江蘇省常州市西夏墅中學(xué) 郭曉斌
2015年7月下旬,有幸參加了在江蘇常州舉行的中小學(xué)教研員、優(yōu)秀教師教研能力提升與實(shí)踐策略研修班學(xué)習(xí)。在研訓(xùn)活動(dòng)中,專家學(xué)者給我們做了精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告,內(nèi)容涉及教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)改革和教研實(shí)踐與范式等多方面。專家學(xué)者們先進(jìn)的教學(xué)理念、深厚的理論功底、豐富的教研案例和不懈的探索精神給我們留下了深刻的印象,對(duì)我們今后轉(zhuǎn)變教研觀念、創(chuàng)新工作方法具有重要的指導(dǎo)意義。本人將以這次培訓(xùn)為契機(jī),在學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)一次不成熟的“課例研究”實(shí)踐的得失分析,談?wù)剬?duì)課例研究的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
課例研究聚焦于“原汁原味”的課堂,通過(guò)對(duì)一節(jié)課的全程或片段或細(xì)節(jié)的細(xì)致觀察和深入反思,探討問(wèn)題產(chǎn)生的背后原因及影響,尋找問(wèn)題解決的策略和方法。其目的在于“以某一節(jié)課或某些課為研究對(duì)象,展現(xiàn)課的教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景,以便對(duì)課堂教學(xué)本身進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。”
(1)基本實(shí)施步驟
根據(jù)上海著名學(xué)者顧泠沅先生探索出的以課例為載體的專業(yè)引領(lǐng)下的“一個(gè)課例,三次討論”教育行動(dòng)模式,將課例研究的實(shí)施步驟概括為:?jiǎn)栴}—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—總結(jié)。
①問(wèn)題:課例研究的問(wèn)題通常來(lái)自教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑與疑問(wèn),問(wèn)題通常就是進(jìn)行課例研究的主題。
②設(shè)計(jì):簡(jiǎn)單而言就是備課、寫(xiě)教案,即根據(jù)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新教學(xué)理念,圍繞需要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)出具體詳細(xì)的上課教學(xué)方案。
③實(shí)踐:上課教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,其他教師聽(tīng)課、觀察和記錄。
④反思:活動(dòng)結(jié)束后馬上召開(kāi)反饋會(huì)議,對(duì)上課教師的教學(xué)過(guò)程圍繞上述問(wèn)題共同進(jìn)行反思,找出設(shè)計(jì)方案與要研究、解決的問(wèn)題之間的差距,提出修改的方案和細(xì)節(jié),形成第二次上課的教案。
⑤總結(jié):對(duì)研究的問(wèn)題、解決的方法及其過(guò)程進(jìn)行全面反思,并撰寫(xiě)出課例研究報(bào)告。
(2)常用操作模式
實(shí)際操作中的活動(dòng)形式通常有以下四種:①一位教師圍繞主題,就同一教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課;②幾位教師圍繞同一主題,就同一教學(xué)課題先后順次上多次研究課;③幾位教師圍繞同一主題,就不同教學(xué)課題先后順次上多輪研究課;④一個(gè)教師圍繞主題,就不同教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課。
以往的教研活動(dòng)大多沒(méi)有主題,課堂以展示為主,即有經(jīng)驗(yàn)的老師上公開(kāi)課,其他老師觀摩評(píng)課,從中獲得好經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué),就是所謂的觀摩課或示范課。
表一
與會(huì)老師帶著兩份觀察量表開(kāi)始聽(tīng)課。大部分老師都能根據(jù)上課的內(nèi)容和進(jìn)度在量表對(duì)應(yīng)的位置上作記錄,重點(diǎn)對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在教學(xué)反思中,老師們寫(xiě)到:“提高教學(xué)質(zhì)量和效果,首先要抓好備課,而備課的首要環(huán)節(jié)是正確確立教學(xué)目標(biāo)?!薄敖虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂,是課堂教學(xué)的方向、出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的直接參考依據(jù)?!薄叭S目標(biāo)不應(yīng)該是割裂的關(guān)系。三個(gè)方面相互滲透,融為一體。教學(xué)中,我們要做好三維目標(biāo)的整合,而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加?!薄梢?jiàn),活動(dòng)深化了教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)及其有效達(dá)成的認(rèn)識(shí)。
①活動(dòng)確定了明確的研究主題。
②嘗試開(kāi)發(fā)和使用課堂觀察量表。這為觀察、分析、研究和反思課堂提供了工具技術(shù)支持,增強(qiáng)了教學(xué)研究的有效性。
③引導(dǎo)教師開(kāi)展基于主題的理論學(xué)習(xí),并以主題發(fā)言或講座的形式跟老師們分享研究成果,增強(qiáng)了教師的研究意識(shí)和能力。
①研究過(guò)程不規(guī)范
如上所述,課例研究的實(shí)施步驟是:?jiǎn)栴}—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—總結(jié)。本次活動(dòng)雖然都包含了以上五個(gè)環(huán)節(jié),但每個(gè)環(huán)節(jié)的操作都不規(guī)范。比如,問(wèn)題(主題)的提出沒(méi)有經(jīng)過(guò)與會(huì)老師的集體協(xié)商,未必能得到老師們的廣泛認(rèn)同和支持;備課之前缺少對(duì)研究主題的充分探討與交流,研究的具體思路不夠清晰;課堂觀察量表的局限性導(dǎo)致觀評(píng)課沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
②觀察量表不科學(xué)
本次活動(dòng)嘗試開(kāi)發(fā)和使用觀察量表作為教師觀課評(píng)課的工具,但觀察量表的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)明顯缺乏,與其說(shuō)是觀察量表,不如說(shuō)是改進(jìn)版的“聽(tīng)課筆記”。觀察量表的不科學(xué)直接影響到課例研究的實(shí)效性。
③研究重心有偏差
現(xiàn)代課堂教學(xué),無(wú)論是觀念還是結(jié)構(gòu),都在朝著“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”這一核心價(jià)值轉(zhuǎn)變,也就是“以學(xué)定教”。因此,我們的教學(xué)研究也應(yīng)該從“研究教”向“研究學(xué)”轉(zhuǎn)變。
第一次嘗試開(kāi)展主題式課例研究存在這樣那樣的諸多問(wèn)題是難免的,關(guān)鍵要認(rèn)真總結(jié)反思活動(dòng)的得與失,為今后工作提供借鑒。這里想對(duì)如何搞好今后的課例研究工作提幾點(diǎn)想法。
①加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),深化對(duì)課例研究的認(rèn)識(shí)。
要掌握課例研究的理論和方法,首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)讓我初步認(rèn)識(shí)了課例研究,讓我意識(shí)到到課堂原來(lái)可以這樣深入細(xì)致地研究,而且研究就真切的發(fā)生在我們?nèi)粘5拿刻谜n中間。
②自覺(jué)付諸實(shí)踐,熟練掌握課例研究方法。
相對(duì)于理論學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),更重要的是將課例研究付諸實(shí)踐,促進(jìn)教師改進(jìn)課堂,提高專業(yè)水平。與傳統(tǒng)教研活動(dòng)相比,課例研究更凸顯其“研究”價(jià)值,有一整套較為嚴(yán)格的研究程序,只有在實(shí)踐中才能真正掌握課例研究的程序和方法。
③積極推動(dòng)校本課例研究活動(dòng)的有效開(kāi)展。
當(dāng)前,教師發(fā)展面臨著一系列新情況、新問(wèn)題和新挑戰(zhàn),而要真正解決這些問(wèn)題,一味靠原有的經(jīng)驗(yàn)已不能奏效,需要借助于研究找到新的路徑與方法。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福之路?!卑凑仗K霍姆林斯基的研究觀點(diǎn),我們可以進(jìn)一步說(shuō),如果你想讓教師的研究能夠給教師帶來(lái)快樂(lè)感和成就感,使教學(xué)研究不至于變成一種外來(lái)強(qiáng)加的任務(wù),那就帶領(lǐng)每位教師開(kāi)展課例研究吧。以課例研究為載體的校本教研,研究的是教師自己教學(xué)上遇到的問(wèn)題、矛盾和困惑。這種研究教師感到親切、能夠解決實(shí)際同題,實(shí)效性強(qiáng),有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。