《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。顯然,指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫具體,是必須落實的教學(xué)目標(biāo)。但是,怎樣把習(xí)作內(nèi)容寫具體呢?這成了小學(xué)生作文教學(xué)中不可逾越的一道坎。我根據(jù)自己的教學(xué)實踐,認(rèn)為可從以下幾方面著手。
一、激活生活經(jīng)驗,與個性儲備攜手
習(xí)作本身就是生活,是運用語言文字進行日常表達和交流。因此,我們在指導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容寫具體時,首要任務(wù)應(yīng)該是充盈孩子的情感源泉,喚醒他們已有的生活經(jīng)驗和儲備。當(dāng)他們的情感蓄積到巔峰狀態(tài)時,才可能有欲罷不能的表達欲望和生動具體的表達效果。人教版五年級下冊第一單元的習(xí)作“給遠(yuǎn)方的小朋友寫信”,在作文伊始,我向班上的學(xué)生介紹我老家農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的生活,包括他們在學(xué)校的一些學(xué)習(xí)情況、有意思的活動以及有特色的農(nóng)村生活,孩子們聽得津津有味,對農(nóng)村孩子的生活特別感興趣,我告訴他們,農(nóng)村的天地很寬廣,孩子的生活別有一番趣味,如果你們想知道更多,就和他們交朋友吧。如何和他們聯(lián)系上呢?我建議他們從書信開始。于是,孩子們紛紛拿起筆來,迫不及待地和這些未曾謀面的陌生朋友敘談起來。
二、架構(gòu)讀寫橋梁,借典型范式導(dǎo)航
葉老說:“語文教材無非是個例子。”新課標(biāo)強調(diào) “引導(dǎo)學(xué)生從讀中學(xué)寫,正確領(lǐng)悟作者遣詞造句表達情感的方法”。因此,教師應(yīng)抓住文本中極有價值的典型篇章,讓學(xué)生從讀中“習(xí)作”,以讀寫結(jié)合引領(lǐng)具體表達。為了指導(dǎo)學(xué)生將場面寫具體,在教學(xué)《開國大典》第十二自然段場面描寫時,我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀,懂得作者為了表述清楚,用上了“開頭、接著、接著”等詞語把整個活動場面有順序描寫下來,不僅寫了整個的場面,還寫了場面中的點,把場面寫得很具體。于時在學(xué)生賞讀分析之后,我讓他們寫學(xué)校每周舉行的升旗儀式,不少同學(xué)的習(xí)作寫得很精彩。
三、滲透技法指導(dǎo),以方法支撐明路
技法知識作為工具,是兒童寫作素養(yǎng)提升的基石,在教學(xué)中一旦遭到屏蔽,兒童的言語結(jié)構(gòu)就勢必失去支撐,兒童言語成長就會成為無源之水。因此,教師在進行習(xí)作指導(dǎo)時,適當(dāng)?shù)貪B透技法,能更好的幫助兒童進行具體表達。
1、多角度提問,寫清事情
小學(xué)生在敘寫事情時,常習(xí)慣于概括敘述,常常三言兩語就把事情交待完了,在指導(dǎo)學(xué)生寫側(cè)重于敘事的文章時,我常讓學(xué)生多問幾個怎么樣,尤其是要求學(xué)生對自己感受最深的部分和與文章主題關(guān)系最緊密的部分,多問人物是怎么說的,怎么想的,怎么做的的?掌握了這個技巧,文章的內(nèi)容也就容易寫具體了,事情也就容易敘寫清楚了。當(dāng)學(xué)生從多個方面多問幾個怎么樣后,進行修改,一下子就把事情寫得生動
具體。
2、多感覺入手,亮麗景物
小學(xué)生在進行景物描寫時,往往只會寫出某地有什么景物,寫花兒就說花兒很美麗,寫草地就說草地很綠,如何教會學(xué)生去生動具體描寫景物?首先告訴他們要從多角度去觀察,要調(diào)動多種感官,如視覺、觸覺、嗅覺等,在進行細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上進行具體描寫,這樣景物就寫得具體可感了。如學(xué)生在寫《學(xué)校的小花壇》,我引導(dǎo)他們多觀察,問遠(yuǎn)看花壇是怎樣的,近看又是怎樣的?走近一看,你看到的花兒是怎樣的,你聞到了什么氣味?一陣風(fēng)吹來,你又看到怎樣的情景,聽到怎樣的聲音?這樣調(diào)動學(xué)生的多種感官,學(xué)生的筆下的小花壇就寫得生動具體,讓人如臨其境。
四、關(guān)注單元主題,用前置要求鋪路
在單元教學(xué)時,老師要前有布置,中間有提醒,后有檢查的習(xí)作編排方式,瞻前顧后統(tǒng)籌安排習(xí)作教學(xué)內(nèi)容。用大量綜合性的實踐活動、分解性的習(xí)作小訓(xùn)練為本單元習(xí)作服務(wù)。如人教版六年級下冊第二單元是寫中華民風(fēng)民俗的主題單元,為了讓學(xué)生有“米”下鍋,在單元伊始,我就布置學(xué)生圍繞主題“走進中華民風(fēng)民俗”進行綜合性學(xué)習(xí),讓他們走進家鄉(xiāng)的春節(jié)、戲劇、民居,以及最為熟悉的一些特有的民風(fēng)民俗,可以上網(wǎng)查找資料,可以去問家長,也可以利用節(jié)假日親自去感受這份民風(fēng)民俗。學(xué)生經(jīng)過查找、訪問后,掌握了不少的素材以及一些最真實的感受。我再指導(dǎo)學(xué)生進行選擇整理,然后進行習(xí)作。一篇棘手的習(xí)作在學(xué)生有了前置的要求鋪路,有了充分準(zhǔn)備奠基后,每個孩子都寫出了各具特色的文章 。
五、重視習(xí)作講評,借“二次指導(dǎo)”得法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。習(xí)作講評是師生之間,學(xué)生之間的思想交流,是及時反饋習(xí)作的指導(dǎo)與提高批改效果的一個重要環(huán)節(jié),它是對學(xué)生一次作文訓(xùn)練的二次指導(dǎo)。點評猶如“方向標(biāo)”,它讓學(xué)生在習(xí)作中的迷津會得到指點,從而更精準(zhǔn)地把握習(xí)作的要求,更完美地雕琢自己的習(xí)作。
習(xí)作講評,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的比較普遍的問題,讓學(xué)生點評,找出問題,再引導(dǎo)其去修改,讓學(xué)生更好地悟得寫具體的方法,而后對自己的習(xí)作進行修改或在小組里相互修改,這樣學(xué)生的習(xí)作就像剝春筍一般,一層一層褪去稚嫩和粗糙,顯得成熟與精致,會更加出彩。
作者簡介:吳小梅(出生于1973年1月)女,漢族,廣東省東莞市大嶺山人。本科。職稱:小學(xué)語文一級教師。主要研究方向:如何提高學(xué)生習(xí)作能力