程淑貞

有人說，“語言是文字組成的風(fēng)景”，那么作文教學(xué)，就是教師引領(lǐng)學(xué)生書寫一路風(fēng)光的過程。要怎樣做，才能使作文教學(xué)更有效果，讓學(xué)生書寫更美的人生風(fēng)光呢？很多教師和教育工作者都在研究。

從事教研工作多年，我沒有專門研究過寫作，作文教研只是我教研工作的一部分。要談我的作文教研之路，倒是可以從我對作文教學(xué)的認(rèn)識 談起。

一、要讓學(xué)生有信心

談到我的作文教研之路，就想起我的第一次作文教學(xué)。

那時我在山西大學(xué)附中帶高中課，安排的第一次作文，是讓學(xué)生寫自己最受感動的人或事。作文收回后，我批改得很認(rèn)真。記得自己做學(xué)生時，作文常有老師批閱后的圈圈點(diǎn)點(diǎn)和一些贊美的話，心里美得不行?，F(xiàn)在我也手執(zhí)朱筆，當(dāng)學(xué)生拿到我紅筆圈畫過的作文，心里也會很高興吧！于是我在每篇作文后都寫一段鼓勵的話，畫出好詞好句。果然發(fā)下作文后，學(xué)生看得很高興，有個學(xué)生還跟我說：“程老師，我以前的作文，老師就打個‘閱，啥也不寫。以后你再給我多寫點(diǎn)話?。　庇械膶W(xué)生說，想不到自己的作文還有這么多優(yōu)點(diǎn)。后來學(xué)生都盼著上作文課，原來不愛寫作文的學(xué)生，寫的內(nèi)容也多了。

這次作文課形成了我最初的寫作教學(xué)觀：要看到每篇作文的可取之處，要讓學(xué)生有信心。這個認(rèn)識在我成為省教研員以后，還一直堅持著。

上世紀(jì)90年代，我做省教研室中學(xué)語文教研員時，參與了“中學(xué)JIP”實(shí)驗課題的籌備與組織工作，并負(fù)責(zé)中學(xué)語文學(xué)科的實(shí)驗。這個實(shí)驗是聯(lián)合國駐亞太地區(qū)辦事處“聯(lián)合革新計劃”中的一個項目，旨在大面積提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們提出了“主體參與、分層優(yōu)化、及時反饋、激勵評價”十六字原則，把培養(yǎng)學(xué)生的信心放到了重要位置。記得在一次教師培訓(xùn)會上講作文教學(xué)，我說：“在美國，幼兒園孩子寫了幾句話，老師會為他裝訂起來擺上書架，告訴他這是他寫的書；小學(xué)三年級學(xué)生在老師的指導(dǎo)下敢寫研究報告，而這在我國是要到研究生階段才敢寫的，為什么會有這么大的差別？是因為我們忽略了對學(xué)生寫作信心的培養(yǎng)和呵護(hù)，總是挑毛病，久而久之學(xué)生就會視作文為畏途?！边@次課題實(shí)驗我寫的《遵循十六字原則，抓好作文教學(xué)》一文，還被全國“中學(xué)JIP”課題組評為優(yōu)秀論文。

讓學(xué)生有信心，這是寫好作文的前提。

二、要讓學(xué)生明白寫作目的

常聽說有的單位職工寫總結(jié)材料，寫申請書，又是描寫，又是抒情，還不忘來幾句詩，領(lǐng)導(dǎo)和同事們笑話他們學(xué)生腔太重。其實(shí)這不是學(xué)生腔問題，而是寫作目的不明確。

剛開始搞義教課改時，有專家認(rèn)為，當(dāng)今時代，作文教學(xué)必須摒棄一些沒用的東西，比如抒情散文。對此我有不同看法，這位專家也沒有明確寫作目的。

我們?yōu)槭裁匆獙懽?？因為寫作是人的思維本質(zhì)的必然體現(xiàn)，人們要交流，要溝通，就會有表達(dá)需要。需要不同，表達(dá)目的各異，就會形成不同的表達(dá)方式。用什么表達(dá)方式要根據(jù)寫作目的而定。表達(dá)交流不可能不陳情言事，怎能說抒情散文沒用呢？

上世紀(jì)90年代末出現(xiàn)的話題作文，給逐漸僵化的寫作教學(xué)帶來了一股活力，但過于寬泛的要求，也讓作文教學(xué)出現(xiàn)了新問題，對文體的忽視導(dǎo)致好多學(xué)生寫作目的不夠明確，文體不分，寫出的文章“四不像”。

那時我經(jīng)常去命制中考題，命制話題作文也要求不限文體，但我無論是培訓(xùn)教師，還是下基層聽課評課，都一再強(qiáng)調(diào)：不限文體不是不要文體，而是讓學(xué)生自選一種文體后，按這個文體來作文?！墩Z文教學(xué)大綱》明確規(guī)定，學(xué)生要“能寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般的應(yīng)用文”，要“根據(jù)寫作需要，確定表達(dá)的內(nèi)容和中心”。忽視文體，不僅不符合大綱要求，也不符合寫作規(guī)律。

我曾給一些中學(xué)生作文大賽活動做評委，給一些中學(xué)生優(yōu)秀作文寫點(diǎn)評，都把“是否明確寫作目的”當(dāng)作衡量優(yōu)秀作文的一條標(biāo)準(zhǔn)。因為我覺得，學(xué)生寫成“四不像作文”，其背后原因是寫作目的不明確，而目的不明確會導(dǎo)致思維表達(dá) 混亂。

表達(dá)方式之于寫作來說無所謂好壞，用對了就是好的。

三、要注意開發(fā)學(xué)生的生活積累

很多教師認(rèn)為，學(xué)生寫不好作文是因為沒有生活積累，但我覺得，學(xué)生們從小長到大，到了中學(xué)階段，頭腦里不可能是一張白紙。我們都遇到過這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生平時和人交流時說得頭頭是道，一寫作文就干巴巴地沒了詞語，沒有可寫的東西。我曾經(jīng)做過一項讀寫調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也有自己的生活，也有自己的讀書范圍，也讀名著。所以我認(rèn)為，中學(xué)生不是沒有生活積累，只是他們平時根本不去注意，寫作時也就不知道有哪些東西可寫。而教師在寫作教學(xué)中要做的，就是注意開發(fā)調(diào)動學(xué)生的生活積累，讓他們的生活和寫作接上軌道。我為此寫過一篇文章，被山西省教育學(xué)會評為一等獎，相關(guān)讀寫調(diào)查論文也在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》上發(fā)表。我還在一次全國高考研討會上，專門談了語文教師要注意開發(fā)調(diào)動學(xué)生生活積累的問題，受到與會教師的好評。

我曾經(jīng)帶過一個學(xué)生，他根據(jù)一個半命題作文“我最————的（人）”寫了一篇作文讓我看。他寫的是他最敬愛的母親。他母親是某個醫(yī)院負(fù)責(zé)人，文中列舉了母親的好多事例，有節(jié)假日加班加點(diǎn)廢寢忘食工作的，有獲得“三八紅旗手”榮譽(yù)的，還有帶領(lǐng)職工支援災(zāi)區(qū)的。我看了后說：“看得出來，你媽媽是一位優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)，只是感覺你的作文是一個記者寫的東西。你能否以你的視角來寫，寫出你作為一個女兒看到的細(xì)節(jié)，寫出別人寫不出來、只有你能寫出來的東西，這樣才能突出你題目中的‘母親形象?！睂W(xué)生為難地說：“老師，其實(shí)我媽媽除了工作上讓我敬佩，平時我真看不出她有什么特別的地方，普普通通的，而且對我也不怎么關(guān)心?！蔽艺f：“你媽媽在外面很優(yōu)秀，可是平時你卻看她很普通，這就是可寫的內(nèi)容啊，既偉大又平凡。還有，你認(rèn)為你媽媽不怎么關(guān)心你，你能回想一下嗎？從小到大，有沒有你媽媽關(guān)心過你而被你忽略了的細(xì)節(jié)呢？”在我的引導(dǎo)下，這個學(xué)生逐漸回想起她和母親相處的好多細(xì)節(jié)，修改以后，作文變得真情流露，把一個富有溫情的女強(qiáng)人形象寫活了。

所以，不是學(xué)生沒有生活，而是我們的寫作教學(xué)沒有注意到開發(fā)調(diào)動學(xué)生的生活積累。

四、要有過程指導(dǎo)，注意點(diǎn)撥學(xué)生的思維

做教研員要經(jīng)常到學(xué)校聽課。我發(fā)現(xiàn)，很多教師在寫作課上總是先用大量時間講寫作知識和注意事項，直到快下課了，才讓學(xué)生寫。寫前指導(dǎo)是必要的，但不能忽視過程指導(dǎo)。文章是寫出來的，也是改出來的。只有以學(xué)生自己的作文為教學(xué)資源，才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；只有自己寫過、修改過的文章，學(xué)生才能用心領(lǐng)會，才能積累寫作經(jīng)驗，才能有所“悟”。

2008年我曾在一所中學(xué)聽高中語文課《擴(kuò)展語句表達(dá)訓(xùn)練》。這位老師怎么講課呢？她用了一半時間講寫作技巧和注意事項，然后才布置了一個訓(xùn)練題，讓學(xué)生以“自習(xí)”為中心，擴(kuò)展成200字左右的短文。這種小作文一般當(dāng)堂應(yīng)該就能完成，可是五六分鐘過去了，老師連叫幾個人，都說沒寫完不肯站起來。好不容易叫起一個學(xué)生，讓他把寫好的念一念，學(xué)生念得磕磕巴巴，不知所云。老師急了，說：“可能大家對這個題目不太熟悉，那我們換一個，就以‘端午節(jié)為中心寫一段話吧。”結(jié)果到下課學(xué)生還是沒有寫出來。當(dāng)時我坐在后面，問兩個學(xué)生原因，他們說不會寫。事后與老師交流，這位老師還認(rèn)為是學(xué)生不熟悉題目，所以失敗了。

其實(shí)這堂課的失誤不在于學(xué)生對題目是否熟悉，如果說不熟悉，那還有比“自習(xí)”更熟悉的嗎？關(guān)鍵在于教師沒有及時交流反饋，不知道學(xué)生問題出在哪里，沒有進(jìn)行寫作過程的指導(dǎo)。你講了那么多知識點(diǎn)，對學(xué)生來講都缺乏具體可感性，他們沒有辦法把它們消化成自己的東西。

擴(kuò)展是什么？以一個詞語為核心的擴(kuò)展，無非就是給這個詞語添加成分而已，加個主語，就是寫誰在上自習(xí)；加個補(bǔ)語，就是寫自習(xí)課上得怎么樣。還可以加時間狀語、地點(diǎn)狀語，那就是寫什么時間上自習(xí)，在哪里上自習(xí)。還可以對所加的成分進(jìn)行詳細(xì)描寫，比如對自習(xí)時間進(jìn)行描寫，白天還是晚上？當(dāng)時天氣怎樣？晴天還是陰天？都可以寫好多內(nèi)容。如果對主語加以具體化，可以描寫上自習(xí)的人的外貌、神態(tài)等。還可以描寫場景，寫全班同學(xué)上自習(xí)的場景。當(dāng)教師這樣指導(dǎo)的話，學(xué)生一定會有很多可寫的。

高中學(xué)生，對母語已有一定積累，如果多數(shù)學(xué)生都不會寫，一定有原因。教師要做的，是及時進(jìn)行過程指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，把問題情境和學(xué)生已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓他們可以思考下去。一句話，就是給學(xué)生搭建一個思維的平臺。

寫作教學(xué)最重要的是“喚醒”，要想辦法在學(xué)生迷茫時，給學(xué)生指點(diǎn)迷津。很多時候，學(xué)生不缺智慧，缺的是打開智慧的鑰匙，缺的是點(diǎn)亮心燈的那道引火。而教師就是那個手持引火的人。

五、要關(guān)注中、高考命題，把握時代脈搏

受考試模式影響，任務(wù)寫作是中學(xué)寫作課程中的一個主要類型，關(guān)注中、高考作文命題是應(yīng)有之義。歷年來的中、高考作文題宛如一面鏡子，反映出我國的時代變遷。尤其是近年來，中高考改革倒逼課堂教學(xué)，考試改革已走在課堂教學(xué)的前頭。在這種形勢下，寫作教學(xué)就必須關(guān)注其改革，關(guān)注作文命題的走向，把握時代脈搏，讓學(xué)生在思想立意上與大時代接軌，從而在寫作中樹立正確的價值觀，提升作文境界。而學(xué)生作文立意只有融入時代新的理念和表述，如：生態(tài)自然、生命價值、文化傳承、實(shí)踐創(chuàng)新等，思維品質(zhì)才會有質(zhì)的提升。

考試研究是教研工作的一部分。我在作文教研中非常重視高考命題的走向，在教師培訓(xùn)中也常常注意引導(dǎo)教師研究命題規(guī)律。上世紀(jì)90年代，有些教師對1990年以來的幾次高考作文題產(chǎn)生困惑，找不到它們的規(guī)律。在1994年3月的全省高考研討會上，我經(jīng)過自己的分析，告訴老師們，它們其實(shí)是有共同點(diǎn)的，都是想象類材料作文。連續(xù)幾年作文題雖然有助于調(diào)動學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，但審題障礙也不小，影響了學(xué)生真實(shí)作文水平的發(fā)揮。我分析1994年高考作文題可能會有所扭轉(zhuǎn)，從以往重視想象類材料轉(zhuǎn)為從具體的角度出題，讓學(xué)生關(guān)注具體的生活實(shí)踐，而且可能不會在審題上設(shè)置障礙。果然在當(dāng)年的高考中，作文題出的是“以‘嘗試為題寫一篇記敘文”，沒有迷惑的材料，沒有審題障礙，文體也很明確具體。很多教師后來反映說，受這次高考研討會的啟發(fā)，寫作訓(xùn)練把握住了大方向，甚至有的還押對了題。當(dāng)年高考作文成績明顯高于往年。

我認(rèn)為，《嘗試》這個題目的啟示意義還在于：隨著改革開放力度的加大，社會上涌現(xiàn)出了大量富有鮮活時代氣息的人和事，而高考作文命題者意圖引導(dǎo)學(xué)生走出狹小的自我圈子，親身感受并貼近這個時代的生活，積極參與到社會生活實(shí)踐中，而不是做生活的旁觀者。這對寫作教學(xué)是一個正確的導(dǎo)向。

就在1994年6月，我入闈命制中考題，這一年我出了兩個作文題—— 一個是以“播種”為話題，一個是以“你準(zhǔn)備好了嗎？”為題，讓學(xué)生任選一個作文。命題思路與當(dāng)年的高考一致，都是旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代生活的題目，新穎鮮活，富有生活氣息，受到老師和學(xué)生的喜愛。

又如2017年底，我為高三學(xué)生命制的作文模擬題，選取了幾則有關(guān)“中國人的種菜天賦”的材料讓學(xué)生寫作。材料緊扣時代脈搏，突出了中國人的創(chuàng)造力和文化情懷，彰顯了中國人的文化自信，也與高考發(fā)展方向一致。

六、要關(guān)注學(xué)生的人文情懷

語文學(xué)科的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。從人的“發(fā)展需要”來說，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自我，使自己的潛能、個性和價值都得到充分體現(xiàn)。海德格爾說過，語言是人存在的精神家園，人存在于語言之中。在語文聽說讀寫各項能力中，“說”和“寫”是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的?？涩F(xiàn)在的寫作教學(xué)，教師更注重技能訓(xùn)練。雖說做好應(yīng)試作文也是一項能力，但不能太功利，不能把學(xué)生異化為考試機(jī)器，而忽略了學(xué)生的人文情懷。如果一個人只會憑借應(yīng)試技巧作文，不能擁有更廣闊的文化精神空間，是很難適應(yīng)未來生活的。

寫作教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生做一個有情懷的人。

要有情懷，首先要引導(dǎo)學(xué)生多讀書?！案褂性姇鴼庾匀A”，要讀大書，養(yǎng)大氣。不僅要讀有字的書，還要讀生活這本無字的大書。因為寫作是一種生活態(tài)度，是寫作者生命狀態(tài)的呈現(xiàn)。用教師作家張麗鈞的話來說，寫作是一種邀請對話的姿勢。我們要讓學(xué)生學(xué)會和自己對話，和讀者對話，和自然、生活以及未來對話。然而“書到用時方恨少”，沒有足夠的閱讀積累墊底，就無法順暢地對話。作家王開嶺曾經(jīng)答記者問說，學(xué)語文最好是“旅行”式閱讀，當(dāng)你有了足夠的里程，領(lǐng)略了足夠多的精神風(fēng)光之后，你才有自己的鑒賞力和感受力。

要有情懷，還要有信仰，有擔(dān)當(dāng)。有信仰，才能有自信，才能立得正，守得穩(wěn)，在紛繁蕪雜的社會生活面前，堅守自己的精神家園。有擔(dān)當(dāng)，才能不怨天，不尤人，懂得該做什么，該承擔(dān)什么樣的責(zé)任。

我曾經(jīng)在一個貧困縣聽課，教師讓學(xué)生仿照《濟(jì)南的冬天》，以《故鄉(xiāng)的秋天》為題寫一個小作文。學(xué)生有的寫道路坑坑洼洼，一下雨就泥濘難行，讓人心煩；有的抱怨到處是窮山禿嶺沒有好景色；還有嫌棄故鄉(xiāng)常常刮風(fēng)讓人睜不開眼，作文里充滿了負(fù)面情緒。教師就說：“老舍筆下濟(jì)南的冬天多美，為什么大家筆下的故鄉(xiāng)這么不美呢？大家要熱愛自己的家鄉(xiāng)，不要寫陰暗面，高考要這樣寫就不能得高分?！备呖甲魑挠兴枷虢】档囊?，老師這樣提醒也不無道理，但思想情感是不是健康，不在于是否寫了陰暗面，而在于對待陰暗面的態(tài)度。詩人舒婷《祖國呀，我親愛的祖國》，用“河邊上破舊的老水車”“干癟的稻穗”“失修的路基”等一系列陌生而又意義雋永的意象組合，直面祖國災(zāi)難深重的歷史和嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，誰能否認(rèn)詩人對祖國深沉的情感呢？教師不要只關(guān)注學(xué)生寫不寫“陰暗面”，而應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生有信仰、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜宋那閼选?/p>

要有情懷，還要懂得生活情趣。生活就像一條沉重的河流，翻起浪花的時候很少，大多數(shù)人的大多數(shù)時間都生活得無波無瀾，默默無聞，甚至枯燥乏味，這也是很多學(xué)生感到無話可說無事可寫的原因。然而生活可以平淡無味，我們的心靈卻不能漠然而麻木。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從平凡生活中發(fā)現(xiàn)詩意的美。我們只有詩意地棲居在大地上，才能保持生命的活力。而有活力的生命姿態(tài)，才能呈現(xiàn)出最美的風(fēng)光！