué)，讓學(xué)生在自己熟悉親近的生活中學(xué)習(xí)漢字，不僅能加深記憶，而且能夠在不知不覺中學(xué)得漢字的應(yīng)用。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)和放學(xué)的路上仔細(xì)觀察路邊的各種廣告牌，店鋪名以及指示牌等，結(jié)合它們所代表的意義進(jìn)行識記，也可以在跟著家人去超市商場的時候，對商品標(biāo)簽上的漢字進(jìn)行識記，這樣的識字方式靈活，生動，而且在生活中比比皆是，時間長了，學(xué)生就會積累到很多的漢字，而且能力和思維也得到一定發(fā)展。

五、合理安排課后作業(yè)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量

作業(yè)是教學(xué)延續(xù)，是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，也是教師檢測學(xué)生水平和能力的環(huán)節(jié)。但是在傳統(tǒng)識字教學(xué)中，教師往往留給學(xué)生的作業(yè)就是大量的重復(fù)機(jī)械的對漢字進(jìn)行背誦和抄寫，用高強(qiáng)度的方法加強(qiáng)學(xué)生的機(jī)械記憶，這樣就給學(xué)生帶來很重的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會逐漸消退。因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地安排作業(yè)，以提升學(xué)生的識字興趣和語文能力為主。例如在學(xué)習(xí)一個階段后，教師可以讓學(xué)生在課下將生字制作成卡片，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師只有深刻學(xué)習(xí)新課標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，因地制宜，因材施教，靈活采用各種教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，才能學(xué)好漢字，感受到漢字帶來的快樂。