江蘇省如東縣實驗小學 桑曉燕
“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”是新時期育人的核心目標,核心素養(yǎng)體現在科學精神、人文底蘊、學會學習、責任擔當、健康生活、實踐創(chuàng)新六大方面,在各學科教學過程中,將六大素養(yǎng)融入其中,以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)為導向進行教學,從而提升學生的綜合核心素養(yǎng),是教育的價值所在,對于學生的發(fā)展有著重要意義。
小學階段的學生正處于構建人格思想、培養(yǎng)良好學習及生活習慣的重要時期,而語文學科作為人文科學領域的基礎學科,主要是從構建與運用語言、發(fā)展并提升思維、鑒賞與創(chuàng)造文化、理解并傳遞文化等方面進行引導,致力于促進學生積累豐富的語言知識,從而培養(yǎng)語感,形成熟練的語言文字運用能力;在學習的過程中培養(yǎng)健康而文雅的審美情趣與創(chuàng)新精神;在學習中華民族優(yōu)良傳統文化的過程中,從小培養(yǎng)學生對于民族文化的認同感、凝聚力;使學生逐漸積累一定的人文底蘊,其中包含古今中外人文領域基本知識、人文思想、成果的積累,以及其中所蘊含的認知方法和實踐方法。本文將從以下幾個方面探索小學階段培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的教學策略。
一般說來,好的開端將起到事半功倍的效果,教學策略不外如是。小學生往往天性活潑,思想單純而好奇心重,教師可充分其年齡階段的性格特點,以趣味情境引入教學,激發(fā)學生的學習熱情,使其充分投入到課堂之中。
例如,語文課程往往開始于拼音教學,接下來認識、理解、最終熟練運用漢字,而漢字是語言運用與構建的基礎。對漢字的學習與積累是一個漫長而枯燥的過程,但其實,中國的漢字是當今世上為數不多的仍在使用的象形文字系統,因此,教師在教學的過程中可引入象形文字,如下圖所示,象形文字由圖畫文字演化,又經歷了時代的變遷,最終形成今天的簡化漢字。以象形文字引入漢字教學,可以充分激發(fā)小學生對漢字學習的熱情,當學生每記起一個字,首先想象的是該字的形,進而較輕易地寫出來。這樣的方法能有效提高學生學習漢字的速率。
圖1 象形文字
傳統的課堂是以教師為主體,進行知識的傳授,學生只需讀、記、背,以應付大大小小的考試。然而“師傅領進門,修行在個人”,以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為中心的課堂,應該是以學生為主體的課堂,教師只在教學過程中主要起到引導的作用,教授學生學習的方法,引導學生思維的發(fā)展與提升,培養(yǎng)學生積極思考、主動學習的良好習慣。同時教師應鼓勵學生勇于發(fā)表自己的觀點及看法,及時與老師、同學進行溝通,在交流的過程中不斷提升自己的語言運用能力。
例如,看圖寫作是常見的小學低年級作文題型。教師需教導學生分析圖片的基本方法、以及通用的寫作步驟等,鼓勵學生主動表達自己對圖片的看法,在班級中進行交流,在提升學生口語表達能力的同時,促進學生從不同角度思考的良好習慣;接下來,教師讓學生根據自己的思想進行寫作,從而達到鍛煉學生書面語表達能力的目的。在教學過程中,教師應注重以夸獎、獎勵等方式鼓勵學生勇于表現自我,幫助學生樹立自信心,對其長遠發(fā)展有著重要意義。
語文學科是以構建、運用語言為基礎的學科,是學習、繼承中華民族沉淀了五千年的人文底蘊的學科。中華文化博大精深,教師不能僅僅依靠教材的內容進行教學,而要注重加強課堂上的知識拓展,使學生掌握課本知識的同時,還能學習到課本之外的知識,盡可能地擴大學生的知識層面,使其不要將思維局限于有限的教材與課堂中,促進學生自己利用課余時間查找相關資料的學習熱情,從而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
例如,在教授《盤古開天辟地》一文時,教師在講授課本知識之余,還可以向學生普及“后羿射日”“精衛(wèi)填?!钡戎袊糯裨捁适拢瑢W生往往會對這類傳奇神話懷有濃烈的興趣,在此過程中,教師可鼓勵學生交流各自所知道的神話故事,并引導學生體會其中所蘊含的人文思想。這樣的教學策略可有效激發(fā)學生的學習興趣,使得學生在課余時間也會積極搜索神話故事,從而不斷地積累豐富的語文知識,促進其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
總之,基于語文核心素養(yǎng)的小學語文教學是新時期素質教育的必然需求,是全面培養(yǎng)高素質人才的重中之重。從小學語文教學過程中,教師應不斷探索并實踐科學的教學策略,鍛煉學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維,以培養(yǎng)學生自主學習的能力;重視學生對語言的構建與運用能力,對古今中外文化的鑒賞能力,以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),從而促進學生的全面發(fā)展。