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      普特融合中的慢教育

      2018-10-16 12:17:18盧艷
      現(xiàn)代特殊教育 2018年9期
      關(guān)鍵詞:小寶班級幼兒園

      ● 盧艷

      2017年5月開始實(shí)施的《殘疾人教育條例》明確指出,“推廣融合教育,保障殘疾人進(jìn)入普通幼兒園、學(xué)校接受教育?!笔澜缣厥饨逃l(fā)展的趨勢正是從隔離走向融合。融合教育意味著接納和珍視人類的多樣性,讓特殊兒童和普通兒童一起學(xué)習(xí)成長,并提供必要的專業(yè)支持,讓每個(gè)孩子都能享有優(yōu)質(zhì)的教育,由此推進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。透過“融合”,普通學(xué)校還可以營造互相關(guān)懷的校園文化氛圍,使普通教育更為包容更為進(jìn)取。

      2015年1月,南京市被教育部確定為首批國家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū),開展隨班就讀實(shí)驗(yàn)。在融合教育大背景下,我園也開始了融合教育的實(shí)踐探索,向特殊需要兒童開放,一改過去孩子進(jìn)園面試在先的招生模式,積極接納發(fā)展遲緩幼兒隨班就讀,并根據(jù)教育對象的特殊性實(shí)施“慢教育”,為越來越多的特殊幼兒提供及早干預(yù)的學(xué)前教育康復(fù)機(jī)會,使學(xué)前融合教育成為園本特色,普特幼兒在這里攜手快樂成長,我們老師也享受了“慢教育”給予的成就感。2017年6月,我園被南京市教育局認(rèn)定為第二批隨班就讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校(園)。

      去年春天,我園就接受了一名特殊兒童小寶,醫(yī)院診斷他智力障礙兼自閉癥傾向。孩子剛來園時(shí)懵里懵懂、我行我素、情緒不能控制,普通幼兒紛紛躲著他。園長和老師們感覺到了工作壓力,最擔(dān)憂的是班級的安穩(wěn),以及普通兒童家長的過度反應(yīng)。

      恐龍寶貝活動 供圖 盧 艷

      如何讓小寶融入園內(nèi)的一日活動與生活,讓他和小伙伴們快樂地享受幼兒園時(shí)光,我們想到“教育是慢的藝術(shù)”。對于“跑得慢”的孩子,我們需要給予等待的時(shí)間和空間,需要提供孩子發(fā)展適當(dāng)?shù)墓?jié)奏。多年的教育實(shí)踐讓我們體會到,在潤物細(xì)無聲中,“慢教育”往往讓孩子跑得更遠(yuǎn)。于是,在“慢教育”理念指導(dǎo)下,老師們所有的憂慮都變成了教育的策略,信心滿滿地進(jìn)行普特融合中的“慢教育”嘗試。

      小寶所在班級的三位老師協(xié)商好,為了確保孩子適應(yīng)幼兒園生活,運(yùn)用漸進(jìn)式融入的方法,征得家長同意,讓小寶先來幼兒園進(jìn)行半天的活動,一周后再在園內(nèi)吃飯,兩周后再在園內(nèi)午睡,讓孩子慢慢融入正常的集體生活,給小寶一個(gè)適應(yīng)期,“慢教育”就從這里開始。

      有人說教育是一種曠日持久的工程,只有用愛心、耐心、智慧才能澆灌出從容綻放的花朵?!奥逃边@一招真靈,小寶從對陌生環(huán)境的拒絕,到潛移默化的適應(yīng),不知不覺中來幼兒園已成為他生活的方式和習(xí)慣,待上一天不是問題。這讓老師和家長大喜過望。接下來,我們開展結(jié)對幫扶的活動。小寶所在班級的老師特意輪流安排一位各方面發(fā)展都較好的幼兒來幫助小寶,成立伙伴互助小組,讓他們一起快樂活動,相互接納。

      “六一”慶典 供圖 盧 艷

      由于方法得當(dāng),小寶很快成為班上同學(xué)的好伙伴。在小伙伴眼里,小寶和他們一樣,沒有什么特別,大家都愿意親近他、幫助他,小寶也很開心,非常樂意與小伙伴在一起,自閉傾向看不到了,班級形成了良好的教育活動氛圍。老師們欣喜地看到,慢教育中的融合,不僅對小寶發(fā)展有益,對其他幼兒養(yǎng)成助人為樂的品質(zhì)也發(fā)揮了作用。

      家長也來幼兒園反映小寶在園生活很愉悅,心里充滿感激。我們不滿足于孩子留得住,我們認(rèn)為孩子留得住了還要學(xué)得好,于是根據(jù)孩子的特點(diǎn)和愛好,與家長一起為他制訂了個(gè)別化教育計(jì)劃及實(shí)施方案。

      一日活動中,老師特別設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備了一些最基礎(chǔ)的生活性問題,讓小寶上臺來回答或動手做一做,在他答不上來或做不好時(shí)給予其適當(dāng)?shù)奶崾?,讓他知道自己認(rèn)真學(xué)習(xí),通過努力也能回答老師的提問或完成老師給的任務(wù)。老師適時(shí)給予鼓勵,增強(qiáng)其自信心。同時(shí),老師也經(jīng)常表揚(yáng)小寶生活自理方面的一些進(jìn)步表現(xiàn)。

      在做好非智力因素的培養(yǎng)、訓(xùn)練基礎(chǔ)上,我們又有計(jì)劃地開發(fā)、發(fā)展其智力,進(jìn)行感知能力、記憶力、計(jì)算能力、理解力、語言能力等訓(xùn)練。如數(shù)理邏輯,要求他能做最簡單的計(jì)算題;語言,要求能聽懂故事,了解內(nèi)容、結(jié)構(gòu),能回答簡單問題,甚至讓他講一些短小有趣的故事。我們深知,特殊幼兒智力的開發(fā)不是簡單灌輸知識,為此,我們十分注意讓特殊兒童小寶從事力所能及的勞動,使其能夠在勞動技能的培養(yǎng)過程中逐漸認(rèn)識到計(jì)算能力的重要性,意識到人際交往的重要性,提高語言能力,發(fā)展綜合能力,將來能基本適應(yīng)社會生活。

      與傳統(tǒng)應(yīng)試教育相比,“慢教育”順應(yīng)孩子身心發(fā)展特點(diǎn),是尊重生命、關(guān)注差異的教育理念,具有無可比擬的科學(xué)性與人文性。我們從啟發(fā)孩子自我認(rèn)知適應(yīng)環(huán)境開始,逐步引導(dǎo)孩子釋放個(gè)性,全面提升個(gè)人素質(zhì),初步實(shí)現(xiàn)了“慢教育”目標(biāo)。當(dāng)然,特殊兒童的早期教育不是一項(xiàng)立竿見影能夠很快看到成效的工作,我們堅(jiān)信尊重教育規(guī)律,回歸教育根本,用愛心、耐心、智慧和專業(yè),就一定能夠照亮特殊孩子與普通孩子共同的生命未來。

      學(xué)做造型師劉歆怡(江蘇省海門市特殊教育學(xué)校)指導(dǎo)老師:吳麗華

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