劉鵬瑤

美國加州萊特富特小學(xué)（Lightfoot Elementary School）的低年級(jí)分級(jí)繪本閱讀教學(xué)很有特色。在此，介紹筆者在該?？疾鞎r(shí)的見聞與心得。

一、語言課程與分級(jí)閱讀

美國小學(xué)的課堂不是按學(xué)科明確劃分課程并平均分配課時(shí)，而是在一個(gè)相對(duì)完整的時(shí)間段內(nèi)，在成體系的課程中，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)。教師按照課程大綱和教學(xué)計(jì)劃來規(guī)劃學(xué)生一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括針對(duì)全班學(xué)生的詞匯教學(xué)與故事閱讀，也包括分組的繪本閱讀以及相關(guān)活動(dòng)課程。整體的課程安排板塊分明，同時(shí)相輔相成。

以萊特富特小學(xué)的一節(jié)語言課為例。這節(jié)課所涉及的單元教學(xué)內(nèi)容是五感（five senses）。先是全班的整體教學(xué)，教師通過組織一些小活動(dòng)教授目標(biāo)詞匯。之后，在課文閱讀的環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備了與教材配套的放大版繪本教材，讓學(xué)生在專屬的位置席地而坐，仔細(xì)聆聽故事，并配合做出肢體互動(dòng)等，以此進(jìn)一步學(xué)習(xí)繪本中的詞句（見圖1）。

全班學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，將學(xué)生按不同的能力水平分成4組，各組配有1名教師，實(shí)施不同內(nèi)容的分層教學(xué)。如分級(jí)繪本閱讀、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、自然拼讀等，使不同能力水平的學(xué)生都得到適合自己的指導(dǎo)（見圖2）。

二、分級(jí)閱讀教材

加州所選用的小學(xué)語言教材是Wonders系列。這套教材主要由兩部分組成：閱讀與寫作（Reading/Writing Workshop）和文學(xué)精粹（Literature Anthology）。其中，閱讀與寫作是精讀教材，文學(xué)精粹是泛讀教材。分級(jí)閱讀（Leveled Readers）是Wonders教材的一大特色，用于繪本閱讀教學(xué)。分為基礎(chǔ)（ELL-level）、接近（Approaching-level）、普通（On-level）、超越（Beyond-level）四個(gè)級(jí)別，難度依次遞增。分級(jí)閱讀材料配合課本使用，教師會(huì)在分層閱讀的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的語言水平分組，并選擇對(duì)應(yīng)難度的繪本，分級(jí)讀物的內(nèi)容是對(duì)本單元目標(biāo)知識(shí)的復(fù)習(xí)與拓展。

三、繪本閱讀教學(xué)

繪本閱讀作為有效提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一種教學(xué)手段，在美國小學(xué)低年級(jí)的語言課堂是如何開展的呢？教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)側(cè)重哪些方面的內(nèi)容？以下將結(jié)合萊特富特小學(xué)的課堂案例，加以分析。

1.印刷品概念教學(xué)

在加州《閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)（K-12）》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，“閱讀”包括三方面要求：詞匯分析（lexical analysis）、流利以及系統(tǒng)的詞匯發(fā)展（fluency and systematic development of vocabulary）；信息材料的閱讀理解（reading comprehension of information materials）；文學(xué)反應(yīng)（literary response）和文學(xué)分析（literary analysis）。在詞匯分析、流利以及系統(tǒng)的詞匯發(fā)展這一項(xiàng)，對(duì)K年級(jí)及一年級(jí)階段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是進(jìn)行印刷品概念教學(xué)，培養(yǎng)語音意識(shí)。而印刷品概念是指識(shí)別封面、封底和扉頁，在印刷頁面上看詞，依照從左到右、從上到下的順序，了解印刷材料中所提供的信息，認(rèn)識(shí)書面句子是由單個(gè)詞語組成的，從詞中辨別字母，認(rèn)識(shí)和說出字母表中所有大寫與小寫字母名稱。

例如在一節(jié)K年級(jí)組的繪本教學(xué)課堂上，教師選用了一本關(guān)于蛇的說明文繪本Grea tSnakes，首先帶領(lǐng)學(xué)生觀察封面圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片與繪本內(nèi)容的聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，發(fā)現(xiàn)作者和插畫師的信息。教師還向?qū)W生分別講解作者和插畫師的工作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)他們的職業(yè)特點(diǎn)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生指讀題目“Great Snakes”，為后續(xù)閱讀做準(zhǔn)備。

在封面閱讀的過程中，教師已經(jīng)在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從封面讀取書籍的相關(guān)信息。了解繪本的作者、插畫師，通過標(biāo)題以及圖片所反映出來的細(xì)節(jié)猜想內(nèi)容，有利于學(xué)生從接觸閱讀開始便建立良好的閱讀習(xí)慣，形成印刷品概念。教師逐步帶領(lǐng)學(xué)生指讀封面上所有文字的過程，可幫助學(xué)生辨認(rèn)單詞，根據(jù)字母組合的規(guī)律掌握其發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)。

2.培養(yǎng)體裁意識(shí)

Wonders教材體系中的分級(jí)讀物，涵蓋了各種體裁的繪本。如GreatSnakes繪本就屬于說明文體（informational text）。教師很重視對(duì)繪本體裁的介紹。在每一次繪本閱讀之前，教師都會(huì)解釋文體的含義。如That Cat也是說明文體的繪本，教師仍然會(huì)強(qiáng)調(diào)“informational text”的含意并為學(xué)生做出詳細(xì)解釋。培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)體裁的意識(shí)，讓他們了解各種體裁的基本功能，對(duì)他們今后的自主閱讀以及寫作十分有益。

四、擴(kuò)展自然知識(shí)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與動(dòng)物有關(guān)的繪本時(shí)，還補(bǔ)充了很多有趣的生物知識(shí)，幫助學(xué)生更深入地了解動(dòng)物行為，建立對(duì)動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)知。例如在Great Snakes繪本閱讀課堂上，當(dāng)學(xué)生觀察圖片中偽裝的蛇時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生解釋動(dòng)物的一種本領(lǐng)——偽裝（camouflage），解釋動(dòng)物偽裝的目的以及如何進(jìn)行偽裝；當(dāng)學(xué)生注意到蛇有許多鮮艷的顏色時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生講解保護(hù)色的知識(shí)，告訴學(xué)生雖然顏色鮮艷的蛇可能有毒性，但除非是受到威脅或出于自保，大多數(shù)情況下，它們并不會(huì)主動(dòng)攻擊。在普及生物科學(xué)知識(shí)的過程中，教師幫助學(xué)生建立對(duì)生物正確的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生理解并理性看待生物的各種行為。

一堂繪本閱讀課，不僅包括語言知識(shí)，也包括了科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)，還包括了閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這堂繪本閱讀課已經(jīng)不只是簡單地教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，其整個(gè)教學(xué)過程所涉及的內(nèi)容，還包括幫助學(xué)生建立世界知識(shí)、科學(xué)認(rèn)知及培養(yǎng)良好的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的閱讀品格以及思維品格的形成都有諸多助益。

萊特富特小學(xué)的語言課堂可視為美國小學(xué)語言教育的一個(gè)縮影，體現(xiàn)出美國教育對(duì)兒童閱讀素養(yǎng)的重視，從配套教材的專業(yè)性與閱讀資源的豐富性，再到課堂教學(xué)模式的新穎性與分層的高效性，都有值得我國教師借鑒之處。

（責(zé)任編輯 郭向和）