教師科學(xué)引領(lǐng) 兒童自主游戲

向陽(yáng)

由于可操作性強(qiáng)，建構(gòu)區(qū)活動(dòng)深受幼兒喜愛，我們幼兒園每個(gè)班級(jí)都有創(chuàng)設(shè)。在游戲過程中，教師如何做到科學(xué)引領(lǐng)，有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲，支持幼兒實(shí)現(xiàn)愿望？這是每個(gè)幼兒教師需要思考的問題。筆者以幼兒園中班建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)為例，探討兒童自主游戲時(shí)，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、介入指導(dǎo)方面的策略。

案例：“我們還是在廣場(chǎng)上做游戲吧！”

中班的楚楚、小東、豆子、果果等9個(gè)小朋友進(jìn)入建構(gòu)區(qū)開始游戲，每個(gè)孩子根據(jù)墻上張貼的建筑圖片各自搭建。突然，果果大聲地指責(zé)身邊正在搭橋的豆子：“你的積木拿得太多了！”豆子不甘示弱地回答：“我要搭世界上最長(zhǎng)的橋，當(dāng)然要用很多積木??！”這時(shí)其他孩子的注意力也被吸引，紛紛議論起來(lái)……老師詢問過后提出建議：“干脆我們一起來(lái)搭一個(gè)大建筑吧，就搭中心廣場(chǎng)怎么樣？”孩子們把積木全部利用起來(lái)圍成了一個(gè)大大的圓圈，足以容下七八個(gè)人，孩子們?cè)诖詈玫膹V場(chǎng)內(nèi)嬉鬧起來(lái)。老師再一次走過來(lái)：“廣場(chǎng)上還可以有很多玩具和設(shè)施吧？你們想想還可以搭什么？”楚楚說：“還可以搭滑滑梯、轉(zhuǎn)椅！”果果說：“還有蹦蹦床！”老師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭道：“你們趕緊去把這些搭進(jìn)去好嗎？”然后轉(zhuǎn)身去了別的區(qū)角。孩子們你望望我，我望望你，小東嘀咕了一句：“蹦蹦床怎么搭？我不會(huì)！”其他小朋友紛紛附和“我也不會(huì)，沒有材料搭不了”。不知誰(shuí)說了一句“我們還是在廣場(chǎng)上做游戲吧！”就這樣在圓圈里跳進(jìn)跳出的游戲又開始了，小朋友們玩得不亦樂乎，早忘記了老師的要求。

分析：游戲?yàn)槭裁赐娌幌氯ィ?/p>

以上案例中，教師在游戲中能利用圖片營(yíng)造游戲環(huán)境，關(guān)注、觀察幼兒，對(duì)他們的游戲行為有一定分析，能夠適時(shí)介入，抓住主題引領(lǐng)游戲開展。但還不能科學(xué)結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)，了解幼兒真實(shí)游戲愿望，提供多樣的游戲輔助材料和深入指導(dǎo)，且指導(dǎo)方法單一。

教師運(yùn)用圖片來(lái)引導(dǎo)幼兒，比如建構(gòu)區(qū)內(nèi)張貼的金字塔、長(zhǎng)城、頤和園、凱旋門等世界知名建筑設(shè)計(jì)圖，但這些圖片不能引起孩子的共鳴，因?yàn)檫@些建筑遠(yuǎn)離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，精美的畫面只能欣賞卻無(wú)法清楚了解建筑結(jié)構(gòu)，所以在建構(gòu)區(qū)里張貼圖畫時(shí)，建筑圖片和圖示是有很大區(qū)別的。

“兒童的智慧源于材料。”區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要通過材料來(lái)表現(xiàn)。區(qū)角活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。中班建構(gòu)區(qū)采用億童“蓓樂活動(dòng)區(qū)”的建構(gòu)材料——單元積木，共有350塊單元積木，數(shù)量充足，形狀多樣，基本滿足中班幼兒在建構(gòu)時(shí)的需求。但當(dāng)幼兒想在廣場(chǎng)上搭建滑梯、轉(zhuǎn)椅時(shí)，除了單元積木，幼兒找不到其他材料來(lái)輔助搭建這些小型建筑物，最后導(dǎo)致他們失去活動(dòng)的興趣，也就不愿意再投入到建構(gòu)游戲中。

幼兒第一次出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師及時(shí)介入，當(dāng)發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榉e木數(shù)量無(wú)法更好分配時(shí)，能夠馬上抓住“中心廣場(chǎng)”這一主題吸引幼兒興趣，轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)，是個(gè)不錯(cuò)的方法。教師嘗試讓幼兒合作搭建廣場(chǎng)，促進(jìn)了幼兒對(duì)材料的創(chuàng)造性運(yùn)用，有一定的教育智慧。但是接下來(lái)的過程中教師并沒有適時(shí)抓住主題讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流分享，以至于他們只能用積木搭建出一個(gè)大圓圈，之后游戲便無(wú)法繼續(xù)延伸下去。

當(dāng)幼兒開始跳進(jìn)跳出的嬉鬧時(shí)，教師第二次介入，意識(shí)到幼兒在游戲過程中遇見了困難，及時(shí)組織幼兒進(jìn)行了關(guān)于“中心廣場(chǎng)上還有什么”這一經(jīng)驗(yàn)交流和分享，彌補(bǔ)了幼兒經(jīng)驗(yàn)不足，給他們提出了建設(shè)性意見。幼兒最終找到了游戲持續(xù)開展的支撐時(shí)，卻因?yàn)榻處熭o助材料的不足和適時(shí)指導(dǎo)不夠而導(dǎo)致游戲終結(jié)，轉(zhuǎn)而又去嬉鬧。

反思：真正激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣

皮亞杰說：“建構(gòu)游戲既包括了感覺運(yùn)動(dòng)技能，又包括了象征的表現(xiàn)。”從建構(gòu)游戲的特點(diǎn)來(lái)看，它結(jié)合了運(yùn)動(dòng)游戲、角色游戲、規(guī)則游戲的特點(diǎn)，教育目標(biāo)的達(dá)成滲透在幼兒發(fā)展的方方面面，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、審美能力、運(yùn)動(dòng)能力、個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展。

抓住年齡特點(diǎn)，激發(fā)建構(gòu)興趣。中班幼兒的建構(gòu)水平較之小班有了較大的提高，創(chuàng)造能力開始釋放，建構(gòu)意圖開始清晰。幼兒的社會(huì)性處于良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在以上案例中能夠看出，有的幼兒互相幫助，也有“博弈”，更有關(guān)于生活經(jīng)驗(yàn)的交流共享，在這些經(jīng)歷中，幼兒的個(gè)性慢慢彰顯。此時(shí)，教師應(yīng)提供充分的材料支持和經(jīng)驗(yàn)輔助，努力創(chuàng)設(shè)出開放多元的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣，積極投入到建構(gòu)活動(dòng)中。

豐富材料準(zhǔn)備，搭建創(chuàng)造平臺(tái)。中班建構(gòu)區(qū)里，除了提供數(shù)量充足、形狀多樣的單元積木外，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒平時(shí)建構(gòu)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問題或稀缺元素，預(yù)備豐富的輔助材料，如紙盒、紙筒、彎管、易拉罐、飲料瓶、建筑標(biāo)識(shí)牌等。開放性的材料支持還包括和活動(dòng)室內(nèi)美工區(qū)角聯(lián)動(dòng)，當(dāng)建構(gòu)游戲需要時(shí)，可將美工區(qū)的自制材料添補(bǔ)到建構(gòu)區(qū)中，如小樹、路燈、人、小汽車等。

利用主題引領(lǐng)，打造快樂游戲。中班孩子在建構(gòu)游戲中常常會(huì)出現(xiàn)重復(fù)搭建的現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的利用各種不同主題，引領(lǐng)幼兒快樂積極地參與到建構(gòu)游戲中。這些主題可以來(lái)源于以下幾個(gè)方面：一是集體教學(xué)活動(dòng)中的已有主題；二是幼兒最近生活中熱議的主題；三是和孩子商議出生活中最喜歡的場(chǎng)所；四是家鄉(xiāng)的標(biāo)志性建筑。

結(jié)合圖示引導(dǎo)，進(jìn)行多元指導(dǎo)。在建構(gòu)游戲中，教師要學(xué)會(huì)適時(shí)運(yùn)用圖示，引導(dǎo)幼兒有目的地觀察、分析、比較，從而掌握建構(gòu)技能、分享建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)可續(xù)性評(píng)價(jià)。圖示引導(dǎo)涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師可利用圖示將幼兒的設(shè)計(jì)圖、創(chuàng)意圖以及成品、半成品作品展示出來(lái)，增加幼兒的成功感，激發(fā)游戲興趣；二是教師可將建筑物搭建方法的重難點(diǎn)用圖示展示，幫助幼兒突破困難，如天壇搭建中，三重檐的大小不同的提示；三是幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)交流和評(píng)價(jià)，教師幫助幼兒把前一次成功的構(gòu)建以圖示的方式記錄出來(lái)，和同伴之間分享交流，能力較弱的幼兒還能借鑒圖示嘗試構(gòu)建。

嘗試師幼討論，營(yíng)造開放環(huán)境。在建構(gòu)游戲中，我們首先要做的是敏銳地觀察每個(gè)幼兒在游戲中的點(diǎn)滴變化，了解他們的興趣點(diǎn)與游戲需要，科學(xué)合理地介入、支持幼兒游戲。教師要營(yíng)造開放式游戲環(huán)境，多嘗試提問、討論、師幼交流、幼幼互動(dòng)等形式，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成積極的思維方式，提高幼兒解決問題的能力。在以上案例中，幼兒搭完中心廣場(chǎng)后游戲無(wú)法深入下去，需要教師的介入和支持。這時(shí)教師可以讓幼兒相互介紹自己見到的設(shè)施和玩具，共同分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能引導(dǎo)幼兒分析一下怎樣搭建這些設(shè)施玩具，這才是推動(dòng)幼兒游戲發(fā)展的有效手段。

（作者單位：宜昌市猇亭區(qū)教育幼兒園）

責(zé)任編輯/王娜娜