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      依托數(shù)字化平臺(tái),構(gòu)建互動(dòng)式生活適應(yīng)課堂
      ——以《多吃蔬菜身體棒》教學(xué)為例

      2018-10-16 12:17:18杜文潔
      現(xiàn)代特殊教育 2018年9期
      關(guān)鍵詞:智障課本教學(xué)資源

      ● 杜文潔

      培智學(xué)校生活適應(yīng)課程應(yīng)立足于學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)的生活需求,培養(yǎng)學(xué)生生活自理、從事簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)、自我保護(hù)和適應(yīng)社會(huì)的能力,最終幫助智障學(xué)生學(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大環(huán)境下,傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求,尤其在個(gè)體差異大的培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂上,讓智障學(xué)生也能燃起求知渴望和學(xué)習(xí)熱情,化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,加強(qiáng)課堂互動(dòng)顯得尤為重要。

      《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》(以下簡(jiǎn)稱“生活適應(yīng)新課標(biāo)”)提出:要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合,注重實(shí)效。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,以信息技術(shù)為載體的數(shù)字化教學(xué)課堂應(yīng)運(yùn)而生,數(shù)字化教學(xué)就是利用多媒體教室、電腦等現(xiàn)代化多媒體載體進(jìn)行的教學(xué)。本文中的數(shù)字化教學(xué)是利用多媒體平臺(tái)上的軟件制作相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的“課本”,向?qū)W生展示圖片、視頻、文本、聲音、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)等內(nèi)容,讓抽象的知識(shí)具體化,增強(qiáng)師生間、生生間、生與課本之間的互動(dòng),讓抽象的生活適應(yīng)內(nèi)容更容易在課堂上被智障學(xué)生理解掌握,再借助生活實(shí)踐的外擴(kuò),將課堂知識(shí)與實(shí)踐緊密聯(lián)系,打造高效的生活適應(yīng)課堂。

      本文以校本生活適應(yīng)教材中《多吃蔬菜身體棒》一課為例,從整合數(shù)字化教學(xué)資源、打造生活適應(yīng)互動(dòng)課堂、回歸生活實(shí)踐三個(gè)方面,論述在常規(guī)的一節(jié)生活適應(yīng)課中如何依托數(shù)字化教學(xué)資源,構(gòu)建互動(dòng)式的生活適應(yīng)課堂,讓智障學(xué)生在課堂中樂學(xué)、愿學(xué)、主動(dòng)學(xué),最終學(xué)有所得。

      一、整合教學(xué)資源,制作數(shù)字化教學(xué)課本

      根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇貼近生活的數(shù)字化教學(xué)資源,圖、文、聲、視頻并茂,有效地激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成多樣互動(dòng)的授課方式。課堂中,學(xué)生可以通過(guò)在“數(shù)字化課本”上點(diǎn)一點(diǎn)、拖一拖、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)、聽一聽等,實(shí)現(xiàn)與課本的互動(dòng)。根據(jù)生活適應(yīng)新課標(biāo),《多吃蔬菜身體棒》是低年級(jí)段的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)智障學(xué)生認(rèn)識(shí)常見蔬菜,如青菜、白菜、黃瓜、西紅柿、土豆、胡蘿卜等,并且知道多吃蔬菜身體棒的道理。整合生活中關(guān)于蔬菜的圖片、視頻等數(shù)字化資源,根據(jù)教學(xué)需求,利用多媒體平臺(tái)制作教學(xué)課本,從而真正構(gòu)建出互動(dòng)式課堂。

      (一)深度分析教學(xué)內(nèi)容,精選生活化教學(xué)資源

      實(shí)施數(shù)字化教學(xué)首先要深度分析教學(xué)內(nèi)容,收集合適的素材?!抖喑允卟松眢w棒》教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)智障學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的蔬菜,初步理解多吃蔬菜身體棒。在深度分析教學(xué)內(nèi)容后,選擇數(shù)字化素材時(shí),為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使之能主動(dòng)認(rèn)識(shí)蔬菜,特意精選了生活中田地里的蔬菜,讓學(xué)生模擬去田地里栽蔬菜,并配有實(shí)物蔬菜圖片、標(biāo)準(zhǔn)的普通話語(yǔ)音。當(dāng)然,在精選數(shù)字化教學(xué)資源時(shí),圖片、視頻要遵循真實(shí)性、生活化原則,語(yǔ)音提示要有情感帶入,人物選擇生活中常見的,操作要簡(jiǎn)單易理解。

      (二)有效統(tǒng)整教學(xué)流程,制作數(shù)字化教學(xué)課本

      確定教學(xué)內(nèi)容后,則結(jié)合學(xué)情分析,設(shè)計(jì)教學(xué)流程,制作數(shù)字化教學(xué)課本。教學(xué)流程應(yīng)符合智障學(xué)生思維特點(diǎn),處理好從具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡,創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境,帶入式地啟發(fā)學(xué)生理解中心主旨,同時(shí)注重交流分享的過(guò)程,從而切實(shí)提升學(xué)生社會(huì)交往能力。最后從模擬生活實(shí)踐的課堂到真實(shí)的社會(huì)環(huán)境,注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,學(xué)以致用。

      《多吃蔬菜身體棒》一課利用多媒體平臺(tái)創(chuàng)設(shè)“小兔的菜園”數(shù)字化課本,利用平臺(tái)刮刮板功能,讓學(xué)生動(dòng)手刮一刮發(fā)現(xiàn)蔬菜都是長(zhǎng)在田里的;采用添加圖片、語(yǔ)音、文本的方式,讓學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)一點(diǎn)聽到相應(yīng)蔬菜名稱、簡(jiǎn)單小兒歌。并使用平臺(tái)上的錄音、拖動(dòng)、翻翻卡功能,進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)??傊?,數(shù)字化課本呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是立體性的,教學(xué)流程是環(huán)環(huán)相扣的,為智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方便。

      二、依托數(shù)字化平臺(tái),強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)

      在完成數(shù)字化教學(xué)課本制作基礎(chǔ)上,有效地依托數(shù)字化平臺(tái),讓智障學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)與課本的互動(dòng)、與同學(xué)的互動(dòng)、與老師的互動(dòng),探索新知?!抖喑允卟松眢w棒》一課分成三大教學(xué)板塊:這些蔬菜我認(rèn)識(shí)、多吃蔬菜營(yíng)養(yǎng)好、這些蔬菜我愛吃。整個(gè)數(shù)字化課本,整合了影音圖文、拖移遮罩、實(shí)踐操作等多元化功能,通過(guò)動(dòng)態(tài)教學(xué)讓智障學(xué)生充分參與其中,樂于學(xué)習(xí)。

      (一)影音圖文創(chuàng)設(shè)情境,“互動(dòng)”中激趣導(dǎo)入

      生活適應(yīng)數(shù)字化課本將視頻、聲音、圖像、文本、動(dòng)畫有機(jī)地整合在一起,數(shù)據(jù)處理、刪減、增設(shè)、編輯、存儲(chǔ)、共享、播放演示。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)情境“參觀小兔的菜園”,“互動(dòng)”中激趣導(dǎo)入。

      【教學(xué)片段】

      1.打開數(shù)字化課本,播放語(yǔ)音,同時(shí)出現(xiàn)畫面:小兔和菜園。

      師:我們的好朋友小白兔種了好多新鮮的蔬菜,聽聽它說(shuō)了什么——?dú)g迎小朋友們來(lái)參觀我的菜園!

      2.學(xué)生進(jìn)入“小兔的菜園”,動(dòng)手刮一刮,刮出田里的蔬菜,了解每種蔬菜的生長(zhǎng)環(huán)境:有些蔬菜長(zhǎng)在架子上,有些矮矮的,長(zhǎng)在地面上,有些長(zhǎng)在泥土里。

      3.師:哇!小白兔的菜園里好多蔬菜呀!杜老師已經(jīng)去買了一些回來(lái),一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)吧!

      出示青菜、白菜、胡蘿卜、黃瓜、西紅柿等實(shí)物蔬菜,觀察蔬菜顏色、形態(tài),說(shuō)說(shuō)蔬菜名稱。

      這是本課激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié),讓學(xué)生在數(shù)字化課本上動(dòng)手“刮一刮”,使單向的直接呈現(xiàn)轉(zhuǎn)為雙向的在互動(dòng)中呈現(xiàn),讓學(xué)生在與課本互動(dòng)的過(guò)程中,集中了注意力。同時(shí),師生探討蔬菜生長(zhǎng)環(huán)境,是師生交流思想與情感的良好互動(dòng)。

      (二)拖移遮罩化靜為動(dòng),“互動(dòng)”中主動(dòng)探究

      數(shù)字化課本不但有播放視頻、聲音、圖像等簡(jiǎn)單的功能,智能控件組錄音、計(jì)時(shí)器、翻翻卡、大轉(zhuǎn)盤等也為互動(dòng)性課本增色。拖動(dòng)、交互、隱藏、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等操作,化靜為動(dòng),讓學(xué)生們?cè)凇盎?dòng)”中主動(dòng)探究,突破教學(xué)難點(diǎn)。

      【教學(xué)片段】

      1.打開數(shù)字化課本自學(xué),充分認(rèn)識(shí)每種蔬菜。(1)點(diǎn)擊某個(gè)蔬菜,會(huì)播放相應(yīng)名稱語(yǔ)音、兒歌。(2)呈現(xiàn)蔬菜圖片,學(xué)生說(shuō)出名稱并錄音,教師播放學(xué)生錄音并糾正錯(cuò)誤。(3)“猜猜我是誰(shuí)?”呈現(xiàn)蔬菜的一部分,讓學(xué)生說(shuō)出這種蔬菜,再通過(guò)刮一刮被覆蓋的部分,判斷猜測(cè)的正確與否。

      2.學(xué)生自學(xué)繪本《小黃狗病了》,老師只提示:小黃狗只吃肉骨頭、火腿腸,不愛吃蔬菜,導(dǎo)致消化不良,肚子疼,醫(yī)生說(shuō)“小黃狗只吃肉不吃蔬菜,當(dāng)然會(huì)肚子疼。小朋友們要記得多吃蔬菜身體棒!”繪本每一頁(yè)都配有圖片和語(yǔ)音,幫助學(xué)生理解繪本主旨。

      3.師:讓我們一起去給小黃狗送點(diǎn)蔬菜吧!數(shù)字化課本支持:呈現(xiàn)各種各樣的食物,即肉、雞腿、果凍、薯片以及各種蔬菜。讓學(xué)生將蔬菜挑選出來(lái),拖到籃子里。(學(xué)生獨(dú)立操作,學(xué)生操作正確會(huì)出現(xiàn)“你很棒哦!”提示音,操作錯(cuò)誤會(huì)出現(xiàn)“再想想哦!”提示音)

      本環(huán)節(jié)是本課的核心環(huán)節(jié),涵蓋了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),整個(gè)教學(xué)過(guò)程運(yùn)用數(shù)字化課本。動(dòng)態(tài)的畫面、豐富的操作,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,直至認(rèn)識(shí)每種蔬菜。再通過(guò)錄一錄、播一播、猜一猜等互動(dòng),使學(xué)生鞏固對(duì)每種蔬菜的認(rèn)識(shí)。自學(xué)繪本也是通過(guò)各種數(shù)字化資源的支持,在互動(dòng)中幫助學(xué)生理解繪本主旨,從而突破教學(xué)難點(diǎn),理解“多吃蔬菜身體棒”。

      (三)實(shí)踐操作交流分享,“互動(dòng)”中多元評(píng)價(jià)

      智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)貴在應(yīng)用,解決生活中的問(wèn)題,做到“知行合一”。在鞏固新知環(huán)節(jié),用數(shù)字化課本模擬生活情境,讓學(xué)生實(shí)踐操作,再分享交流,一方面鞏固對(duì)本課重難點(diǎn)的把握,另一方面也是多元化評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。

      【教學(xué)片段】

      1.數(shù)字化課本呈現(xiàn)菜市場(chǎng)情境圖,讓學(xué)生挑選自己喜歡吃的蔬菜,將喜歡吃的蔬菜拖動(dòng)到籃子里,分享交流,并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)句式:我喜歡吃……

      2.數(shù)字化課本支持,呈現(xiàn)學(xué)生家人的頭像,學(xué)生為自己家人挑選喜歡吃的蔬菜,將蔬菜拖到籃子中,并在小組內(nèi)交流分享。

      交流分享環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了師生間、生生間的互動(dòng),增進(jìn)相互間的情感,升華課堂氛圍,同時(shí)發(fā)揮到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)功能。生活適應(yīng)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),既關(guān)注全體學(xué)生要達(dá)成的共同目標(biāo),也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化目標(biāo)。讓學(xué)生為家人挑選喜歡吃的蔬菜,并在組內(nèi)交流,進(jìn)一步使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

      三、回歸真實(shí)生活,架起家校交流橋梁

      在虛擬的數(shù)字化課本上的學(xué)習(xí)終究要回歸生活實(shí)際,課本上的蔬菜認(rèn)識(shí)了,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園里的菜地,認(rèn)一認(rèn)各種蔬菜,并且把合適的摘下來(lái),再到烹飪課上炒一炒。從認(rèn)蔬菜、辨蔬菜、選蔬菜、摘蔬菜、洗蔬菜、炒蔬菜、嘗蔬菜幾方面深入認(rèn)識(shí)常見的蔬菜,真正做到為學(xué)生融入社會(huì)、提高生活自理能力做鋪墊。將數(shù)字化課本上傳至多媒體平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源共享,讓智障學(xué)生在家中也能在平臺(tái)上進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),打破空間、時(shí)間的限制。家長(zhǎng)們還可將帶著學(xué)生去菜市場(chǎng)認(rèn)蔬菜、買蔬菜、做晚飯的情景拍下來(lái),上傳至多媒體平臺(tái),讓其他學(xué)生和老師也能了解彼此的生活,從而架起學(xué)校與家庭、家庭與家庭之間的互動(dòng)橋梁。

      立體性數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn),為生活適應(yīng)課堂上互動(dòng)性的增加提供了條件,為學(xué)生掌握生活技能創(chuàng)設(shè)了最少受限制環(huán)境,且可利用平臺(tái)將課堂延伸至生活中,在實(shí)踐中促進(jìn)智障學(xué)生缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā),形成融入社會(huì)生活的能力。

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