美國(guó)加州日溪中學(xué)教學(xué)特色

陳唯珍

2017年，筆者作為一名“影子教師”，來(lái)到位于美國(guó)加利福尼亞州圣貝納迪諾縣的日溪中學(xué)（Day Creek Intermediate School），隨堂觀摩了部分教學(xué)，在此分享其中一些有特色的見(jiàn)聞。

一、教學(xué)管理

日溪中學(xué)的學(xué)生課本很厚，但是學(xué)生可以把自己的教材放在家里，在教室里另有一套相同的教材可以使用。教師在谷歌課堂（google class）上有自己的管理系統(tǒng)，可以設(shè)計(jì)與教材相匹配的教學(xué)內(nèi)容或練習(xí)。每位學(xué)生都有一臺(tái)筆記本電腦，都有一個(gè)用于登陸學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線練習(xí)的賬號(hào)。學(xué)生也會(huì)有練習(xí)作業(yè)和測(cè)試卷。學(xué)校開設(shè)了計(jì)算機(jī)編程課，但課時(shí)相對(duì)較少，教師會(huì)自主選取一些教學(xué)網(wǎng)站（如studio.code.org），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些小游戲的編程。

二、教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式包括班級(jí)授課和分組教學(xué)。學(xué)校把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和所掌握的知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地對(duì)全班學(xué)生開展集體教學(xué)的制度稱為班級(jí)教學(xué)。這所中學(xué)每隔12周會(huì)重新進(jìn)行一次分班。學(xué)?？荚嚨拇螖?shù)較少，即便是初中升到高中，如果學(xué)生要進(jìn)入的是公立學(xué)校，也不需要考試，都是按區(qū)劃分，只有去私立學(xué)校才會(huì)有考試。所以分班時(shí)主要依據(jù)的是學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況。

分組教學(xué)又分為能力分組和作業(yè)分組。按能力分組的學(xué)生，學(xué)習(xí)的課程相同，但學(xué)習(xí)的年限可能不同。按作業(yè)分組的學(xué)生，學(xué)習(xí)年限相同，但學(xué)習(xí)的程度不同。日溪中學(xué)實(shí)行的是作業(yè)分組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師為不同組的學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)或作業(yè)。

三、課堂用語(yǔ)

教師在課堂上常常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。在學(xué)生回答了問(wèn)題，幫助其他同學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，教師都會(huì)給予表?yè)P(yáng)。每位教師使用的課堂用語(yǔ)都不完全一樣，但多數(shù)會(huì)包括非常棒（awesome）、做的好（good job）、你答對(duì)了（you got it）、完美（perfect）這些詞匯。如凱恩希娜老師除了使用這些語(yǔ)言，還會(huì)引導(dǎo)全班學(xué)生一起打響指作為一種表?yè)P(yáng)。這使得課堂氛圍十分活躍，生動(dòng)有趣。

除了很多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的課堂用語(yǔ)，在課堂較吵鬧的情況下，教師也會(huì)“噓”一聲來(lái)提醒學(xué)生保持安靜。凱恩希娜老師的課堂用語(yǔ)有一種演講的感覺(jué)，講話充滿了激情，很有鼓動(dòng)性。除了言語(yǔ)表達(dá)，教師還會(huì)配合一些動(dòng)作，比如手舞足蹈地鼓勵(lì)，走下講臺(tái)和學(xué)生交流。這種具有感染性的演講式課堂，有效地吸引了學(xué)生的注意力，即便到了下午，學(xué)生也不會(huì)犯困。

四、課堂活動(dòng)與學(xué)習(xí)資源

為了讓學(xué)生做更多的練習(xí)而不覺(jué)得枯燥，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生做測(cè)試。比如，將不同的題目寫在小卡片上，題目在正面，答案在背面，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在課堂里自由走動(dòng)，找到一個(gè)小伙伴后將自己的題目互相給對(duì)方看，讓對(duì)方解答，解答完成后，再告訴對(duì)方答案。這樣循環(huán)下去，可讓學(xué)生做更多的練習(xí)。在其他需要尋找伙伴的活動(dòng)中，教師還會(huì)播放音樂(lè)，音樂(lè)響起時(shí)，學(xué)生開始走動(dòng)，音樂(lè)停止時(shí)，離自己最近的同學(xué)就是搭檔。教師也會(huì)讓學(xué)生們同時(shí)做一些練習(xí)題，先做完的學(xué)生可以在教室里走動(dòng)，幫助其他同學(xué)，類似于“導(dǎo)生”制，但學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到能講課的程度。相比于這些課堂活動(dòng)，有些教師可能更樂(lè)于將題目設(shè)計(jì)成小故事，類似于我國(guó)的應(yīng)用題，在講故事的過(guò)程中讓學(xué)生解答一些問(wèn)題，引導(dǎo)他們通過(guò)畫圖計(jì)算數(shù)學(xué)題，看起來(lái)更直觀、更簡(jiǎn)便。

教師重視課堂參與度與探究學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“液體密度”時(shí)，教師拿出兩瓶顏色不同的透明液體，讓學(xué)生猜一猜是什么。然后將兩種液體混合，提示它們分別是植物油和水。接著，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手混合兩種液體，觀察分層現(xiàn)象，在小組內(nèi)討論，判斷“哪個(gè)是油，哪個(gè)是水”并做出解釋。最終得出結(jié)論：上層的黃色液體是植物油，下層的紅色液體是水。因?yàn)橛偷拿芏缺人?，所以浮在水面上。在這節(jié)課上，學(xué)生參與熱情很高，探究也很充分。

教師通常有自己的個(gè)人網(wǎng)站。美國(guó)有一些提供免費(fèi)自助建站的服務(wù)商（如Weebly），教師注冊(cè)后可以自主設(shè)計(jì)網(wǎng)站，在上面發(fā)布一些與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，如課程的近期內(nèi)容和家庭作業(yè)等；還有一些其他的課程資源，如把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)錄制成視頻，再通過(guò)視頻網(wǎng)站YouTube鏈接到自己網(wǎng)站上。教師通過(guò)個(gè)人網(wǎng)站，使學(xué)生和家長(zhǎng)能夠共享課程資源，并及時(shí)了解課程進(jìn)度。

五、分層與分組

對(duì)于有些科目（如數(shù)學(xué)），學(xué)校會(huì)通過(guò)分級(jí)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)或能力。教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)排名，把學(xué)生按照分?jǐn)?shù)分成較好的一組和較差的一組，排成左右兩列。在分組時(shí)，將左邊成績(jī)較好的學(xué)生與右邊對(duì)應(yīng)位置成績(jī)較差的學(xué)生組成一組，并用相同顏色的筆做標(biāo)記（見(jiàn)圖1）。

這種分組有以下一些特點(diǎn)。一是教師并非讓成績(jī)最好的和最差的人組合在一起，而是將學(xué)生排成兩列，讓稍好的和稍差的在一起。這使學(xué)生水平相差不多，能夠互相學(xué)習(xí)，也不會(huì)傷害成績(jī)稍差學(xué)生的自尊心。二是分組后，在課堂上，同組的學(xué)生就坐在一起。三是美國(guó)初中將所有學(xué)生按成績(jī)排出不同的班，而在班級(jí)中又按照成績(jī)分成互助小組。小組學(xué)習(xí)是合作，按成績(jī)排名是競(jìng)爭(zhēng)。四是分組會(huì)變化，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生能力的變化，為不同的學(xué)生“量身定做”適合他們的挑戰(zhàn)。教師為此需要準(zhǔn)備不同的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能讓不同的學(xué)生都取得進(jìn)步。五是教師們認(rèn)為能力分組較容易將成績(jī)落后的學(xué)生區(qū)分出來(lái)，以便實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)。六是電腦的應(yīng)用已經(jīng)普及于校園，更便于以能力分組來(lái)實(shí)施不同的教學(xué)，依照學(xué)生的不同水平給予不同的練習(xí)材料。

六、教學(xué)亮點(diǎn)

日溪中學(xué)的短片制作課程獨(dú)具特色。該課程側(cè)重于學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。教師會(huì)花少量時(shí)間布置任務(wù)，然后將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組根據(jù)要求分別完成不同的任務(wù)。如筆者所觀摩的一節(jié)課，有的小組要完成一段新聞視頻的錄制，有的小組要完成采訪節(jié)目的錄制。錄制完成之后，學(xué)生需要把原始視頻剪輯成具有清晰主題的視頻。教師常會(huì)以“布置任務(wù)—學(xué)生分組查詢資料并合作解決—教師總結(jié)”的步驟組織教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程類似于PBL教學(xué)。學(xué)生要分組完成戶外拍攝任務(wù)，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)攝影、攝像以及視頻剪輯工作。這種學(xué)習(xí)方式，相對(duì)于只講解理論內(nèi)容，更有實(shí)踐意義。這種方法為學(xué)生們營(yíng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，使有關(guān)課程的問(wèn)題盡可能多地在現(xiàn)場(chǎng)暴露出來(lái)，使學(xué)生在討論中加深對(duì)知識(shí)或觀點(diǎn)的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解答新問(wèn)題。視頻制作課程鍛煉了學(xué)生多方面的能力，如綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力等。但是由于學(xué)生分組較多，當(dāng)小組分別進(jìn)行戶外拍攝時(shí)（見(jiàn)圖2），教師很難跟進(jìn)每一個(gè)小組，這就可能導(dǎo)致有些小組在完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤或產(chǎn)生困惑時(shí)不能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)。當(dāng)然這種情況也可以理解為該課程的一個(gè)特色，學(xué)生就是要面對(duì)這樣真實(shí)的問(wèn)題，并設(shè)法自主解決這樣的問(wèn)題。

計(jì)算機(jī)編程課也頗有亮點(diǎn)。計(jì)算機(jī)編程的課時(shí)并不多，授課步驟通常是先由教師講解，再用實(shí)物進(jìn)行模擬，然后登錄相關(guān)網(wǎng)站（如studio.code.org）使用Scratch等編輯語(yǔ)言在線練習(xí)游戲編程。這門課沒(méi)有考試，不會(huì)學(xué)習(xí)很高級(jí)的編程語(yǔ)言，也沒(méi)有安排競(jìng)賽，而是更側(cè)重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。例如，在一節(jié)編程課上，教師先對(duì)指令做了一些講解，然后將杯子擺成某種陣型，示范如何用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言加以解釋，還播放了扎克伯格和比爾·蓋茨的講話視頻，最后用網(wǎng)站上一個(gè)已經(jīng)完成的小游戲程序進(jìn)行了演示。

這一學(xué)習(xí)過(guò)程中最特別的地方，就是教師將實(shí)驗(yàn)紙杯擺成一定的形狀（見(jiàn)圖3），然后使用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來(lái)描述杯子的排列。教師示范后，讓學(xué)生模仿，并在紙上寫出程序步驟，之后再解釋步驟。最后，學(xué)生要用杯子自主擺出一個(gè)新的陣型，并用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言解釋其步驟和所使用的指令?？梢?jiàn)，教師沒(méi)有在講解編程語(yǔ)言的語(yǔ)法上花很多功夫，也并不急于讓學(xué)生編寫程序，而是花了很多時(shí)間講解計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與人類語(yǔ)言之間的翻譯轉(zhuǎn)換過(guò)程。

（責(zé)任編輯 郭向和）