王久洪

支架：讓想象貼地飛行

兒童是天生的想象家。小學(xué)生的想象力非常豐富，從小學(xué)低年級(jí)開始，以想象為主的《彩虹》等課文伴隨著他們一路成長。與此同時(shí)，如“擺玩具，編童話故事”等想象習(xí)作的練習(xí)也同步進(jìn)行，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)想象習(xí)作也有目標(biāo)要求。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的想象力存在著一定的問題，隨著年級(jí)的升高，思維的靈活性逐漸僵化，想象內(nèi)容的豐富性走向萎縮，想象角度的新穎性弱化。蘇教版五下《習(xí)作七》中要求學(xué)生面對(duì)浩瀚的星空和皎潔的月色進(jìn)行練筆，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作大多千篇一律，缺少靈氣與新意。

支架式教學(xué)是以維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)所提出的教學(xué)方法，是指對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和建設(shè)起輔助作用的框架， 即教師在教學(xué)過程中依照學(xué)生不同的水平構(gòu)建相應(yīng)的框架，通過學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知從一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平。依據(jù)功能標(biāo)準(zhǔn)，有專家將支架分為程序支架、概念支架、策略支架與元認(rèn)知支架四種類型。如何讓學(xué)生的想象更豐富，更接地氣？根據(jù)支架的分類方式，筆者重新審視，嘗試著運(yùn)用支點(diǎn)，以搭建策略支架的方法開展教學(xué)，結(jié)果學(xué)生的想象發(fā)生了明顯的變化，習(xí)作內(nèi)容豐富多樣，取得了較好的效果。

創(chuàng)意：讓想象趣味盎然

想象作文好寫，但通常不容易寫好。經(jīng)過多次試教，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的最大問題是作文無新意，由此筆者將“有創(chuàng)意”確立為此次習(xí)作的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生打開思維的空間。教學(xué)時(shí)筆者出示例文中的一句話“月亮是天的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”告訴學(xué)生，月亮被想象成天的眼睛，你覺得這樣的想象和我們一般的想象有什么不一樣？多么有創(chuàng)意??！通過板書“有創(chuàng)意”讓學(xué)生懂得有創(chuàng)意是展開想象的支點(diǎn)。

在習(xí)作中如何做到有創(chuàng)意呢？課堂中的時(shí)間畢竟有限，教學(xué)中嘗試著從兩個(gè)方面與學(xué)生開展溝通交流。筆者用舒緩的語調(diào)引導(dǎo)學(xué)生：有一位小朋友看著迷人的星月，產(chǎn)生了奇特的想象。（出示習(xí)作中的一段話）問：你覺得這位小朋友的創(chuàng)意是什么？有哪些內(nèi)容是我們沒想到的？通過交流，學(xué)生理解文中的這段話是小朋友將牛郎織女的傳說重新進(jìn)行了改編，我們的想象也可以借用這樣的方法。

故事新編只是創(chuàng)意表達(dá)的一種方式，筆者緊接著繼續(xù)引導(dǎo)說，月亮的想象不僅是在文字中，也表現(xiàn)在視頻中，播放一段經(jīng)過剪輯的皮克斯的《月神》動(dòng)畫短片，學(xué)生不由自主地進(jìn)入了故事情境。動(dòng)畫片結(jié)束后，筆者問學(xué)生，你認(rèn)為這個(gè)視頻最大的創(chuàng)意是什么？有哪些內(nèi)容是我們沒想到的？學(xué)生會(huì)回答，用梯子登上月亮、掃星星、大大的流星等內(nèi)容是沒想到的，自然引出——登月、掃星星，這樣的想象已穿越了時(shí)空的限制，真是大膽的創(chuàng)意?。≡诖嘶A(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，充分發(fā)揮創(chuàng)意思維。筆者以有創(chuàng)意為支點(diǎn)，讓學(xué)生的想象趣味盎然，想象內(nèi)容無限延展。

情節(jié)：讓想象有理可循

光有創(chuàng)意還不行，學(xué)生的習(xí)作要形成文章寫下來，那還得有情節(jié)。根據(jù)筆者的觀察，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，需要及時(shí)介入學(xué)習(xí)支架，給予暫時(shí)性支撐。支架的形式是多樣的，它可以是教師提供線索、示范步驟、設(shè)置情境、營造氛圍等等，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。策略支架的好處就是能在學(xué)生的習(xí)作過程中提供多樣化的解決問題的方法和途徑。想象作文怎樣寫好呢？教學(xué)中筆者拋出一個(gè)妙招——按“愿望+障礙+行動(dòng)+結(jié)局”的順序去寫，比如，《嫦娥奔月》一文中嫦娥的愿望是和后羿一起幸福生活，遇到的障礙是逢蒙威逼她交出仙藥，嫦娥的行動(dòng)是吞下仙藥，最終結(jié)局是嫦娥在月亮上深情凝望?！度虬坠蔷芬徽n中白骨精的愿望是吃唐僧肉，她遇到的障礙是孫悟空的火眼金睛，白骨精的行動(dòng)是三變——村姑、老婦人和老公公，最終結(jié)局被孫悟空一棒打死，這就是“一波三折”！能讓故事情節(jié)曲折動(dòng)人。

通過這樣的一個(gè)策略支架的設(shè)立，經(jīng)過一番引導(dǎo)，努力讓學(xué)生使用老師提供的方式，把學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思，對(duì)全文的整體把握從現(xiàn)有水平提升到更高的水平。老師出示本次習(xí)作要求：“面對(duì)浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過無窮的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是動(dòng)人的故事……將它們寫下來，自己再給習(xí)作定個(gè)題目?！闭?qǐng)閉上眼睛，穿越時(shí)空，放飛想象……學(xué)生寫下提綱后交流所寫內(nèi)容，筆者相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，你認(rèn)為哪部分需要重點(diǎn)詳細(xì)寫？學(xué)生的想象習(xí)作就有理可循，有“法”可依了。

細(xì)節(jié)：讓想象理趣共融

有了提綱，該如何將文章寫好，那還需要進(jìn)一步組織素材，將故事中的細(xì)節(jié)寫到位。

有位同學(xué)是這樣開頭的：“清鈴是一個(gè)盲人小姑娘，聽人說星星就像一只只明亮的眼睛，在天空上眨呀眨，她多么希望自己的眼睛也能像星星一樣，看見世間萬物。她又聽說月亮上的嫦娥姐姐有一個(gè)小鉤子，可以鉤到星星，使盲人變?yōu)檎Ｈ?。她一直渴望得到那個(gè)小鉤子，讓眼睛好起來。”這樣的開頭語言優(yōu)美，對(duì)清鈴渴求眼睛的心理活動(dòng)描寫細(xì)致入微，使人頓生一種憐愛之感。

還有位同學(xué)寫了一篇《背著翅膀的小男孩》，最后一段是這樣的：“這群可愛的小天使賣力地扇動(dòng)翅膀，開始了和流星的追逐賽。機(jī)靈的小流星知道怎么對(duì)付他們，它一會(huì)兒一個(gè)轉(zhuǎn)身，一會(huì)兒一個(gè)俯沖，一會(huì)兒一個(gè)急?！∧泻兒脦状尾铧c(diǎn)兒都撞上去，小流星得意地扭了扭腰，似乎在嘲笑他們太笨了。就這樣你追我趕，過了幾萬年，你瞧，他們還在追趕著呢！”文中的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫非常生動(dòng)，想象奇特。

如何用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生寫出文質(zhì)優(yōu)美的文章，支架教學(xué)不失為一種實(shí)用的教學(xué)策略。當(dāng)然，老師只是適當(dāng)?shù)靥峁┮环N完成習(xí)作的恰到好處的策略，在習(xí)作過程中還需要引導(dǎo)學(xué)生演繹策略支架的變式，以形成百花齊放的習(xí)作。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠自行通過努力達(dá)到一定水平時(shí)，支架就可以漸漸隱退，也可重新提供一個(gè)更有挑戰(zhàn)力的支架，以提升學(xué)生的習(xí)作高度。但支架教學(xué)在實(shí)施過程中如何有效運(yùn)用，是否會(huì)帶來一定的負(fù)面影響，該如何改善提高，這一切還有待在教學(xué)中不斷優(yōu)化。

【此文為第12期（2015年）國家課程標(biāo)準(zhǔn)（蘇教版）小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書科研立項(xiàng)課題《語文素養(yǎng)視野下的小學(xué)理趣教學(xué)的實(shí)踐與研究》 （編號(hào)：2015002）階段研究成果】

（作者單位：揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）